王元樂

摘 要：作文評改是作文教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生寫作、教師評改這種單一的作文教學(xué)形式已不切合實(shí)際，而如何評改作文，使作文評改真正體現(xiàn)應(yīng)有的意義，這是教師應(yīng)該密切關(guān)注的。著眼作文教學(xué)實(shí)際和學(xué)生作文狀況，如果能將優(yōu)點(diǎn)評、互評互改、述評與爭鳴等有效手段和方法運(yùn)用進(jìn)來，在作文評改中始終將信心與發(fā)展留給學(xué)生，那么，作文評改才能發(fā)揮他應(yīng)有的意義和作用，真正體現(xiàn)作文評改的目的。

關(guān)鍵詞：信心;發(fā)展;互改互評;爭鳴

一、 引言

無論是話題作文、命題作文，還是材料作文，寫作與評改都是作文教學(xué)不可缺少的基本環(huán)節(jié)。學(xué)生寫的作文是否圍繞題目，是否運(yùn)用充實(shí)的材料體現(xiàn)了題意，往往是語文教師評改和關(guān)注的方向。在具體的作文評改過程中，教師需要著眼題目（或話題），審視立意，品評語言，鑒評章法，觀顧技巧。簡言之，就是要對作文作以比較全面的評價(jià)。可是，在實(shí)際評改過程中，教師細(xì)評作文的苦心往往難以被學(xué)生所理解，他們面對教師批改過的作文，大多關(guān)心的是作文的分?jǐn)?shù)與評改等，而很少在意作文中評改出的得與失，優(yōu)與劣。這樣，作文評改的結(jié)果在很大程度上背離了教師的初衷，作文評改也就失去了它應(yīng)有的意義。既如此，評改作文，就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，改變做法。

二、 變?nèi)秉c(diǎn)評為優(yōu)點(diǎn)評，讓學(xué)生獲得作文的成就感

考查學(xué)生作文，我們看到，每次作文訓(xùn)練，對大多數(shù)學(xué)生來說都是認(rèn)真對待、盡力而為的，那么，學(xué)生作文中必然有他們感到滿意的某個(gè)部分或某個(gè)方面，而這些，正是學(xué)生希望教師在作文評改中給以肯定或贊揚(yáng)的，也是學(xué)生拿到作文本后急于要看到的結(jié)果。對此，如果教師在評改中發(fā)現(xiàn)并及時(shí)予以肯定了，那么學(xué)生的作文信心就會因此而增強(qiáng);如果教師忽略了，他們就有可能由此產(chǎn)生對作文的厭倦情緒。同時(shí)，假如這種情形反復(fù)出現(xiàn)，他們極有可能會喪失作文的信心。因此，為了使學(xué)生有良好的作文心態(tài)，即使學(xué)生作文再糟糕，教師也需要有一顆善于發(fā)現(xiàn)的心和一雙敏銳的眼光去捕捉學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，激勵(lì)學(xué)生的寫作熱情。比如，寫人的作文，一位學(xué)生這樣寫：“我的同桌有一張圓圓的臉，濃黑的眉毛，大大的眼睛，白皙的皮膚非常光滑，像個(gè)白雪公主……”在作文中，她要寫一位從大城市轉(zhuǎn)來的學(xué)生，通過外貌描寫，體現(xiàn)女學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生的不同，表達(dá)她的喜愛之情。乍一看，確實(shí)是外貌描寫，但仔細(xì)看問題就出來了。第一是特征描寫不夠準(zhǔn)確，比如“大大”“濃黑”（大大，不確切，濃黑，用于男性），第二是缺乏取舍（抓取臉和膚色就行）。從描寫看，圓臉、濃眉、大眼睛，白膚色是人物的特征，而抓取特征寫人物是寫人的基本要求，但從寫作與突出的角度仔細(xì)推敲，膚白臉嫩圓可以說是這位城市學(xué)生與農(nóng)村學(xué)生在外貌上的顯著區(qū)別，抓取這一特征來寫就足夠了。至于眉毛和眼睛，是需要注意，但不是一提到寫人就一定要全部涉及這些方面。因此，要充分肯定并贊賞學(xué)生寫人時(shí)善于抓取人物特征突出人物的這一寫法，同時(shí)適當(dāng)指出其中的不足，讓學(xué)生有寫作的成就感。

三、? 真誠傾聽善意點(diǎn)撥，放寬容人的尺碼

話題作文，雖在寫作內(nèi)容、題材、形式以及表達(dá)上給了學(xué)生比較大的自由與空間，但也受一定的限制。有人曾說話題作文是“戴著鐐銬跳舞”，雖有些戲謔的成分，但的確是一種形象的說法。既如此，對學(xué)生來說，跑題、偏題就在所難免了。面對此類問題，除嚴(yán)格要求外，還必須耐心地觀看、善意地傾聽學(xué)生的思想和呼聲，然后站在閱讀者的角度向他們提出善意的忠告和真誠的意見以供他們參考、修正。比如在指導(dǎo)學(xué)生練寫2001年高考話題作文時(shí)，有相當(dāng)一部分學(xué)生著眼于“誠信”的意義與作用展開寫作，還有個(gè)別學(xué)生竟立意為“誠信可拋棄”。面對此，要力戒訓(xùn)斥與嘲諷，善于傾聽學(xué)生審題構(gòu)思的過程與想法，及時(shí)了解他們在寫作中的困惑與偏差，然后，和學(xué)生共同閱讀話題作文中“材料+要求+注意事項(xiàng)”，并仔細(xì)理解并分析材料中隱含的意義（誠信不可丟），確定正確的寫作方向，最后，讓學(xué)生對照自己的作文做出自我評價(jià)。

四、 淡化教師單一化批改，注重學(xué)生互評互改

多年的作文評改經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作文水平的提高是學(xué)生自主“練”出來的而非教者“改”出來的。那種越俎代庖的“改寫”事實(shí)上是以教者的固有思維去束縛學(xué)生的思想，這在很大程度上是一種保守和陳腐行為的體現(xiàn)，同時(shí)，也不符合目前創(chuàng)新作文的要求。因此，淡化教師單一化評改，讓學(xué)生評改“走”進(jìn)作文評改之中，不失為一種提高作文實(shí)效性的方法。

具體方法是：1. 建立小組，明確任務(wù)。每次作文寫作結(jié)束后，宜以6人為一評改小組，每組選擇三篇作文作為評改對象組織評改。2. 明確評改側(cè)重點(diǎn)（或語言或內(nèi)容或結(jié)構(gòu)或情感或?qū)懛ǎ?，下發(fā)評改細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)。3. 寫出評語。每小組依據(jù)教師的要求，認(rèn)真進(jìn)行作文評改。在評改的基礎(chǔ)上，將評改結(jié)果交給教師審閱。待教師審閱后，將評改中認(rèn)為寫作不成功的段交由原作者或者評改小組進(jìn)行二次寫作，然后，再交由評改小組成員或教師評閱，指出進(jìn)步點(diǎn)。如果二次寫作中有出彩的地方，可與原作放在一起屏幕顯示，讓學(xué)生品評并朗讀。如此堅(jiān)持去做，不僅可以給學(xué)生提供參與作文評改的機(jī)會，還可以在評改、寫作、鑒賞（段或句）的平臺上獲得新的體驗(yàn)和認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生作文能力發(fā)展。

五、 納入述評與爭鳴，使作文評改成為師生爭鳴的園地

作文需要技巧，更需要錘煉思想，加深認(rèn)識，述評與爭鳴就是錘煉思想、加深認(rèn)識的有效方法之一。為了有效地開展這一活動，每次作文評改結(jié)束后宜從小組評改中選出十篇有特點(diǎn)的作文作為爭鳴述評的對象，交由學(xué)生、教師展開述評。述評內(nèi)容可以是語言表達(dá)，思想內(nèi)容，也可以是寫作技巧，文章結(jié)構(gòu)。述評爭鳴要強(qiáng)調(diào)自我認(rèn)知的深度，拋棄和反對面面俱到、空洞無力的說教。學(xué)生述評時(shí)，可采用自選為主兼顧分配這兩種途徑，讓各小組根據(jù)實(shí)際確定他們的述評內(nèi)容，降低難度突出質(zhì)量。待小組述評結(jié)束后，組織學(xué)生就大家關(guān)注或感興趣的問題，師生共同展開爭鳴，最后，將學(xué)生述評與師生爭鳴的情況進(jìn)行記錄整理。如讓學(xué)生寫一篇關(guān)于校內(nèi)校外就餐的時(shí)評文章，不同的學(xué)生可能有不同的觀點(diǎn)和態(tài)度，并且會有相當(dāng)多的理由。對此，教師可以視其寫作的具體情況，搜揀出不同類型的比較典型的作文，分發(fā)給不同的小組，然后組織各小組先述評后爭鳴再小結(jié)。