王倩倩

摘 要：高職毛筆書法課程既重視書法技能教育，也重視學生藝術(shù)素質(zhì)和人文素質(zhì)培養(yǎng)，目前這類課程存在著不少問題，需探索實現(xiàn)更好書法教育效果的途徑。文章對高職毛筆書法課程教學目標的明確性、教學手段的多樣化、教學內(nèi)容的科學性、教學評價的全面化進行了探索，同時，結(jié)合高職學生特點提出樹立積極和正向的“三觀”，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的教學理念。

關(guān)鍵詞：高職;毛筆書法課程;教學目標;教學內(nèi)容

課題項目：本文系浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院2018年教改課題（KM1805）成果。

一、高職毛筆書法課程教學的主要問題

首先，課程設(shè)置方面：一是書法教育體系不完整，只有個別專業(yè)有書法通識課，大部分專業(yè)是沒有的，課程之間缺乏關(guān)聯(lián)性和延續(xù)性;二是教學目標不明確，技能訓練、理論知識和藝術(shù)鑒賞孰重孰輕，定位不準;三是教材隨機，教學內(nèi)容寬泛，加之課時少，教學章節(jié)零散，難成體系。

其次，教學手段和方式方面：一是教學方式多為講授、演示、評析習作、集成作品，受學生能力和興趣所限，教學效果欠佳;二是課堂授課有時間和空間的限制，存在教學反饋不及時，課余學習書法及其相關(guān)知識的活動難以開展，缺少交流途徑等問題;三是書法文化灌輸生硬，學生難以產(chǎn)生興趣和共鳴。

最后，教學評價方面：評價項目、評價標準和評價內(nèi)容都有待進一步完善。

二、教學內(nèi)容的選擇和教學方式的運用

（一）教學目標以小見大，逐步升華

高職毛筆書法公選課教學以立德樹人為根本標準，以書法知識傳授和技法能力培養(yǎng)為重點，進行價值塑造。本課程的授課對象多是書法功底薄弱或無基礎(chǔ)的學生，選修本課的主要原因要么是對書法藝術(shù)有興趣，要么是希望改善自己的字體，要么是覺得與線上公選課相比，線下毛筆書法課的學習體驗更有趣味。為此，筆者提出跟文征明學書法、賞國畫、品詩文、立“三觀”，圍繞文征明的小楷藝術(shù)、繪畫詩文、哲學思想和處世觀念開展教學實踐，提升學生的書法能力、文化內(nèi)涵和精神境界，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃荧@取知識，樂于學習書法藝術(shù)。

（二）教學手段打破傳統(tǒng)，方式多樣

線下課堂與線上平臺結(jié)合教學，靈活使用教材，打破時空界限。教師可通過將教材與網(wǎng)絡(luò)學習平臺線上課程（以下簡稱線上課程）結(jié)合，合理安排章節(jié)引導學生學習知識，使教學內(nèi)容更具科學性、系統(tǒng)性。在保證教學目標實現(xiàn)的前提下，可根據(jù)學生的興趣和需求，適當增減教學內(nèi)容，實踐性教學模式下各環(huán)節(jié)的組織較為靈活。

運用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢既可查找和下載資料，又可提高教學效率。在線上課程中，教師可上傳課程相關(guān)的文字和視頻資料，如書法講座、書學思想、書法展覽、書法收藏和投資等，體現(xiàn)書法的文化內(nèi)涵，增加學生美感體驗，培養(yǎng)學生人文精神。另外，師生都可以上傳書法以外的中國傳統(tǒng)文化、地方文化、國際潮流文化等內(nèi)容，相互分享，都為豐富知識庫出一份力，有利于學生養(yǎng)成主動學習、善于積累的習慣。教師可利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布討論主題或活動內(nèi)容，鼓勵學生留言，關(guān)注學生的學習感受和需求，及時對其反饋信息進行回應(yīng)，增加師生互動的頻率，學生可上傳自己的作品，同學之間互評交流。教師要對學生作業(yè)及時批改并給予意見，及時了解學生對書法知識和技法的掌握情況，以適當調(diào)整教學計劃和策略。教師可以在校內(nèi)組織相關(guān)比賽，以賽促教，也可以將教學活動延伸到社團中，把課外活動當成是課堂教學的又一途徑。

（三）教學內(nèi)容突出重點，由點到面

1.以文征明小楷為授課書體的原因

第一，小楷即楷書之小者，是相對于中楷、大楷而言的，屬于楷書卻又獨立成一體系。在古代，小楷的實用化功能主要服務(wù)于科舉考試，于明代達到了藝術(shù)性高峰。明代善寫小楷的名家眾多且各有風格，文征明屬其中之佼佼者。

第二，文征明的小楷風格統(tǒng)一而又微有變化，點畫精到，牢守法度，有利于激發(fā)學生臨摹、研究的興趣，為以后的創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)。

第三，文征明小楷的審美特征容易被學生接受，有利于學生分析和把握，把看似平常的東西轉(zhuǎn)化為美，并運用到實踐中，形成科學的、健康的審美觀。

第四，對文征明哲學思想和價值觀念的學習，有利于培養(yǎng)學生融入社會、堅持自我、動手動腦的能力，幫助他們走出校門后能積極主動地尋求理想的職業(yè)。

2.教學章節(jié)和授課計劃的安排

教學內(nèi)容分別是理論知識（4課時）、技能訓練（18課時）、鑒賞繪畫（4課時）、欣賞詩文（2課時），共4個章節(jié)，期末考查也有4個課時。授課的順序不是一個章節(jié)結(jié)束再講下個章節(jié)，而是由理論知識開始，在技法訓練過程中穿插其他章節(jié)內(nèi)容，又在鑒賞和欣賞章節(jié)中安排技法訓練時間，這樣文征明的形象在學生的腦海中會逐漸立體起來，文征明的美學和哲學思想也能有效推動學生書法技能的學習。

（1）學書法

在現(xiàn)代，雖然文字書寫需求逐漸降低，鍵盤輸入逐漸取代手寫漢字，但字體仍是人們學識、能力、修養(yǎng)的一種標志。教師應(yīng)先讓學生了解文字實用性與書法藝術(shù)性的相融相合，再帶領(lǐng)學生了解文征明小楷出現(xiàn)的時代背景及其小楷演變和美學思想，最后進行文征明小楷基本技法的訓練。學生從掌握書寫材料的運用和用筆的技法開始，學筆畫時要求筆筆到位，結(jié)合相關(guān)字的練習來學習結(jié)體，再通過臨摹文征明小楷作品或局部學習章法。

臨摹內(nèi)容不是學生喜歡哪段就臨摹哪段，而是由教師指定臨摹內(nèi)容。一方面，講解和歸類練習有針對性，筆法容易掌握，能使學生增加自信心;另一方面，學生初習字無須了解太多的書寫變化，重在鞏固技法，加深字體藝術(shù)性的認識，進行循序漸進和持之以恒的訓練。

學書法過程中的課余作業(yè)有以下四類：一是毛筆書法作業(yè)。教師在線上課程發(fā)布作業(yè)要求，學生完成后在指定時間內(nèi)上傳，教師及時批改并回復(fù)，學生根據(jù)回復(fù)再書寫上傳，教師匯總問題于下節(jié)課解決。二是硬筆書法作業(yè)。教師批改后返還學生，學生針對性地再進行書寫練習，這既有助于學生鞏固文征明小楷字體的間架結(jié)構(gòu)，又能激勵學生產(chǎn)生練就一手規(guī)范、正確、美觀漢字的決心。三是課前預(yù)習作業(yè)。在鑒賞課和欣賞課開始前，學生針對性地查詢和搜集資料，為課堂學習做準備，如朗讀、討論等。四是線上課程作業(yè)。根據(jù)課程需要隨機布置作業(yè)或人物，如某些書法作品或繪畫作品的賞析人物、自學材料中理論知識的作業(yè)、發(fā)表近期線上或線下觀看書畫展的感想等。

（2）賞國畫、品詩文

賞國畫的內(nèi)容是先對唐、宋、元時期的代表性繪畫作品進行對比分析，簡單梳理繪畫藝術(shù)風格的發(fā)展和特點，再講授文征明對沈周繪畫的繼承和對陳淳繪畫的啟發(fā)，引出其詩詞和散文，進入品詩文的教學環(huán)節(jié)。書與畫、畫與詩、詩與書，相融相交、相輔相成，使文征明的藝術(shù)更加多元化。所以，培養(yǎng)學生的欣賞和鑒賞能力，使其充分了解作品表現(xiàn)的元素，理解作者創(chuàng)作的情感，學會發(fā)現(xiàn)事物的美，逐漸認識到自身各種能力只有通過歷練才能得以提升，才會有更多的收獲，獲得更多的資源，使自己有所突破。

（3）立“三觀”

文征明詩、書、畫獲得成就的因素包括自然、社會、家族等方面，這些外因賦予了其極大的幫助，為其提供了成長的環(huán)境、資源和平臺，而文征明獲得偉大成就的本質(zhì)因素則是其獨特的美學思想。

一是堅持愛好，不以潮流所趨而判斷是非。明初，程朱理學被統(tǒng)治者拉入政治廟堂成為官方哲學，并與科舉考試相結(jié)合，規(guī)定科舉的命題需在四書五經(jīng)范圍內(nèi)，所作之文須“略仿宋經(jīng)義，然代古人語氣為之，體用排偶，謂之八股”。而文征明自幼愛好文藝，認為萬物皆有“理”，詩文和文藝都有“理”，他強烈地批評了宋儒程頤所說的“作文害道”，批評了視文藝為“玩物喪志”的消極觀點，鼓勵學生堅持理想和愛好，不拘潮流，勇于提出自己的觀點，即使因此受挫仍勇于面對，不改初心。

二是重視法度，講究規(guī)律。文征明認為習書首先要重視法度，從構(gòu)思、運筆、用墨到筆法、結(jié)構(gòu)及章法都有法可循。學生應(yīng)遵循習書的法度和規(guī)律，從最基本的執(zhí)筆方式學起，然后練習單個點畫和筆畫。只有掌握了字的筆法和結(jié)體，字中的氣勢與韻律才會顯現(xiàn)。

三是明確繼承與創(chuàng)新的關(guān)系，既要師法古人，又要勇于開拓，最終形成自己的風格。習書須從臨摹古人名作開始，但如果只拘泥于前人技法而無創(chuàng)新，那就只能停留在書匠的層次上。自古懂得推陳出新道理的人眾多，但真正做到的人不多，學生要明白取法乎上，要懂得繼承傳統(tǒng)是學習的必由之路，但學習的最終目的是要破舊立新，將來步入社會，不管是自主創(chuàng)業(yè)還是受雇職場，成功的本質(zhì)都是創(chuàng)新。

四是看重書品與人品的關(guān)系，人格高低對于作品水平影響重大。藝術(shù)創(chuàng)作是作者用某種藝術(shù)符號或形式表達內(nèi)心情感和精神追求，作品中承載了作者的審美意趣，是學識、品性、情操的具象表現(xiàn)。學生在欣賞書畫作品時，要在技法層面解讀之上，深層次地觀摩人格精神，即作者的學識積淀、品質(zhì)性格、感情操守、審美取向等方面。

（四）教學評價要全面化，尊重個體差異

教學效果好壞其因復(fù)雜，除了教學設(shè)置力求合理、科學、高效以外，學生存在個體差異，如細節(jié)觀察能力、模仿再現(xiàn)能力、取舍選擇能力、變化掌控能力、整體協(xié)調(diào)能力、審美感知能力等存在差異不可避免。首先，教師要尊重個性差異，教學過程中允許學生有不同程度的理解和把握，重在調(diào)動學生積極參與;其次，教師教學評價的角度和方式需多樣化、全面化，使各層次的學生都有成就感，促進學生人格的培養(yǎng)。

教學評價包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價包含教學過程的方方面面，學生各方面表現(xiàn)都可以有所體現(xiàn)，例如技法進步分，即用來評價學生技法進步的程度，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學生的進步和不足，進步即給肯定成績，不足就幫其克服困難，提高學習的自信心，明確努力奮斗的目標。終結(jié)性評價不僅是一幅作品的成績，還對學生展現(xiàn)成果的肯定，對創(chuàng)作的鼓勵?？己藘?nèi)容可以分為兩部分：一是毛筆小楷作品，是學生書寫訓練的內(nèi)容;二是硬筆小楷作品，是學生以文征明詩文為內(nèi)容創(chuàng)作的書法作品。

參考文獻：

[1]萬朝林.明朝文化[M].南京：南京出版社，2005.

[2]劉綱紀.文征明[M].長春：吉林美術(shù)出版，1996.

作者單位：

浙江科貿(mào)職業(yè)技術(shù)學院基礎(chǔ)部