（廈門工學院 福建 廈門 361021）

為順應(yīng)教育部高等教育司的號召，把學習革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學”“智能+教學”新形態(tài)，促進學習方式變革，提高教學效率，激發(fā)教與學的活力，廈門工學院教學團隊將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到財務(wù)管理教學中，通過線上線下相結(jié)合的教學模式重新構(gòu)建了財務(wù)管理課堂。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果評價，國內(nèi)學者已經(jīng)做了一些研究。徐俊武、張偉（2020）通過對課堂教學的設(shè)計，構(gòu)建了一個教學效果評估模型，發(fā)現(xiàn)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學的學生期末考試成績平均提高了6.5個百分點[1]。陳芳蕓（2019）提出翻轉(zhuǎn)課堂教學實施效果一般可以從兩個方面來進行評價，即學生的學習效果（成績）和學生學習過程體驗（滿意度）[2]。通過文獻梳理發(fā)現(xiàn)，目前“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學效果分析”方面的研究不多。本文從《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學改革實踐的實施出發(fā)，并對其實施效果進行分析，以期探索同一位教師、同樣的教學內(nèi)容、不同教學模式對教學效果的影響及啟示。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究對象為廈門工學院 2019級市場營銷專業(yè)103名學生和2018級市場營銷專業(yè)107名學生。根據(jù)教學方式的不同將研究對象分為實驗組和對照組，實驗組為2019級學生，對照組為2018級學生。研究對象為市場營銷專業(yè)的學生，均為同一位教師授課，教學課時、內(nèi)容相同。實驗組研究對象中有男生33名、女生70名；對照組研究對象中有男生34名、女生73名。

（二）研究方法

為了提高教學效果，課題組于2020年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對《財務(wù)管理》課程進行了為期2年的追蹤調(diào)查。該課程在2019—2020學年采用傳統(tǒng)授課方式，2020—2021學年為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，即對照組的研究對象實施的是傳統(tǒng)的教學模式，實驗組的研究對象實施的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主，利用PPT結(jié)合板書呈現(xiàn)課程內(nèi)容，課后布置作業(yè)，注重學生考試成績；翻轉(zhuǎn)課堂包括課前教師上傳教學資料、視頻等到“學習通”平臺，學生預習完成課前測驗，課中講授、討論、答疑，課后交流、答疑、總結(jié)三個環(huán)節(jié)，注重學生學習過程的參與性，注重學生獲取知識能力的培養(yǎng)。

（三）對比指標

對兩組學生的教學效果從以下兩個方面進行評價：

1.成績分析

從兩個學年的期末卷面成績進行對比分析，探索不同的教學方式對卷面成績是否有影響。

2.學生滿意度分析

從學生對學習興趣、學習課堂參與性、溝通表達能力、自主學習能力等四個方面的評分了解學生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度。

（四）統(tǒng)計學方法

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計學軟件進行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（x±s）組間比較行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實施效果分析

（一）成績分析

由于傳統(tǒng)教學方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學方式的總評成績組成比例不同，不能比較，所以這里比較的是期末卷面成績。經(jīng)統(tǒng)計處理，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學的實驗組學生期末卷面成績要顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學生期末卷面成績對比[x±s,分]

進一步分析兩種不同教學法學生成績各分數(shù)段的占比情況，見表2，可以看出，采用傳統(tǒng)教學方式，學生成績主要的分布區(qū)域為60—69；而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學方式學生成績的主要分布區(qū)域為80—89，明顯看出60—69、80—89、90—100這些分數(shù)段人數(shù)占比翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學有顯著提高，尤其是良好率（80—89）較傳統(tǒng)教學提高了9.57%，優(yōu)秀率（90—100）較傳統(tǒng)教學提高了6.98%；而60—69分數(shù)段人數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學比傳統(tǒng)教學下降了16.21%。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學法更有利于學生對專業(yè)知識的理解，學生整體成績的提高明顯。

表2 不同教學方式各分數(shù)段人數(shù)占比表

圖1 不同教學方式各分數(shù)段人數(shù)占比柱狀圖

（二）學生評價分析

財務(wù)管理快結(jié)課時，筆者利用問卷星發(fā)放了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷的對象為實驗組學生，共發(fā)放103份問卷，回收97份問卷，有效問卷97份。具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出：經(jīng)過一學期的翻轉(zhuǎn)課堂學習，有68.04%學生認為翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源更加豐富；74.22%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂上學生為主體的氣氛很活躍或較活躍；67.01%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對學習興趣有提高或很大提高；61.86%的學生翻轉(zhuǎn)課堂學習效率更高；78.36%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學生的溝通和表達能力 ；71.14%的學生認為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學生自學能力的提升；89.80%的學生認為通過課前的學習，更有信心、更有意愿參與課堂活動；59.14%的學生表示愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂學習。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查結(jié)果

整體而言，對于本次翻轉(zhuǎn)課堂實踐，學生滿意度較高。

三、實施效果總結(jié)

（一）成功之處

從前面實施的效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂成功之處可以概括為以下三點：

1.課程資源豐富，學習效率更高

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教學不受時間、空間限制。課前教師將學習視頻、PPT課件、課前測驗、企業(yè)案例、參考文獻等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，學生可以隨時觀看視頻、查閱資料，利用課余時間自主預習及復習，針對自己難以理解的知識深入學習，有效地解決了資源缺少的問題，學習效率更高。

2.課堂氣氛活躍，有利于綜合能力的提升

課中教師根據(jù)實際情況組織教學，結(jié)合課前測驗講解、重點難點講授、現(xiàn)場答疑、小組討論、小組匯報、師生互動等多種教學方式，營造了活躍的課堂氣氛。由于有了課前的充分準備，大部分學生更有信心、更有意愿參與課堂活動（見圖1）。在活躍的氣氛中，學生更愿意好好準備、在課上充分展示自己，這有利于獲取知識的能力、溝通表達能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力等綜合能力的提升，有利于學生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.及時溝通，學生學習自主性提升

現(xiàn)在的大學生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大“00后”，他們對新事物接受的意識和能力都非常強，翻轉(zhuǎn)課堂的教學形式有足夠的新穎性，能在一定程度上激發(fā)他們的學習興趣。利用“學習通”教師可以對學生任務(wù)點的完成情況進行監(jiān)控，及時了解學生學習情況，對未完成的學生私信溝通了解，督促學生自主學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學過程中，教師對學生的關(guān)注度加強，師生交流更多，更方便，提供的幫助更多，關(guān)系更加融洽。這種內(nèi)在驅(qū)動+外在監(jiān)控的方式有效地提升了學生學習的自主性[3]。

（二）不足之處

1.“學習通”硬件方面

“學習通”的簽到功能，本來是要提高簽到效率，但是沒辦法保證質(zhì)量。筆者在平時上課中利用“學習通”簽到時發(fā)現(xiàn)這種簽到方式有兩個弊端：一是如果是位置簽到，學生還沒有到課堂，只要在教學樓就能完成簽到；如果是手勢簽到，同學也會把手勢通過手機傳給遲到的同學，從而實現(xiàn)簽到。二是不利于認識學生，可能上了一個學期課都不清楚班上的學生都有誰，不利于跟學生進行情感交流。建議“學習通”簽到跟當面點名結(jié)合，發(fā)布“學習通”簽到完后，對于遲到的同學一個一個辨認，加以登記并提醒。學生感受到了教師的關(guān)注，遲到現(xiàn)象就會減少。

2.小組人數(shù)過多

在企業(yè)投資管理這一章的小組匯報時，筆者發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課45分鐘，一個組5分鐘，就得分成9組，一個教學班54人，一個小組就得6個人。雖然小組匯報時設(shè)置有組內(nèi)成員互相打分，但是還是不能排除搭便車、沒有進行充分思考、能力沒有得到鍛煉的情況。建議小班教學，讓每個學生都參與課堂，教師與學生充分互動，使學生的能力真正得到鍛煉。

3.教師創(chuàng)新教學能力需要提升

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色變成了“導演”，而演員是“學生”，這對教師的能力提出了比較高的要求。對教師來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要不斷地汲取信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化升級教學方式方法，創(chuàng)新教學設(shè)計，提升教學效果。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了傳統(tǒng)的教師和學生的角色，充分調(diào)動了學生學習積極性，可顯著提高教學效果，深化學生對于財務(wù)管理知識的理解，提高學習效率，提升自主學習能力和綜合能力。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可在廣泛應(yīng)用于財務(wù)管理教學。由于各種因素的影響，本研究實驗樣本偏小，實驗時間偏短，且教師的教學水平和知識結(jié)構(gòu)有可能隨時間變化而變化，兩個學期的期末試卷難度有偏差，這些必然影響樣本的實驗效果和分析結(jié)論的科學性。