周 茜 呂淼虹

（浙江農(nóng)林大學(xué)暨陽學(xué)院 浙江 諸暨 311800）

隨著Web2.0、社交網(wǎng)絡(luò)、人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，并且逐步走向成熟[1-2]，“互聯(lián)網(wǎng)金融”“區(qū)塊鏈”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字經(jīng)濟(jì)”等概念的全面爆發(fā)，不斷催生經(jīng)濟(jì)新業(yè)態(tài)，逐步帶動(dòng)新商科的發(fā)展變化。高校與企業(yè)產(chǎn)教融合下新商科模式的構(gòu)建，有利于推動(dòng)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)特點(diǎn)。在經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的不斷變革中，由于新商科育人模式的要求，也逐漸提高了對(duì)人才的需求條件。高校在進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)考慮與社會(huì)企業(yè)需求相結(jié)合，尤其是經(jīng)濟(jì)管理應(yīng)用人才，需要深化產(chǎn)教融合，完善新商科育人機(jī)制，逐步改進(jìn)高校的創(chuàng)新體制。在“三類型”——“創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型”的新商科育人的框架中[3-5]，圍繞新商科相關(guān)專業(yè)特性及社會(huì)發(fā)展需求，逐步明確新商科人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高大學(xué)生的應(yīng)用復(fù)合能力，提升高等教育的教學(xué)水準(zhǔn)。

一、產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式

新商科是商科與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)相融合的綜合性學(xué)科。為了促使新商科人才培養(yǎng)達(dá)到較佳的效果，不僅需要大學(xué)生基礎(chǔ)水平、延伸水準(zhǔn)，也需要提升大學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)[6-8]，更需要教師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)教深度融合，提高大學(xué)生綜合能力[9]。產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式

二、產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式的困境

本文采用問卷調(diào)查法對(duì)產(chǎn)教深度融合新商科人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境的成因進(jìn)行剖析。

具體問卷設(shè)計(jì)思路如下圖2所示。

圖2 問卷調(diào)查技術(shù)示意圖

（一）問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

本文以浙江省高校為分析調(diào)查對(duì)象，以問卷調(diào)查所得有關(guān)情況為分析數(shù)據(jù)。調(diào)查情況、問卷設(shè)計(jì)以及信度分析如下：

1.問卷設(shè)計(jì)

問卷包含兩個(gè)部分，第一部分是調(diào)查浙江省高校的基本信息，主要介紹高校的概況；第二部分是關(guān)于產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)困境的成因。

2.調(diào)查過程

從于2020年7月至2020年12月在5個(gè)月時(shí)間內(nèi)，采用問卷調(diào)研形式，以隨機(jī)性為原則，在全省范圍內(nèi)進(jìn)行了商科類本科高校、職業(yè)技術(shù)學(xué)院等產(chǎn)教深度融合方面進(jìn)行全面調(diào)研，此次樣本覆蓋了全省的十幾個(gè)地區(qū)，包括杭州（15所）、寧波（9所）、溫州（8所）、嘉興（3所）、湖州（2所）、紹興（5所）、金華（3所）、衢州（1所）、舟山（1所）、臺(tái)州（2所）、麗水（1所）等。本次總共調(diào)研50所浙江省高校，共收回問卷50份，經(jīng)過細(xì)致辨析，其中有效問卷47份，問卷有效率達(dá)到94.0%。

3.問卷信度分析

根據(jù) Guisford[10]的觀點(diǎn)，問卷數(shù)據(jù)的Gronbach's Alpha 大于0.70則為高信度。利用SPSS23.0進(jìn)行信度分析，經(jīng)計(jì)算后得到問卷的Gronbach's Alpha值為0.845，此次調(diào)查問卷的信度是有效的。

（二）問卷調(diào)查結(jié)果

把制約產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的動(dòng)因分為15個(gè)指標(biāo)，問卷的該部分設(shè)計(jì)成不定項(xiàng)選擇，這也是為了使調(diào)查結(jié)果更加符合現(xiàn)實(shí)需要。經(jīng)過調(diào)查統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表1所示。

表1 產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的困境

從問卷中的15項(xiàng)指標(biāo)體系的調(diào)查結(jié)果來看，排在前 5位的困境主要是：產(chǎn)教融合水平不高（89.36%）、大學(xué)生數(shù)據(jù)思維與實(shí)戰(zhàn)能力差（85.11%）、大學(xué)生分析與解決問題能力差（80.85%）、缺乏新商科人才培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建（76.60%）、企業(yè)深度合作的實(shí)訓(xùn)基地尚未建立（74.47%），也是新商科人才培養(yǎng)困惑的主要成因。

三、產(chǎn)教深度融合的三類型新商科人才培養(yǎng)的發(fā)展探索

產(chǎn)教深度融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)關(guān)鍵在于：校企創(chuàng)新協(xié)作、導(dǎo)師引導(dǎo)、師生互動(dòng)、大學(xué)生國(guó)際視野提升等[11-12]。具體產(chǎn)教融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

圖3 基于產(chǎn)教融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對(duì)產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的發(fā)展困境的成因，提出了以下的人才培養(yǎng)實(shí)施路徑。

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復(fù)合化的新商科產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)合、知識(shí)能力與崗位能力融合所形成的互動(dòng)關(guān)系；在新商科人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、成果轉(zhuǎn)化中構(gòu)建企業(yè)化、市場(chǎng)化的發(fā)展路徑，即通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復(fù)合化的產(chǎn)教融合模式。新商科產(chǎn)教融合模式主要是追求個(gè)性和質(zhì)量、提升實(shí)效和內(nèi)涵，推動(dòng)人才育人模式變革和創(chuàng)新，通過構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復(fù)合化的一體化產(chǎn)教融合模式，形成完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合模式，最終提高高校育人水準(zhǔn)。

（二）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教深度融合的新商科育人機(jī)制

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)應(yīng)用在產(chǎn)教融合中，并逐步走向成熟。為推動(dòng)產(chǎn)教融合有效實(shí)施，需要高等學(xué)校教師具有一定的商業(yè)思維、全方位育人思維、大數(shù)據(jù)思維等[13-14]。主要實(shí)施路徑如圖4所示。

圖4 “互聯(lián)網(wǎng)+”新商科產(chǎn)教融合的實(shí)施路徑

在構(gòu)建產(chǎn)教深度融合的新商科育人機(jī)制，首先需要重構(gòu)大學(xué)生育人知識(shí)體系；其次，利用校企合作形式，重構(gòu)大學(xué)生能力結(jié)構(gòu)；接著，對(duì)大學(xué)生競(jìng)賽項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行融合，重構(gòu)大學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)；最終形成一個(gè)大學(xué)生多方素質(zhì)融合的育人模式。

（三）構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代基于創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的“三類型”新商科人才培養(yǎng)新模式

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)大學(xué)生能力思維、科學(xué)思維等要求，急需探索創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型高校育人新模式。根據(jù)時(shí)代訴求下新商科人才培養(yǎng)的社會(huì)發(fā)展動(dòng)因、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)教深度融合的育人機(jī)制的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)知識(shí)到復(fù)合知識(shí)，從課內(nèi)知識(shí)到實(shí)踐知識(shí)，重塑高校三類型的培養(yǎng)模式。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代產(chǎn)教深度融合下的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型的新商科育人新模式的基本路徑如圖5所示。

圖5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新商科“三類型”人才模式的發(fā)展路徑

“理論知識(shí)+實(shí)踐能力+綜合素質(zhì)+創(chuàng)新思維”多方融合的發(fā)展路徑的構(gòu)建，對(duì)新商科人才培養(yǎng)具有一定促進(jìn)作用。

四、結(jié)語

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代新商科“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“三類型”人才培養(yǎng)模式探究，逐步形成了“應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型”三類型人才培養(yǎng)機(jī)制，促進(jìn)高校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合協(xié)作水準(zhǔn)，提升了大學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)了大學(xué)分析問題、研究問題和解決問題的能力，提高了大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、科學(xué)素養(yǎng)，整體提升了高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。