錢(qián)小艷

隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，信息技術(shù)學(xué)科受到了前所未有的重視，而小學(xué)階段是學(xué)生接觸信息技術(shù)知識(shí)的起始階段，學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量也會(huì)影響其一生。因此，如何創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的質(zhì)量，成為每一個(gè)教師思索的重要問(wèn)題。而情境教學(xué)法的引入，無(wú)疑為信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。

一、結(jié)合實(shí)際生活，構(gòu)建生活情境

實(shí)踐性是信息技術(shù)學(xué)科的最大特性，這一特性指出了信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，也就是信息技術(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。而將現(xiàn)實(shí)生活元素與信息技術(shù)學(xué)科相剝離，無(wú)疑會(huì)磨滅信息技術(shù)學(xué)科的這一特性。因此，在教授信息技術(shù)知識(shí)時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活元素的重要價(jià)值，主動(dòng)地創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活元素出發(fā)理解信息技術(shù)知識(shí)，并從信息技術(shù)學(xué)科的視角入手找到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的突破口，從而不斷提高信息技術(shù)知識(shí)的應(yīng)用能力。

例如，在教學(xué)“設(shè)置文檔格式”一課時(shí)，教師就可結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的元素，打造生活情境。對(duì)文檔的格式進(jìn)行設(shè)置，是許多學(xué)生參加征文比賽時(shí)會(huì)遇到的問(wèn)題，學(xué)會(huì)設(shè)置文檔的格式，能讓學(xué)生在遇到這些問(wèn)題時(shí)，迅速地找到解決的方法，從而快速地創(chuàng)建格式合格的文檔。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)置文檔格式的興趣，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)如下生活情境：小紅參加了“我的中國(guó)夢(mèng)”主題征文比賽，在寫(xiě)好文章后，通過(guò)再次瀏覽征文比賽要求，小紅發(fā)現(xiàn)自己所寫(xiě)的文章格式并不標(biāo)準(zhǔn)，于是小紅犯了難，不知道如何對(duì)自己的文檔進(jìn)行格式的修改，你能幫幫小紅嗎？圍繞這一生活情境，學(xué)生出于樂(lè)于助人的心理會(huì)產(chǎn)生幫助小紅的欲望，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)如何調(diào)整文檔的格式，以便在為小紅解決難題的過(guò)程中掌握設(shè)置文檔格式的方法。

案例中，教師圍繞信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的欲望，讓學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題找尋解決的思路，從而在解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握信息技術(shù)知識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生興趣，構(gòu)建趣味情境

興趣是學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望的動(dòng)力，透過(guò)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情感興趣時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的探究欲望，并且會(huì)主動(dòng)耗費(fèi)自身的精力去探索知識(shí)。所以，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師有必要利用游戲活動(dòng)創(chuàng)建趣味教學(xué)情境，讓學(xué)生在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)方式中增強(qiáng)信息素養(yǎng)。此外，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師也要意識(shí)到游戲是為教育服務(wù)的，應(yīng)控制好游戲的節(jié)奏和形式，以便學(xué)生通過(guò)游戲提高對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。

例如，在教學(xué)“用鍵盤(pán)打字”一課時(shí)，教師就可利用游戲活動(dòng)助力趣味情境的創(chuàng)建，帶領(lǐng)學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)會(huì)用鍵盤(pán)打字。首先，教師可教授學(xué)生輸入法的切換、英文打字法和中文打字法等內(nèi)容，為學(xué)生參與游戲活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。然后，教師利用“青蛙過(guò)河”的游戲，為學(xué)生打造趣味性的教育情境，讓學(xué)生在玩游戲的過(guò)程中不斷鍛煉自己的打字能力。如，教師可以限定時(shí)間，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)開(kāi)展“青蛙過(guò)河”的游戲，在限定時(shí)間內(nèi)，打字最多且正確率最高的學(xué)生獲得勝利。在組織學(xué)生參與競(jìng)賽前，教師也要給予學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生擁有“要想取得游戲的勝利，就要勤于練習(xí)”的意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)利用業(yè)余時(shí)間練習(xí)用鍵盤(pán)打字的方法，從而提升學(xué)生的打字能力。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建游戲化的學(xué)習(xí)方式，能夠促進(jìn)課堂上趣味情境的創(chuàng)建，讓學(xué)生在玩樂(lè)之余潛移默化地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，練習(xí)計(jì)算機(jī)操作能力，從而在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提高學(xué)習(xí)的實(shí)效。

三、打造實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)建體驗(yàn)情境

由于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性和應(yīng)用性，使用傳統(tǒng)口述式的教學(xué)形式不可能獲得理想的教育效果，以致學(xué)生很難真正地使用信息技術(shù)知識(shí)解決問(wèn)題，開(kāi)展實(shí)踐操作。同時(shí)，與其他學(xué)科不同，在信息技術(shù)課堂上，計(jì)算機(jī)是教師展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的媒介，教師也應(yīng)給予學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們主動(dòng)利用所學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐操作。對(duì)此，教師應(yīng)主動(dòng)為學(xué)生打造實(shí)踐性的活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境，以便學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“設(shè)置幻燈片背景”一課時(shí)，教師就可通過(guò)體驗(yàn)情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐操作。在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)前，教師先采用邊示范邊講解的方式為學(xué)生介紹如何設(shè)置幻燈片的背景，讓學(xué)生根據(jù)教師的操作，初步認(rèn)識(shí)設(shè)置幻燈片背景的方法和流程。接著，教師為學(xué)生布置自主設(shè)置幻燈片背景的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)在頭腦中思索完成任務(wù)的操作步驟。最后，學(xué)生開(kāi)始應(yīng)用計(jì)算機(jī)展開(kāi)幻燈片背景設(shè)置的活動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)行自主操作時(shí)，教師也應(yīng)考慮到，學(xué)生個(gè)人的能力是有限的，當(dāng)他們單獨(dú)使用計(jì)算機(jī)設(shè)置幻燈片背景時(shí)，學(xué)生的思維會(huì)受到限制，很難設(shè)計(jì)出具有新意的幻燈片背景。對(duì)此，教師可以圍繞學(xué)生的實(shí)際信息素養(yǎng)，為學(xué)生安排合適的小組，讓學(xué)生在相互配合的過(guò)程中共同探索設(shè)置幻燈片背景的方法。在學(xué)生操作完成后，教師再為學(xué)生搭建成果展示的平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生將自己制作的幻燈片背景展示給其他學(xué)生，并為他們介紹自己的制作過(guò)程，讓學(xué)生在獲得成功的體驗(yàn)中更加堅(jiān)定學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的動(dòng)力。

案例中，教師為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐性的活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中操作計(jì)算機(jī)，能夠引導(dǎo)學(xué)生基于體驗(yàn)情境感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的魅力，從而更主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)。

四、靈活提出問(wèn)題，構(gòu)建問(wèn)題情境

提問(wèn)是信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)計(jì)，不僅能幫助教師了解學(xué)生對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握情況，而且可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，幫助學(xué)生深入探究信息技術(shù)知識(shí)。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)重視問(wèn)題情境在課堂上的應(yīng)用價(jià)值，主動(dòng)圍繞信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，巧妙地提出問(wèn)題，以便學(xué)生在觸發(fā)求知?jiǎng)訖C(jī)中，主動(dòng)地對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行探究和分析，從而完成對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的建構(gòu)。

例如，在教學(xué)“收發(fā)電子郵件”一課時(shí)，教師就可通過(guò)分析教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定問(wèn)題探究情境等方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生建構(gòu)本節(jié)課知識(shí)的效果。

首先，教師分析課本上包含的知識(shí)點(diǎn)，指出本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是電子郵箱的作用以及E-mail地址的正確書(shū)寫(xiě)方式等，圍繞這些內(nèi)容，教師依次向?qū)W生提出如下問(wèn)題：（1）電子郵箱是什么？（2）電子郵箱有什么使用價(jià)值？（3）電子郵箱的地址如何正確地書(shū)寫(xiě)？然后，學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的探究活動(dòng)，通過(guò)問(wèn)題的分析、探究，逐步認(rèn)識(shí)到電子郵箱的作用、E-mail地址的正確書(shū)寫(xiě)方式等內(nèi)容。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的回答，教師也可以了解到學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握程度，以便及時(shí)獲得教育反饋，合理安排下一階段的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在教師針對(duì)性的教育指導(dǎo)下全面認(rèn)識(shí)收發(fā)電子郵件的相關(guān)內(nèi)容，加深對(duì)本節(jié)課知識(shí)的印象。

案例中，教師根據(jù)信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生設(shè)定探究性質(zhì)的問(wèn)題，促進(jìn)課堂中問(wèn)題情境的創(chuàng)建，能引導(dǎo)學(xué)生以問(wèn)題為方向，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)進(jìn)行深入分析，以便在解答問(wèn)題中學(xué)會(huì)信息技術(shù)知識(shí)。

總之，信息技術(shù)教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換教學(xué)的方式和方法，打破固有教學(xué)思維，結(jié)合學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生設(shè)定多樣化的情境，讓學(xué)生通過(guò)情境認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)科的魅力，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的效果。

（作者單位：江蘇省如皋市如城實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 岳舒）