（廈門工學(xué)院 福建 廈門 361021）

為順應(yīng)教育部高等教育司的號召，把學(xué)習(xí)革命作為一種新的教育生產(chǎn)力，建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“智能+教學(xué)”新形態(tài)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革，提高教學(xué)效率，激發(fā)教與學(xué)的活力，廈門工學(xué)院教學(xué)團(tuán)隊將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到財務(wù)管理教學(xué)中，通過線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式重新構(gòu)建了財務(wù)管理課堂。

對于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果評價，國內(nèi)學(xué)者已經(jīng)做了一些研究。徐俊武、張偉（2020）通過對課堂教學(xué)的設(shè)計，構(gòu)建了一個教學(xué)效果評估模型，發(fā)現(xiàn)接受翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生期末考試成績平均提高了6.5個百分點(diǎn)[1]。陳芳蕓（2019）提出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施效果一般可以從兩個方面來進(jìn)行評價，即學(xué)生的學(xué)習(xí)效果（成績）和學(xué)生學(xué)習(xí)過程體驗（滿意度）[2]。通過文獻(xiàn)梳理發(fā)現(xiàn)，目前“基于‘互聯(lián)網(wǎng)+’的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果分析”方面的研究不多。本文從《財務(wù)管理》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實(shí)踐的實(shí)施出發(fā)，并對其實(shí)施效果進(jìn)行分析，以期探索同一位教師、同樣的教學(xué)內(nèi)容、不同教學(xué)模式對教學(xué)效果的影響及啟示。

一、對象與方法

（一）研究對象

本研究對象為廈門工學(xué)院 2019級市場營銷專業(yè)103名學(xué)生和2018級市場營銷專業(yè)107名學(xué)生。根據(jù)教學(xué)方式的不同將研究對象分為實(shí)驗組和對照組，實(shí)驗組為2019級學(xué)生，對照組為2018級學(xué)生。研究對象為市場營銷專業(yè)的學(xué)生，均為同一位教師授課，教學(xué)課時、內(nèi)容相同。實(shí)驗組研究對象中有男生33名、女生70名；對照組研究對象中有男生34名、女生73名。

（二）研究方法

為了提高教學(xué)效果，課題組于2020年引入了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對《財務(wù)管理》課程進(jìn)行了為期2年的追蹤調(diào)查。該課程在2019—2020學(xué)年采用傳統(tǒng)授課方式，2020—2021學(xué)年為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，即對照組的研究對象實(shí)施的是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)驗組的研究對象實(shí)施的是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂中以教師講授為主，利用PPT結(jié)合板書呈現(xiàn)課程內(nèi)容，課后布置作業(yè)，注重學(xué)生考試成績；翻轉(zhuǎn)課堂包括課前教師上傳教學(xué)資料、視頻等到“學(xué)習(xí)通”平臺，學(xué)生預(yù)習(xí)完成課前測驗，課中講授、討論、答疑，課后交流、答疑、總結(jié)三個環(huán)節(jié)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的參與性，注重學(xué)生獲取知識能力的培養(yǎng)。

（三）對比指標(biāo)

對兩組學(xué)生的教學(xué)效果從以下兩個方面進(jìn)行評價：

1.成績分析

從兩個學(xué)年的期末卷面成績進(jìn)行對比分析，探索不同的教學(xué)方式對卷面成績是否有影響。

2.學(xué)生滿意度分析

從學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)課堂參與性、溝通表達(dá)能力、自主學(xué)習(xí)能力等四個方面的評分了解學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂滿意度。

（四）統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 17.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計量資料采用（x±s）組間比較行t檢驗，P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

二、翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施效果分析

（一）成績分析

由于傳統(tǒng)教學(xué)方式與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的總評成績組成比例不同，不能比較，所以這里比較的是期末卷面成績。經(jīng)統(tǒng)計處理，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)的實(shí)驗組學(xué)生期末卷面成績要顯著高于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組學(xué)生期末卷面成績對比[x±s,分]

進(jìn)一步分析兩種不同教學(xué)法學(xué)生成績各分?jǐn)?shù)段的占比情況，見表2，可以看出，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，學(xué)生成績主要的分布區(qū)域為60—69；而采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式學(xué)生成績的主要分布區(qū)域為80—89，明顯看出60—69、80—89、90—100這些分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)教學(xué)有顯著提高，尤其是良好率（80—89）較傳統(tǒng)教學(xué)提高了9.57%，優(yōu)秀率（90—100）較傳統(tǒng)教學(xué)提高了6.98%；而60—69分?jǐn)?shù)段人數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)下降了16.21%。這些數(shù)據(jù)表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法更有利于學(xué)生對專業(yè)知識的理解，學(xué)生整體成績的提高明顯。

表2 不同教學(xué)方式各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比表

圖1 不同教學(xué)方式各分?jǐn)?shù)段人數(shù)占比柱狀圖

（二）學(xué)生評價分析

財務(wù)管理快結(jié)課時，筆者利用問卷星發(fā)放了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂滿意度的調(diào)查問卷。本次調(diào)查問卷的對象為實(shí)驗組學(xué)生，共發(fā)放103份問卷，回收97份問卷，有效問卷97份。具體調(diào)查結(jié)果如表3所示。

從表3可以看出：經(jīng)過一學(xué)期的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)，有68.04%學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的課程資源更加豐富；74.22%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂上學(xué)生為主體的氣氛很活躍或較活躍；67.01%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對學(xué)習(xí)興趣有提高或很大提高；61.86%的學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)效率更高；78.36%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高學(xué)生的溝通和表達(dá)能力 ；71.14%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于學(xué)生自學(xué)能力的提升；89.80%的學(xué)生認(rèn)為通過課前的學(xué)習(xí)，更有信心、更有意愿參與課堂活動；59.14%的學(xué)生表示愿意繼續(xù)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)。

表3 翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)查結(jié)果

整體而言，對于本次翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，學(xué)生滿意度較高。

三、實(shí)施效果總結(jié)

（一）成功之處

從前面實(shí)施的效果來看，翻轉(zhuǎn)課堂成功之處可以概括為以下三點(diǎn)：

1.課程資源豐富，學(xué)習(xí)效率更高

翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教學(xué)不受時間、空間限制。課前教師將學(xué)習(xí)視頻、PPT課件、課前測驗、企業(yè)案例、參考文獻(xiàn)等資料上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生可以隨時觀看視頻、查閱資料，利用課余時間自主預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)，針對自己難以理解的知識深入學(xué)習(xí)，有效地解決了資源缺少的問題，學(xué)習(xí)效率更高。

2.課堂氣氛活躍，有利于綜合能力的提升

課中教師根據(jù)實(shí)際情況組織教學(xué)，結(jié)合課前測驗講解、重點(diǎn)難點(diǎn)講授、現(xiàn)場答疑、小組討論、小組匯報、師生互動等多種教學(xué)方式，營造了活躍的課堂氣氛。由于有了課前的充分準(zhǔn)備，大部分學(xué)生更有信心、更有意愿參與課堂活動（見圖1）。在活躍的氣氛中，學(xué)生更愿意好好準(zhǔn)備、在課上充分展示自己，這有利于獲取知識的能力、溝通表達(dá)能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力等綜合能力的提升，有利于學(xué)生的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

3.及時溝通，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性提升

現(xiàn)在的大學(xué)生基本上是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)長大“00后”，他們對新事物接受的意識和能力都非常強(qiáng)，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式有足夠的新穎性，能在一定程度上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。利用“學(xué)習(xí)通”教師可以對學(xué)生任務(wù)點(diǎn)的完成情況進(jìn)行監(jiān)控，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對未完成的學(xué)生私信溝通了解，督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的關(guān)注度加強(qiáng)，師生交流更多，更方便，提供的幫助更多，關(guān)系更加融洽。這種內(nèi)在驅(qū)動+外在監(jiān)控的方式有效地提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性[3]。

（二）不足之處

1.“學(xué)習(xí)通”硬件方面

“學(xué)習(xí)通”的簽到功能，本來是要提高簽到效率，但是沒辦法保證質(zhì)量。筆者在平時上課中利用“學(xué)習(xí)通”簽到時發(fā)現(xiàn)這種簽到方式有兩個弊端：一是如果是位置簽到，學(xué)生還沒有到課堂，只要在教學(xué)樓就能完成簽到；如果是手勢簽到，同學(xué)也會把手勢通過手機(jī)傳給遲到的同學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)簽到。二是不利于認(rèn)識學(xué)生，可能上了一個學(xué)期課都不清楚班上的學(xué)生都有誰，不利于跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。建議“學(xué)習(xí)通”簽到跟當(dāng)面點(diǎn)名結(jié)合，發(fā)布“學(xué)習(xí)通”簽到完后，對于遲到的同學(xué)一個一個辨認(rèn)，加以登記并提醒。學(xué)生感受到了教師的關(guān)注，遲到現(xiàn)象就會減少。

2.小組人數(shù)過多

在企業(yè)投資管理這一章的小組匯報時，筆者發(fā)現(xiàn)，一節(jié)課45分鐘，一個組5分鐘，就得分成9組，一個教學(xué)班54人，一個小組就得6個人。雖然小組匯報時設(shè)置有組內(nèi)成員互相打分，但是還是不能排除搭便車、沒有進(jìn)行充分思考、能力沒有得到鍛煉的情況。建議小班教學(xué)，讓每個學(xué)生都參與課堂，教師與學(xué)生充分互動，使學(xué)生的能力真正得到鍛煉。

3.教師創(chuàng)新教學(xué)能力需要提升

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師的角色變成了“導(dǎo)演”，而演員是“學(xué)生”，這對教師的能力提出了比較高的要求。對教師來說，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，要不斷地汲取信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的經(jīng)驗，不斷地優(yōu)化升級教學(xué)方式方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，提升教學(xué)效果。

四、結(jié)語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的財務(wù)管理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教師和學(xué)生的角色，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，可顯著提高教學(xué)效果，深化學(xué)生對于財務(wù)管理知識的理解，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力和綜合能力。這種翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，可在廣泛應(yīng)用于財務(wù)管理教學(xué)。由于各種因素的影響，本研究實(shí)驗樣本偏小，實(shí)驗時間偏短，且教師的教學(xué)水平和知識結(jié)構(gòu)有可能隨時間變化而變化，兩個學(xué)期的期末試卷難度有偏差，這些必然影響樣本的實(shí)驗效果和分析結(jié)論的科學(xué)性。