（浙江萬(wàn)里學(xué)院中德設(shè)計(jì)與傳播學(xué)院 浙江 寧波 315100）

2020年是“十三五”教育改革與發(fā)展規(guī)劃的收官之年，也是檢驗(yàn)寧波市教育現(xiàn)代化“兩個(gè)率先”目標(biāo)實(shí)施情況的一年。《寧波市“十三五”教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》第十九條和第三十六條都鼓勵(lì)深化教學(xué)改革，提出促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程資源、課程結(jié)構(gòu)及課程實(shí)施等方面的有效融合，鼓勵(lì)探索“翻轉(zhuǎn)課堂”、混合式學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等新型教與學(xué)方式。突如其來(lái)的新冠疫情給教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，也給教師提供了探索、運(yùn)用新的教學(xué)方式的機(jī)會(huì)。在此背景之下，“成果導(dǎo)向教育”，即OBE（Outcome-Based Education）創(chuàng)新教學(xué)理念，“釘釘+SPOC”混合教學(xué)模式，顯得十分適宜。下面以大學(xué)英語(yǔ)寫作課為例來(lái)進(jìn)行探討。

一、線上混合教學(xué)模式理論基礎(chǔ)

（一）OBE理論

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)受形式主義影響，有些教師把語(yǔ)言結(jié)構(gòu)作為重點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)寫作結(jié)果，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)寫作過(guò)程輕視，對(duì)教師的反饋不理解，課堂上積極性不高。[1]因此，筆者在此推薦OBE教學(xué)理論。它是由美國(guó)教育先驅(qū)William Spady于20世紀(jì)90年代在其《基于成果為導(dǎo)向教育——關(guān)鍵問(wèn)題與答案》一書中提出的。他很明確地定義OBE為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，是指圍繞確保學(xué)生在未來(lái)生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)”[2]。它能更好地體現(xiàn)“以生為本”的教學(xué)理念。教師是從內(nèi)部需求和外部需求出發(fā)來(lái)決定培養(yǎng)目標(biāo)，這樣的需求能在更大程度上確保教育目標(biāo)與結(jié)果的重合。

在當(dāng)前大環(huán)境下，筆者所在學(xué)校是以應(yīng)用型人才輸出為主，很注重學(xué)生對(duì)于外部需求的滿足，而且是在“2+2”國(guó)際合作辦學(xué)模式下授課，即“兩年國(guó)內(nèi)，兩年國(guó)外”；因此，傳統(tǒng)的一個(gè)學(xué)校、一個(gè)校區(qū)的教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定合適。OBE的教學(xué)理念用于英語(yǔ)寫作課，已有很多學(xué)者進(jìn)行了嘗試。比如：仲方方[3]將其用于英語(yǔ)寫作課的考核；李繼燕[4]將其理念用于公共英語(yǔ)演講與寫作協(xié)同發(fā)展、反思；王珺[5]運(yùn)用其理論研究本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)寫作能力培養(yǎng)模式等。

（二）混合教學(xué)理論

實(shí)現(xiàn)OBE教育理論的目標(biāo)，實(shí)踐中還應(yīng)結(jié)合混合教學(xué)的理念。隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”在外語(yǔ)教學(xué)中影響越發(fā)明顯，能填補(bǔ)學(xué)生在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中個(gè)性化發(fā)展不足的問(wèn)題；這些措施得以實(shí)現(xiàn)，在于前期理論打下的基礎(chǔ)，即混合教學(xué)理論。該理論源于三種學(xué)習(xí)理論的結(jié)合：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論?；旌辖虒W(xué)理論的實(shí)踐，國(guó)外興起于20世紀(jì)80年代，可以分為三類：教學(xué)環(huán)境混合、教學(xué)方法混合、教學(xué)組織混合。

與國(guó)外相比，國(guó)內(nèi)的混合式教學(xué)起步較晚，近年來(lái)呈倍增型增長(zhǎng)。學(xué)者們認(rèn)為，高?；旌鲜浇虒W(xué)模式的側(cè)重點(diǎn)是：現(xiàn)代化教學(xué)混合模式的創(chuàng)新，其中如何利用SPOC是重點(diǎn)研究課題；教師自身信息化教學(xué)能力創(chuàng)新，如在混合教學(xué)模式下如何重新設(shè)計(jì)班級(jí)網(wǎng)絡(luò)授課等。這些充分說(shuō)明了混合教學(xué)理論網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)對(duì)筆者的課程和學(xué)生都有適用的可能性。

二、OBE 理論指導(dǎo)下線上混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)與實(shí)施

OBE指導(dǎo)下的教育模式設(shè)計(jì)有四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。結(jié)合混合教學(xué)模式的特點(diǎn)，即雙主體原則、針對(duì)性原則、可持續(xù)發(fā)展性原則，大學(xué)英語(yǔ)寫作課線上混合式教學(xué)應(yīng)包含如下要素：寫作課目標(biāo)設(shè)定、寫作課教學(xué)設(shè)計(jì)、寫作課評(píng)價(jià)。

（一）設(shè)定寫作產(chǎn)出目標(biāo)

OBE理念下的混合教學(xué)，設(shè)定課程目標(biāo)是首要步驟。首先對(duì)教學(xué)主體之一的學(xué)生做學(xué)情分析：大部分學(xué)生英語(yǔ)水平介于高考英語(yǔ)分?jǐn)?shù)的80—100分?jǐn)?shù)段，基礎(chǔ)一般，兩年之后要出國(guó)，國(guó)外學(xué)校對(duì)英語(yǔ)水平的要求必須是雅思5.5分以上。因此，大學(xué)英語(yǔ)寫作按照國(guó)內(nèi)四六級(jí)的寫作要求來(lái)授課則行不通，畢竟考試體系不一樣。在課程目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該以雅思寫作內(nèi)容為主，教材、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)都必須緊緊圍繞雅思寫作來(lái)開展，將重難點(diǎn)分解到每個(gè)單元，結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)，即制定的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)不能過(guò)快或過(guò)難。

（二）設(shè)計(jì)新型線上教學(xué)模式

在完成了這門課程的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情分析后，為了將OBE理念和混合式教學(xué)相結(jié)合，具體的教學(xué)安排和模式需遵循“可追溯”式設(shè)計(jì)來(lái)最大限度地保證事先制定的教學(xué)產(chǎn)出目標(biāo)。由于疫情，教師和學(xué)生均需借助互聯(lián)網(wǎng)在線上開展教與學(xué)活動(dòng)，并采用過(guò)程性多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)考核。在此將其分為三個(gè)階段：課前預(yù)習(xí)，線上直播授課和線上課后復(fù)習(xí)。具體如圖1所示。

圖1 基于“釘釘+SPOC”的線上混合式教學(xué)模式

1.線上課前預(yù)習(xí)

教師在OBE理論指導(dǎo)下，根據(jù)之前提到的寫作課產(chǎn)出目標(biāo)備課。疫情期間，學(xué)生在家無(wú)法取得紙質(zhì)版教材，也無(wú)法在學(xué)校上課；因此，教師必須在線上利用釘釘和SPOC課程收集相關(guān)素材備課，制作課件，最大限度地體現(xiàn)紙質(zhì)版教材和授課環(huán)境。

使用釘釘，最初聯(lián)想到的是辦公，但它在疫情期間快速崛起，全中國(guó)大部分學(xué)生都在使用釘釘軟件參與網(wǎng)上教學(xué)。教師課前在釘釘教育平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)群，輕松實(shí)現(xiàn)以下基本功能（圖2）；學(xué)生則通過(guò)下載并注冊(cè)釘釘，通過(guò)教師發(fā)的二維碼邀請(qǐng)鏈接加入班級(jí)群，及時(shí)查收課前預(yù)習(xí)資料。

圖2 釘釘班級(jí)群功能

另外，還需要加入SPOC課程內(nèi)容，以此作為學(xué)生課前課后的學(xué)習(xí)內(nèi)容，與釘釘做到互補(bǔ)。SPOC課程，即小規(guī)模限制性在線課程的英文縮寫，專業(yè)針對(duì)性較強(qiáng)，能很好地彌補(bǔ)釘釘教育平臺(tái)不能很好提供普通高校線上精品課程、教學(xué)資源相對(duì)不豐富的不足。選擇異步SPOC作為學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)寫作網(wǎng)課前預(yù)習(xí)的資料，首先，是因?yàn)樗茏尳處熆截愐婚T已經(jīng)完結(jié)的MOOC課程內(nèi)容。其次，學(xué)生的英語(yǔ)寫作課程目標(biāo)與其他專業(yè)不一樣，需要考雅思；因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)寫作課資源不能借用，SPOC中與雅思相關(guān)的課只針對(duì)雅思寫作的課程很少，而且內(nèi)容上也不能完全涵蓋筆者所設(shè)計(jì)的教學(xué)大綱。

2.線上直播授課

線上直播環(huán)節(jié)，教師依賴釘釘教學(xué)平臺(tái)，具體實(shí)施環(huán)節(jié)可因授課內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同而靈活變動(dòng)，但總體上至少應(yīng)該包括：回顧、導(dǎo)入、講授、討論、練習(xí)、點(diǎn)評(píng)、總結(jié)環(huán)節(jié)。在釘釘平臺(tái)上，教師有兩種直播模式可以選擇：群直播、視頻會(huì)議。上課時(shí)，釘釘還可提供互動(dòng)面板，教師能夠通過(guò)此功能給學(xué)生傳達(dá)在線課堂指令，學(xué)生可在此發(fā)信息，與教師產(chǎn)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，解決之前上網(wǎng)課沒有互動(dòng)或互動(dòng)在課后的弊端。但是作為學(xué)習(xí)主體，學(xué)生更希望看到教師的教學(xué)內(nèi)容，而不是他們的課堂發(fā)言，因此，在此建議互動(dòng)面板最好是在手機(jī)上打開，教師直播電腦屏幕上還是以課件為主，這樣，既能看到學(xué)生的互動(dòng)信息，又能保證學(xué)生的注意力。

3.線上課后復(fù)習(xí)

釘釘教育平臺(tái)不僅適用于課前、課中，也適用于課后在線復(fù)習(xí)和作業(yè)的提交。在線上直播結(jié)束后，教師可以查看相關(guān)直播統(tǒng)計(jì)，比如：每個(gè)學(xué)生觀看直播時(shí)長(zhǎng)，曠課學(xué)生名單等。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式

教學(xué)評(píng)價(jià)模式是OBE教學(xué)理念的重要組成部分，它提倡對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該多元化。在混合教學(xué)模式下，教師還應(yīng)該全面考核學(xué)生，采取多樣化評(píng)價(jià)。以大學(xué)英語(yǔ)寫作課為例，筆者創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)模式體現(xiàn)在以下方面：學(xué)生的成績(jī)不再只是期末考試，即不再由終結(jié)性考試成績(jī)來(lái)決定。形成性成績(jī)，即學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程的過(guò)程中的表現(xiàn)也應(yīng)該體現(xiàn)出來(lái)，比如：課前預(yù)習(xí)完成度，線上考勤，線上直播參與度，課后作業(yè)完成，課后討論，期中以及期末考試（圖3）。作業(yè)評(píng)價(jià)，不再是教師給學(xué)生的英語(yǔ)作文打分，而是先采取同伴互評(píng)，根據(jù)教師發(fā)的雅思作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)彼此打分，修改不足的地方，然后二稿交給教師，教師反饋之后發(fā)給學(xué)生，學(xué)生看了教師反饋意見后再修改成為終稿。

圖3 寫作課考核方式

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)踐表明，此教學(xué)模式以“成果導(dǎo)向教育”理論為指導(dǎo)，結(jié)合混合教學(xué)理念，在充分利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——釘釘教學(xué)平臺(tái)和SPOC課程的情況下，較好地完成純線上教學(xué)的任務(wù)，給教師在疫情期間帶來(lái)了極大的便利。這種教學(xué)模式，不僅保證了學(xué)生在疫情期間英語(yǔ)寫作課程的學(xué)習(xí)效果，提升了寫作能力，而且能讓教師不斷地探索新的教學(xué)模式，已使自己適應(yīng)教學(xué)方式的現(xiàn)代化和創(chuàng)新。