吳靜

《小學語文課程標準》指出：“閱讀教學是教師、學生、教材編寫者、文本之間對話的過程。”在小學語文課程教學中，探尋文本創(chuàng)作的內(nèi)容和思想是教師的責任和學生的目標，教師應該引導學生與文本親切對話，挖掘出文本潛在的思想內(nèi)涵，引導學生從語言建構能力、語言審美能力、鑒賞思想能力以及深度閱讀能力等方面探尋文本妙處。

一、自讀文本，探尋文本主要內(nèi)容

新課程改革的實施讓學生主體備受關注，在小學語文課堂教學中，教師要引導學生自主閱讀文本，讓學生能夠擁有自主探尋文本主要內(nèi)容的能力。在學生自主閱讀文本的過程中，教師可以設計幾個能夠提升學生語言建構能力的問題，以問題為導向，以學生發(fā)展為目標，讓文本與學生之間變得更加親密，學生也能夠在無障礙閱讀的過程中體驗到閱讀的快樂和自信。在具體的課堂教學過程中，這個閱讀的時間可以依據(jù)文本的篇幅長短來界定，規(guī)劃好閱讀的時間，明確閱讀的目標就是教師在課堂上要為學生去做的。

例如，在《威尼斯小艇》這一課的教學過程中，教師就可以讓學生自主閱讀文本，探尋文本的主要內(nèi)容，而教師可以為學生設計幾個問題，引導學生探究文本。小學生的閱讀能力是有限的，需要教師恰當?shù)囊龑?，問題的設計要符合學生的閱讀能力，也要能夠提升學生的語言建構能力。教師可以設計以下問題，讓學生在自主閱讀的過程中完成問題：（1）哪些自然段具體描寫了小艇是這座小城的主要交通工具？（2）課文中寫了哪些人，他們坐小艇去干什么呢？（3）作者運用了哪些表達手法，這樣描寫有什么好處？在回答這些問題的時候，學生的語言表達能力以及文本概括能力都會有所突破，這也在無形中提升了學生的語文素養(yǎng)。

探尋文本主要內(nèi)容的過程，也是學生與文本親切對話的過程，在這個過程中，教師可以讓學生復述文本的內(nèi)容，提升學生的語言建構能力，也可以讓學生在自我閱讀的過程中，整體感知文本內(nèi)容，從而提升閱讀能力。

二、細讀文本，提升學生審美能力

文本細讀是提升學生語文審美能力和鑒賞能力的重要途徑。細細地品讀文本的每一個詞語和句子，有助于學生對語言產(chǎn)生內(nèi)在的自我認同感，從而提升自己的閱讀和寫作能力。細細品讀文本，這是學生與文本的深層對話，在這個過程中，教師可以引導學生按照自己的意愿對文本進行個性化的創(chuàng)造，鼓勵學生挖掘出那些對自己有影響力的句子或者是段落，也可以讓學生自己去改寫不滿意的內(nèi)容，在這樣的過程中學生的靈魂便與作者的靈魂融為一體并有所突破，這也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

例如，在《牧場之國》這一課的教學中，教師就可以引導學生細細品讀文本語言，從而提升學生的審美能力和鑒賞能力。在學生細細品讀文本的過程中，教師可以引導學生自主賞析，以主人翁的身份參與到文本的解讀中?！巴瑢W們，請大家自主賞析這篇文章的語言，你覺得哪些語句你比較喜歡，為什么呢？”學生在這樣的自主空間中就會發(fā)現(xiàn)這篇文章的語言美?！袄蠋?，我喜歡‘在天堂般的綠色草原上，白色的綿羊，悠然自得這個句子，它能讓我想到一幅美麗的畫面?！薄袄蠋?，我喜歡‘碧綠色的低地鑲嵌在一條條運河之間這個句子，我覺得‘鑲嵌這個詞用的非常好。”學生們的積極發(fā)言，充分說明他們對文本語言有了更深刻的理解。

細細品讀文本，學生可以從中體驗到字斟句酌的成就感，也可以感受到語言的魅力，這對于學生錘煉自己的語言有著很大的幫助，細讀文本的過程中，學生可以感受到作者的情感與語言之間的關聯(lián)，從而更加深刻地理解作者的創(chuàng)作思想。

三、深讀文本，挖掘文本思想內(nèi)涵

文本創(chuàng)作不單純是語言的組合，它更是一種思想上的遷移和外化，脫離了思想的語言創(chuàng)作是沒有靈魂的。在閱讀文本的過程中，教師要引導學生去深入挖掘文本的思想內(nèi)涵。在當前的小學語文閱讀教學中，存在著深度挖掘過甚的現(xiàn)象，在探尋文本的過程中，將文本的思想進行了無限的延伸，沒有考慮到學生的心理狀況，這就使閱讀文本進入了一個無法折回的誤區(qū)，這不僅對學生的成長毫無意義，教育也失去了它的價值。深讀文本，是要將作者的思想與學生對于文本的理解程度進行有機的結合，這樣的閱讀才是最有效的，是最有利于學生思想成長的。

例如，在《草原》這篇文章的教學過程中，教師可以引導學生深入閱讀文本，挖掘文本的思想內(nèi)涵。這篇文章的語言非常美，審美特質很強，它的畫面感也非常鮮明，能夠讓學生產(chǎn)生熱愛自然、熱愛生活的強烈情感，但是很少有同學在閱讀這篇文章的時候能夠深入感受到作者的創(chuàng)作意圖，感受到少數(shù)民族與我們親如一家的和諧情感旋律。教師可以這樣引導學生：“同學們在閱讀這篇文章的時候，除了美景，你還看到了怎樣的人？對這些人有什么樣的印象？”在這樣的問題引導中，我們就會感受到蒙古族人民的熱情好客，感受到中華民族親如一家的和諧畫面，在這樣的引導下，學生的思想品質也可以受到影響，從而體悟作者創(chuàng)作這篇文章時的情感。

小學語文學科要培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，使學生具有明辨是非的能力。教師要引導學生對文本進行深度思想探尋，在這樣的探尋中完成對文本的深度理解，完成自己的心靈旅行。

四、廣讀文本，拓展文本思想空間

在課程閱讀教學過程中，教師可以引導學生對文章進行感悟和交流，在感悟和交流中探尋文本的思想與自己生活之間的聯(lián)系，而教師在這個過程中可以對文本思想進行必要的拓展延伸，豐富文本的廣度。教師可以選擇相關的文學作品為學生作導讀，也可以讓學生對文本內(nèi)容進行必要的思想遷移，進行想象和聯(lián)想，從而提升自我的文本感知能力和思維品質。在課后，教師要為學生推薦相關書籍，引導學生豐富閱讀文本、提升閱讀量的同時，還可以拓展學生的語文知識儲備，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

例如，在《橋》這篇課文的閱讀教學過程中，教師就可以引導學生進行閱讀拓展，讓學生對文本的思想內(nèi)涵有更加深刻的理解。這篇文章主要講述了一個老黨員為人民犧牲自我的事跡，在他身上我們看到了一種信仰、一種犧牲和擔當。教師可以引導學生對這個主題進行深入交流。在學生交流的過程中，教師可以為學生推薦相關的閱讀篇目，如《在柏林》《窗》《雪夜》這幾篇文章都可以作為教師拓展閱讀的推薦篇目，這樣學生對于這篇文章的思想深度就會產(chǎn)生更加深刻的認知，從而提升自我的思想品質。

語文學習不應該是一個點，而應該是一個面，而文本就是我們要接觸的那個點，通過對這個點的衍射，我們將會看到更加廣闊的生活世界，就小學語文閱讀教學而言，將文本的思想主題進行廣度延伸，進行相關拓展閱讀，這對學生語文素養(yǎng)的形成大有裨益。

總之，在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用好文本，以文本為媒介打開學生的心靈之門，從而彰顯語文學科的思想魅力。教學中，教師要尊重學生，放開學生的手腳，培養(yǎng)學生的思維能力和審美鑒賞能力，讓學生能夠以文本為鑒，勇敢地面對生活。本文從自讀文本、細讀文本、深讀文本、廣讀文本幾方面研究了探尋文本的具體實施策略，意在使學生在探尋文本的過程中能夠提升自我的思維能力和思維品質，從而提升自己的語文素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)先鋒小學）

（責任編輯 張妤）