周 茜 呂淼虹

（浙江農(nóng)林大學暨陽學院 浙江 諸暨 311800）

隨著Web2.0、社交網(wǎng)絡、人工智能、云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡技術的發(fā)展，并且逐步走向成熟[1-2]，“互聯(lián)網(wǎng)金融”“區(qū)塊鏈”“互聯(lián)網(wǎng)+”“數(shù)字經(jīng)濟”等概念的全面爆發(fā)，不斷催生經(jīng)濟新業(yè)態(tài)，逐步帶動新商科的發(fā)展變化。高校與企業(yè)產(chǎn)教融合下新商科模式的構建，有利于推動現(xiàn)代化經(jīng)濟發(fā)展方式的轉變，加強對產(chǎn)業(yè)與教育的深度融合，符合現(xiàn)代化人才培養(yǎng)特點。在經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)的不斷變革中，由于新商科育人模式的要求，也逐漸提高了對人才的需求條件。高校在進行人才培養(yǎng)時，應考慮與社會企業(yè)需求相結合，尤其是經(jīng)濟管理應用人才，需要深化產(chǎn)教融合，完善新商科育人機制，逐步改進高校的創(chuàng)新體制。在“三類型”——“創(chuàng)新型、復合型、應用型”的新商科育人的框架中[3-5]，圍繞新商科相關專業(yè)特性及社會發(fā)展需求，逐步明確新商科人才培養(yǎng)目標，提高大學生的應用復合能力，提升高等教育的教學水準。

一、產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式

新商科是商科與現(xiàn)代化互聯(lián)網(wǎng)技術相融合的綜合性學科。為了促使新商科人才培養(yǎng)達到較佳的效果，不僅需要大學生基礎水平、延伸水準，也需要提升大學生創(chuàng)新素養(yǎng)[6-8]，更需要教師進行實踐教學、產(chǎn)教深度融合，提高大學生綜合能力[9]。產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式如圖1所示。

圖1 產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式

二、產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)模式的困境

本文采用問卷調查法對產(chǎn)教深度融合新商科人才培養(yǎng)模式發(fā)展困境的成因進行剖析。

具體問卷設計思路如下圖2所示。

圖2 問卷調查技術示意圖

（一）問卷調查設計

本文以浙江省高校為分析調查對象，以問卷調查所得有關情況為分析數(shù)據(jù)。調查情況、問卷設計以及信度分析如下：

1.問卷設計

問卷包含兩個部分，第一部分是調查浙江省高校的基本信息，主要介紹高校的概況；第二部分是關于產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)困境的成因。

2.調查過程

從于2020年7月至2020年12月在5個月時間內，采用問卷調研形式，以隨機性為原則，在全省范圍內進行了商科類本科高校、職業(yè)技術學院等產(chǎn)教深度融合方面進行全面調研，此次樣本覆蓋了全省的十幾個地區(qū)，包括杭州（15所）、寧波（9所）、溫州（8所）、嘉興（3所）、湖州（2所）、紹興（5所）、金華（3所）、衢州（1所）、舟山（1所）、臺州（2所）、麗水（1所）等。本次總共調研50所浙江省高校，共收回問卷50份，經(jīng)過細致辨析，其中有效問卷47份，問卷有效率達到94.0%。

3.問卷信度分析

根據(jù) Guisford[10]的觀點，問卷數(shù)據(jù)的Gronbach's Alpha 大于0.70則為高信度。利用SPSS23.0進行信度分析，經(jīng)計算后得到問卷的Gronbach's Alpha值為0.845，此次調查問卷的信度是有效的。

（二）問卷調查結果

把制約產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的動因分為15個指標，問卷的該部分設計成不定項選擇，這也是為了使調查結果更加符合現(xiàn)實需要。經(jīng)過調查統(tǒng)計，結果如表1所示。

表1 產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的困境

從問卷中的15項指標體系的調查結果來看，排在前 5位的困境主要是：產(chǎn)教融合水平不高（89.36%）、大學生數(shù)據(jù)思維與實戰(zhàn)能力差（85.11%）、大學生分析與解決問題能力差（80.85%）、缺乏新商科人才培養(yǎng)機制的構建（76.60%）、企業(yè)深度合作的實訓基地尚未建立（74.47%），也是新商科人才培養(yǎng)困惑的主要成因。

三、產(chǎn)教深度融合的三類型新商科人才培養(yǎng)的發(fā)展探索

產(chǎn)教深度融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)關鍵在于：校企創(chuàng)新協(xié)作、導師引導、師生互動、大學生國際視野提升等[11-12]。具體產(chǎn)教融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式如圖3所示。

圖3 基于產(chǎn)教融合的“三類型”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

針對產(chǎn)教深度融合的新商科人才培養(yǎng)的發(fā)展困境的成因，提出了以下的人才培養(yǎng)實施路徑。

（一）構建網(wǎng)絡化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復合化的新商科產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合是教育與產(chǎn)業(yè)結合、知識能力與崗位能力融合所形成的互動關系；在新商科人才培養(yǎng)、科學研究、成果轉化中構建企業(yè)化、市場化的發(fā)展路徑，即通過構建網(wǎng)絡化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復合化的產(chǎn)教融合模式。新商科產(chǎn)教融合模式主要是追求個性和質量、提升實效和內涵，推動人才育人模式變革和創(chuàng)新，通過構建網(wǎng)絡化、素養(yǎng)化、數(shù)字化、復合化的一體化產(chǎn)教融合模式，形成完善的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教融合模式，最終提高高校育人水準。

（二）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)教深度融合的新商科育人機制

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”技術應用在產(chǎn)教融合中，并逐步走向成熟。為推動產(chǎn)教融合有效實施，需要高等學校教師具有一定的商業(yè)思維、全方位育人思維、大數(shù)據(jù)思維等[13-14]。主要實施路徑如圖4所示。

圖4 “互聯(lián)網(wǎng)+”新商科產(chǎn)教融合的實施路徑

在構建產(chǎn)教深度融合的新商科育人機制，首先需要重構大學生育人知識體系；其次，利用校企合作形式，重構大學生能力結構；接著，對大學生競賽項目、創(chuàng)業(yè)教育進行融合，重構大學生素質結構；最終形成一個大學生多方素質融合的育人模式。

（三）構建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代基于創(chuàng)新型、復合型、應用型的“三類型”新商科人才培養(yǎng)新模式

依據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對大學生能力思維、科學思維等要求，急需探索創(chuàng)新型、復合型、應用型高校育人新模式。根據(jù)時代訴求下新商科人才培養(yǎng)的社會發(fā)展動因、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教深度融合的育人機制的特點，從基礎知識到復合知識，從課內知識到實踐知識，重塑高校三類型的培養(yǎng)模式?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代產(chǎn)教深度融合下的創(chuàng)新型、復合型、應用型的新商科育人新模式的基本路徑如圖5所示。

圖5 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代新商科“三類型”人才模式的發(fā)展路徑

“理論知識+實踐能力+綜合素質+創(chuàng)新思維”多方融合的發(fā)展路徑的構建，對新商科人才培養(yǎng)具有一定促進作用。

四、結語

通過“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新商科“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”“三類型”人才培養(yǎng)模式探究，逐步形成了“應用型、復合型、創(chuàng)新型”三類型人才培養(yǎng)機制，促進高校與企業(yè)產(chǎn)教深度融合協(xié)作水準，提升了大學生綜合素質，培養(yǎng)了大學分析問題、研究問題和解決問題的能力，提高了大學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、科學素養(yǎng)，整體提升了高等學校教學質量。