摘 要：文章旨在從語法項目、語法練習類型和同一語法項目的語法練習類型的角度，對人民教育出版社初中英語語法練習設計和上海外國教育出版社出版初中英語語法練習設計進行比較分析。然后，根據(jù)學生的學習興趣來分析數(shù)據(jù)。兩組教科書中的語法練習類型超過十種，但由于大多數(shù)語法練習的答案是固定的且開放式活動較小，因此仍然很難激發(fā)學生對英語語法的學習興趣;基于此文章對語法練習的設計提出了一些建議。英語語法練習設計應充分考慮學生的學習興趣，使語法練習的類型更加多樣化，以使更多的學生更好地學習英語。

關(guān)鍵詞：朗文國際英語;人教版;英語語法

一、 引言

英語是一種國際語言，“不以規(guī)矩不能成方圓”，顯而易見語法對于語言的學習是重要且必要的?？萍及l(fā)展日新月異，中國經(jīng)濟發(fā)展國際化，英語作為全球通用的語言，英語學習受到越來越多的重視。但是，很長一段時間以來，就發(fā)展交際能力而言，語法都被認為是不必要的教學部分，英語教學忽略了語法。毋庸諱言，英語教學既要體現(xiàn)它的交際性原則，又要遵循它的語法原則，這樣才能確保語言的準確性。英語學習的重要組成部分之一就是語法學習。把英語學習的過程比作游戲，那么課本中的語法就是它的游戲規(guī)則。就像古老的諺語所說：“沒有規(guī)范或標準，任何事情都無法實現(xiàn)?！彼裕J真分析加以研究書本中的語法練習，以提高語法練習的有效性，對提高英語教學的有效性是很有必要的。這項研究不僅能讓學生掌握語言現(xiàn)象的本質(zhì)，懂得舉一反三，觸類旁通，并且能對教師的教學起到事半功倍的作用。

二、 英語語法相關(guān)理論概述

（一）英語語法的內(nèi)涵

語法的定義眾說紛紜，不同的版本對于語法持有不同的理解和解釋。在古時候，語法就被當作語言的一個重要組成部分，所以，它是使用語言中不可缺少的一個能力。那么語法的理論背景是什么呢？改變單詞本身具有的形式然后重新組合形成一個新的句子，這樣的語言方式稱作語法。它是英語中語言的結(jié)構(gòu)規(guī)律。它具備靈活性以及規(guī)范性。它是研究英語語言現(xiàn)象之后，總結(jié)歸納出來的一種語言規(guī)則。語法可以粗略地定義為語言操縱和組合單詞或單詞的位以形成更長的含義單位的方式。它是對于包括時態(tài)、語態(tài)、詞性、句子成分等的研究。時態(tài)細分為一般現(xiàn)在時、一般過去式、現(xiàn)在進行時、現(xiàn)在完成時等。語態(tài)分成主動語態(tài)和被動語態(tài)。詞性包括實詞、虛詞、判斷詞等。句子根據(jù)結(jié)構(gòu)分成簡單句、并列句、復合句等。組合語言必須具備的規(guī)律以及必須遵循的法則被稱作語法。英語作為一門重要的言語資源之一，在交際應用中具有不可代替的意義和地位。因此，重視英語語法學習，提高英語語法學習的有效性勢在必行。

（二）英語語法練習的目的

練習語法可以幫助學生通過發(fā)現(xiàn)語法現(xiàn)象掌握其語法精髓，然后舉一反三，從語言的輸入到輸出，從準確到熟練，從學習到應用。但是，語法練習的類型可能會令人著迷和被吸引，從而引起學生的注意，并且語法練習的類型是否有趣和多樣化對于學生對語法的學習興趣至關(guān)重要。學習研究人教版的“Go for it”之后，作者對于課本中所出現(xiàn)的語法練習的數(shù)量進行了分析和對比。關(guān)于不同類型的語法練習，“Go for it”為中學生準備了五冊。在這五卷書中總共有55個單元，總共有161個語法練習。

三、 基于朗文國際英語的初中英語語法練習設計分析

（一）人教版初中英語語法練習設計的現(xiàn)狀

人教版初中英語的練習設計一般由單詞開始，包括給出生詞，把它與相對應的圖片連線，或者通過聽對話選擇你聽到的單詞;之后，進入詞組或短句的學習，形式包括通過聽音，選擇你所聽到的詞組或短句或者給聽到的句子排序，或者加深難度，要求學生按要求完成句子，完成對話或段落，寫答案。語言輸入后，進入熟悉階段，大部分通過分角色對話，形式先是教師和教師自己對話，之后教師和學生對話，然后學生和學生對話，最后進入語言輸出的熟練階段。形式有訪談、在圖表中通過討論列出清單，編寫故事和進行猜謎游戲。語法學習的最終要求是學生能自如應用所學的語法知識。比如口頭匯報或者筆頭作文，形式多樣。

作者從各種語法練習的數(shù)量中，發(fā)現(xiàn)按照要求編寫句子，用給定的表格填充空白以及通過討論在圖表中填寫是“Go for it”語法練習的三種主要類型。為了更好地了解語法練習的類型，有必要給出一些解釋。排序旨在檢查學生對材料的理解程度，它由幾個句子組成。句子與某個單元中的語法項緊密相關(guān)。實際上，匹配也是一種排序，因為它旨在培養(yǎng)學生的理解能力。這些項目，例如完成對話或段落，寫問題的答案以及尋找和回答，具有與學生理解能力相同的目的。根據(jù)要求編寫或完成句子，并根據(jù)要求重寫句子將為學生提供一個模型句子，然后要求他們編寫相關(guān)的句子，目的是使學生能夠?qū)Ｗ⒂谡Z法形式的準確性。在“Go for it”中對語法練習的類型進行了研究之后，列舉語法練習的類型，并記錄每種語法練習的數(shù)量中“Side by Side”有四卷。

（二）朗文國際英語與人教版語法練習設計比較

在表1中注意到，這兩個教科書的時態(tài)主要語法點數(shù)不同?！癎o for it”為7，而“Side by Side”為10。和“Go for it”對比而言，Side by Side更關(guān)注時態(tài)的編排，比如現(xiàn)在完成時、一般將來時、過去將來時以及過去完成時。此外，兩本教科書對于這個時態(tài)的呈現(xiàn)時間也有所不同。作者仔細分析了兩本教科書，發(fā)現(xiàn)“Go for it”是馬上呈現(xiàn)給學生的，可是“Side by Side”是把它放在第二個步驟開始的。從在括號中給出的附加信息可以看出，其目的是為了規(guī)范教與學，如果沒有教與學其他知識，則必須完成這些規(guī)定的要點，以作為最基本的要點。

至于詞性的主要語法要點，包括名詞的單復數(shù)，動詞的各種時態(tài)語態(tài)，人稱代詞、指示代詞、介詞，表示轉(zhuǎn)折、因果等關(guān)系的連詞，形容詞和副詞的原級、比較級、最高級，所有這些詞性這兩本教科書都講得很詳盡。但是，對兩套教科書中的詞性總數(shù)的統(tǒng)計之后，作者發(fā)現(xiàn)“Go for it”一共出現(xiàn)22個不同的詞性，“Side by Side”它有25個不同的詞性?！癎o for it”它有不定代詞，質(zhì)量形容詞和描述形容詞，而“Side by Side”具有分詞，賓語代詞，間接賓語代詞和相對代詞等。這是主要的不同之處。另外，作者也發(fā)現(xiàn)，比如Side by Side中對于名詞的教學，“Go for it”是從可數(shù)和不可數(shù)名詞為起點來呈現(xiàn)的，但“Side by Side”將其排在第三位。至于代詞，“Side by Side”以主語代詞開頭，而“Go for it”則將其作為第二代詞。兩組教科書對詞性的重視程度不同，“Go for it”它更關(guān)注連詞和形容詞，而“Side by Side”更關(guān)注動詞和代詞。由此可見，兩本教科書的編輯教師對于英語語法教學的選材具有不同的視覺和側(cè)重，殊途同歸。

（三）人教版語法練習設計的優(yōu)化

至于為中學生教授“Go for it”的教師，作者認為在課堂教學中進行充分的溝通性語法練習，以滿足學生學習語法的要求至關(guān)重要。對于“Side by Side”教學的教師來說，建議教師們能關(guān)注更多與準確性有關(guān)的書面語法練習。此外，教授“Go for it”或“Side by Side”的教師應該改變語法教學的枯燥和單一，對語法練習的形式進行靈活處理，大膽對教材進行再處理和整合，并利用更多新鮮的語法練習，更吸引學生的注意力，使學生樂于學習語法。教科書中有許多關(guān)于閱讀、聽力和寫作的熱身活動。但現(xiàn)實教學中，將語法的這一需求考慮進去的教科書很缺乏，包括“Go for it”和“Side by Side”。教科書中可以使用多種類型的熱身訓練，例如古老的名言，有趣的對話，猜謎比賽等。形式可以多樣化，以提高語法教學的有效性。

四、 結(jié)語

對于語法練習的難度，學生的認知規(guī)則必須受到廣大編輯教師的關(guān)注，盡量使用中等難度的語法練習。語法練習的內(nèi)容可以更貼近他們的日常生活。在編排方面，編輯者應利用一些書面練習來增強語法要點并減少一些圖片。然后，英語教科書的編輯者應增加教科書中有趣的語法練習的適當比例，例如猜謎游戲，編故事和角色扮演活動等。此外，應該以合理的方式針對不同年級的學生進行這類語法練習。

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作者簡介：

陳亞秋，福建省廈門市，廈門市東山中學。