劉雅巍

摘 要 借助SPOC平臺(tái)，開(kāi)展線下與線上混合教學(xué)的改革已經(jīng)逐漸成為體育院校理論課教學(xué)改革全新突破點(diǎn)。本文以混合式教學(xué)與SPOC教學(xué)特征作為入手點(diǎn)，探索SPOC混合教學(xué)模式的意義。以南京體育學(xué)院“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”為例，對(duì)SPOC的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析。最后分析了教學(xué)效果，結(jié)果顯示，通過(guò)SPOC混合教學(xué)模式可以充分促進(jìn)學(xué)生理論課學(xué)習(xí)積極性，有效優(yōu)化教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 SPOC教學(xué)模式 體育院校 理論課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.045

Abstract With the help of SPOC platform， the reform of offline and online mixed teaching has gradually become a new breakthrough in the teaching reform of theoretical courses in sports colleges. Based on the characteristics of blended teaching and SPOC teaching， this paper explores the significance of SPOC blended teaching mode. Taking "college students' innovation and entrepreneurship" of Nanjing Institute of physical education as an example， this paper analyzes the teaching practice of SPOC. Finally， the teaching effect is analyzed， and the results show that the SPOC mixed teaching mode can fully promote the students' learning enthusiasm and effectively optimize the teaching effect.

Keywords SPOC teaching mode; sports college; theory course teaching

1 SPOC與混合式教學(xué)

1.1 SPOC教學(xué)特征

SPOC即小規(guī)模限制性在線課程，該概念是由?？怂顾岢觥1]在后MOOC時(shí)代，SPOC逐漸發(fā)展成為典型課程模式，其充分吸收以及傳承了MOOC理念，然而在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)生群體、評(píng)價(jià)形式以及學(xué)習(xí)模式等方面存在差異，差異如下：（1）對(duì)學(xué)校影響：SPOC可以有效提升教學(xué)質(zhì)量;MOOC可以提高學(xué)校知名度。（2）學(xué)生群體：SPOC適合各類學(xué)生;MOOC適合具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生。（3）內(nèi)容定制化情況：SPOC針對(duì)受限制學(xué)生，目標(biāo)性與個(gè)性化程度較高;MOOC面向大規(guī)模學(xué)生，缺乏定制化程度。（4）課程平臺(tái)：SPOC要求比較低，能夠通過(guò)MOOC平臺(tái)或是自建平臺(tái)開(kāi)展;MOOC要求較高，能夠保證大規(guī)模學(xué)生注冊(cè)要求得到充分滿足。（5）完成課程率：SPOC可以達(dá)到90%;MOOC最高可以達(dá)到10%。

1.2 混合教學(xué)

該教學(xué)模式是通過(guò)對(duì)線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合所形成的教學(xué)模式。該模式將學(xué)生主體地位以及教師主導(dǎo)地位的教學(xué)理念充分體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師主要發(fā)揮評(píng)價(jià)、監(jiān)督、引導(dǎo)以及設(shè)計(jì)等作用，學(xué)生借助SPOC平臺(tái)以及實(shí)體課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)主要涵蓋教學(xué)資源、教學(xué)理論、評(píng)價(jià)方式、教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)環(huán)境等內(nèi)容，如下所示：[2]（1）評(píng)價(jià)方式：總結(jié)性評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)以及形成性評(píng)價(jià)。（2）教學(xué)方法：任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及小組討論等。（3）資源：三維動(dòng)畫(huà)、教材、課程視頻、網(wǎng)絡(luò)課程以及教學(xué)課件等。（4）學(xué)習(xí)環(huán)境：手機(jī)與電腦移動(dòng)端、智慧教室、SPOC與MOOC平臺(tái)、課程以及VR課程軟件等。（5）教學(xué)理論：構(gòu)建主義、人本主義、認(rèn)知與行為主義等。

1.3 基于SPOC模式創(chuàng)新體育理論課教學(xué)模式研究意義

首先，SPOC模式促使學(xué)生學(xué)習(xí)更加便捷。以學(xué)生角度分析，SPOC模式可以幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更加直觀、高效地掌握相關(guān)理論知識(shí)，有效提高學(xué)生自信?；旌辖虒W(xué)模式并不會(huì)受到場(chǎng)地、時(shí)間等因素影響，課前可以通過(guò)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上可以進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，有效強(qiáng)化學(xué)生理論課學(xué)習(xí)興趣，可以提高學(xué)生理論知識(shí)掌握水平。提倡學(xué)生每天通過(guò)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)30min以上，并結(jié)合實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)科學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)。[3]

其次，為教師發(fā)展帶來(lái)一定挑戰(zhàn)與機(jī)遇。需要教師對(duì)自身心態(tài)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，積極轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)變革，在備課過(guò)程中應(yīng)該積極學(xué)習(xí)SPOC平臺(tái)各個(gè)名師在課程節(jié)奏方面的把控能力，學(xué)習(xí)其新穎教法?，F(xiàn)階段信息技術(shù)快速發(fā)展，SPOC資料以及教學(xué)視頻非常多，出現(xiàn)了良莠不齊的現(xiàn)象，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要科學(xué)甄選以滿足各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求。教師在應(yīng)用SPOC方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)學(xué)習(xí)中，提高自身綜合教學(xué)能力。

2 SPOC教學(xué)模式應(yīng)用

首先，課前預(yù)習(xí)。在上課之前，教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群或是微信群將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，之后學(xué)生登錄線上平臺(tái)能夠查看新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生按照學(xué)習(xí)任務(wù)登錄手機(jī)移動(dòng)端或是SPOC系統(tǒng)下載資料或是預(yù)先瀏覽。學(xué)生完成自學(xué)任務(wù)之后，可以在線進(jìn)行課前測(cè)試，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師借助課程平臺(tái)開(kāi)展課前測(cè)試的分析工作，進(jìn)而充分掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

其次，課中學(xué)習(xí)。教師按照SPOC系統(tǒng)測(cè)試功能，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況加以了解，并根據(jù)學(xué)生學(xué)情對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)過(guò)程中借助前沿的信息化方法處理現(xiàn)實(shí)教學(xué)中難點(diǎn)與重點(diǎn)問(wèn)題，比如，在“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程中應(yīng)用虛擬仿真技術(shù)，充分解決基于大量理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生極易出現(xiàn)倦怠感的問(wèn)題，并且借助虛擬仿真技術(shù)能夠提供與現(xiàn)實(shí)環(huán)境較為貼近的環(huán)境，將學(xué)生主動(dòng)性以及積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，幫助學(xué)生理解復(fù)雜的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情、解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的問(wèn)題。[4]

再次，課后鞏固。教師按照學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)以及作業(yè)完成情況等，評(píng)價(jià)與總結(jié)本節(jié)課技能點(diǎn)或是知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以登錄SPOC系統(tǒng)查看總結(jié)，同時(shí)針對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題和同學(xué)、教師之間展開(kāi)交流與討論，同時(shí)對(duì)于自身在課堂中的問(wèn)題進(jìn)行反思。教師借助課程平臺(tái)或是班級(jí)QQ群發(fā)布相關(guān)話題進(jìn)行討論，之后學(xué)生可以借助手機(jī)移動(dòng)或是課程平臺(tái)展開(kāi)話題討論。

最后，考核評(píng)價(jià)。在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均需要和課程考核進(jìn)行融合，其中，總結(jié)性評(píng)價(jià)占比為40%，形成性評(píng)價(jià)占比為60%。其中形成性評(píng)價(jià)考核內(nèi)容涵蓋學(xué)生作業(yè)完成情況、微課觀看時(shí)間、項(xiàng)目匯報(bào)、小組貢獻(xiàn)、線上討論以及微課視頻觀看時(shí)間等。借助教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與自評(píng)等多元化考核方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。

3 教學(xué)效果

本理論課程選擇以SPOC為基礎(chǔ)的混合教學(xué)方法，當(dāng)前已經(jīng)在多個(gè)班級(jí)的理論課教學(xué)中應(yīng)用。以運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)17級(jí)1班為例，學(xué)生總數(shù)為39人，課程平臺(tái)的線上訪問(wèn)次數(shù)均值達(dá)到274次/生，線上微課視頻觀看時(shí)長(zhǎng)的均值達(dá)到1851分鐘/生，總計(jì)開(kāi)展16次任務(wù)測(cè)試活動(dòng)，提交了16次作業(yè)。所以，通過(guò)此種教學(xué)模式，能夠有效提高SPOC平臺(tái)的使用率，學(xué)生借助SPOC課程開(kāi)展自學(xué)活動(dòng)，有著較高積極性。

針對(duì)“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查形式，了解學(xué)生對(duì)于SPOC混合教學(xué)方法滿意程度。在“學(xué)校的SPOC平臺(tái)是否簡(jiǎn)單易上手？”調(diào)查中，67%的學(xué)生表示同意。在“您認(rèn)為通過(guò)SPOC平臺(tái)自學(xué)是否更加方便？”調(diào)查中，74%的學(xué)生表示非常方便。在“您認(rèn)為SPOC教學(xué)效果如何？”調(diào)查中，81%的學(xué)生認(rèn)為效果很好。在“您是否能通過(guò)SPOC模養(yǎng)成良好自學(xué)習(xí)慣？”調(diào)查中，67%學(xué)生表示已經(jīng)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)這些調(diào)查結(jié)果能夠發(fā)現(xiàn)，SPOC模式對(duì)于學(xué)生自學(xué)能力發(fā)展具有促進(jìn)作用，可以有效提高學(xué)生綜合素養(yǎng)與綜合水平，有著良好教學(xué)效果。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，體育院?！按髮W(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等理論課程借助SPOC混合教學(xué)法，充分促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。學(xué)生借助手機(jī)移動(dòng)端與課程平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)、測(cè)試、交作業(yè)以及互動(dòng)交流等，將學(xué)生主體作用充分發(fā)揮出來(lái)，教師借助SPOC平臺(tái)以及線下課堂為學(xué)生推送優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源、答疑解惑、測(cè)試分析以及訂閱作業(yè)等，將教師主導(dǎo)地位充分發(fā)揮出來(lái)。

參考文獻(xiàn)

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