朱曉瓊

摘要：昆山開發(fā)區(qū)兵希幼兒園基于兒童視角，以博物理念為核心，以幼兒園微型博物館建設為抓手，以立足兒童為根本，創(chuàng)生了園本特色課程。在建構園本博物館課程的過程中，園所采用多元方式，引導幼兒廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究，進而實現(xiàn)各項課程內容的有效整合，有效助力師幼和園所共同發(fā)展。

關鍵詞：兒童視角;博物館課程;園本課程

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2021）04A-0037-03

基于“兒童視角”，理解兒童、發(fā)展兒童、支持兒童用自己的愿望和方式探索世界，是我園建構博物館課程的主旨。教育的智慧，就是呵護童年的秘密，發(fā)現(xiàn)童年的秘密，讓童年的秘密轉化為一種創(chuàng)造[1]16。而博物館為幼兒存放秘密、享受秘密提供了最佳的場所和載體。我們總是可以在博物館的一方天地中，感受到太古之洪荒、時光之浩瀚、人類之微渺，進而對世界與生命產生更多思考。博物館課程是以博物理念為核心，以幼兒園微型博物館建設為抓手，立足兒童為根本，創(chuàng)生的園本特色課程。博物館課程讓兒童真正站立在課程的中央，讓兒童成為發(fā)展需求的發(fā)出者。

一、博物館課程的設計理念

博物館是匯聚社會人文燦爛瑰寶的地方，它是人們了解和認識自然及社會的重要教育資源。幼兒園的博物教育將博物館教育資源延伸至園內，以培養(yǎng)幼兒“廣泛關注、深入觀察、靜心欣賞、積極探究”的博物意識為目標，將博物館的理念、資源以及收藏陳列展示等教育方式與幼兒園課程進行融合打造，形成一種新興的課程模式。其課程設計理念如下：

一是在全園深化博物意識。園所在博物意識的引領下，搜集、整理符合幼兒認知發(fā)展水平、貼近幼兒經驗、能調動幼兒探索欲望的博物館素材，積極實施能促進幼兒發(fā)展的園本博物館課程;構建幼兒園博物館課程的獨特課程體系，并將博物館課程在幼兒的一日活動中以不同的形式體現(xiàn)，總結出建構園本博物館課程的有效策略;通過提高全體教師與幼兒的博物意識，創(chuàng)生具有特色的園本課程，促進師幼的主體發(fā)展，成就園所的特色發(fā)展。

二是真正突出兒童的主體地位。在博物館課程中，兒童是自由者、探索者、創(chuàng)造者、游戲者。以往我們把平面的課程當成兒童認知的世界，而今偌大的立體的世界和生活是真正的課程，多樣博物館的生成，讓兒童視野更開闊，心胸更開放，渠道方式更多元[1]17。杜威是兒童中心主義的倡導者，他認為如果給兒童提供他們感興趣的并和他們的生活經驗相關的情境，兒童就能夠獨立地進行探索、實驗和思考[1]18。由此，我們的微型博物館正是為兒童或者說由兒童自己創(chuàng)生的屬于他們的情境與平臺，引導兒童真正靜下來、慢下來，獲得幸福而又滿足的童年。

二、博物館課程的開發(fā)與實施

虞永平教授指出，幼兒園的兒童博物館既是一種教育設施，也是一種課程資源。它是一個以兒童為中心，為兒童欣賞、探究和體驗自然、社會、文化及科技而呈現(xiàn)物品及提供自主操作機會的場所[2]6。同時，兒童博物館也是一種重要的課程資源，我們利用幼兒園現(xiàn)有環(huán)境與資源引導幼兒、教師與家長共同參與，結合幼兒園課程內容共同建構幼兒園中的微型博物館[2]6，實現(xiàn)對園本課程的深化、拓展。

帶著這樣的情懷，我們以課題為引領，嘗試挖掘博物意識的精神內涵，圍繞“博物環(huán)境”“博物館園本課程”“指導策略”等展開了深入探索。

（一）基于兒童視角，透過博物館室場看世界

博物館資源既是一種載體，可以服務幼兒，使幼兒獲益;也是一種自導式、探索式的學習資源，它的豐富多樣能讓幼兒多感官參與。這是我們建設園內兒童微型博物館的初衷與主旨，讓幼兒能在一個又一個主題突出，資源相對集中的場所里達成探究探索的愿望，收獲自主學習的樂趣。博物館主題的產生一定是基于兒童視角的，是幼兒喜歡的，也是含有豐富教育價值的。

以“博家—昆山文化體驗館”建設為例，昆山文化是課程建設的寶貴資源，是奠基幼兒人文素養(yǎng)的珍貴源泉，于是一個濃縮昆山文化、立足兒童視野的微型博物館應運而生。該場館是幼兒自由、自主、創(chuàng)造和收獲愉悅、發(fā)展的場所。在館中有由幼兒生發(fā)的主題活動：“昆曲服飾初體驗”“昆曲造型拗一拗”“昆山典故說說講講”“昆山三寶賞賞畫畫”“美食動手做”……價值指向幼兒的社會、藝術、語言等多領域發(fā)展，讓幼兒在喜聞樂見的活動里感受昆山文化的獨特魅力，愛上這座精彩的城。

（二）由兒童創(chuàng)生，打造班本微型博物館

除了幼兒園內的博物館室場，每個班內也都有幼兒創(chuàng)生的班本微型博物館。以小班的昆蟲博物館為例：告別了寒冷的冬日，各種各樣的植物逐漸蘇醒?？蓯鄣男±ハx們也漸漸地出來活動了。有一日餐后散步，只見孩子們圍著一只綠色的螳螂嘰嘰喳喳地討論著。孩子們對昆蟲的興趣引發(fā)了老師的思考。老師幫助孩子們共同建設了班級里的“昆蟲博物館”，生成了《昆蟲的秘密》這一博物館課程。在課程實施中，老師與孩子們徜徉在昆蟲世界中，學蜜蜂采蜜，和螢火蟲一起在黑夜跳舞，幫助螞蟻搬豆，陪伴毛毛蟲破繭成蝶，還參加了熱鬧非凡的昆蟲運動會。通過繪本、標本、圖片、昆蟲實體等認識手段，孩子們知道了越來越多的昆蟲秘密，和可愛的昆蟲們成為了好朋友。

在建構活動主題的過程中，我們不斷思考，作為一種新興的幼兒園課程模式，博物館課程有哪些價值與優(yōu)勢？在實施過程中又有哪些應該關注的要點？我們貫徹《指南》的精神，將班級博物館的價值取向與五大領域內容緊密結合，緊密圍繞兒童發(fā)展。以小班色彩博物館為例，該館從孩子的興趣出發(fā)，結合《指南》五大領域的目標進行創(chuàng)設，供孩子們探索、體驗、游戲。在“色彩博物館”里，有一面極具特色的色彩墻，這是孩子和老師共同收集、設計制作的。生活中各種各樣的色彩，在很多時候被我們忽略了，但這面墻的存在卻時常吸引著孩子的目光，指向了藝術領域，帶給幼兒直觀的美感。適草間彌生的圓點、蒙德里安的紅黃藍，都是幼兒在藝術領域里暢想之后的作品，稚拙卻不失兒童藝術感。教育無痕，潤物無聲，優(yōu)秀的兒童博物館安靜無聲地助推了兒童的發(fā)展。

（三）由兒童收集，有序分類博物館的“藏品”

博物館里的物品也叫藏品，是博物館的物質基礎。我園的微型博物館同樣需要藏品作為物質基礎，此處的“藏品”亦可以理解為供幼兒自主探索、生發(fā)主題、互動合作的游戲材料。

1.聚焦的主題性。毫無疑問，無論是園級層面的博物館，如海洋館、昆蟲館，還是班本的小微博物館，如蔬菜館、恐龍館，無不具有鮮明的主題。館內的材料都向主題聚焦，集中呈現(xiàn)。海洋館的海盜船閱讀區(qū)，魚缸探索區(qū)，藝術暢想區(qū)都以“海洋”主題的材料充足投放，讓幼兒暢游海洋世界。適合小班幼兒的蔬菜館，匯聚各種蔬菜的實物、玩具、圖書、卡片等形成蔬菜樂園，滿足幼兒認知、交流、操作的需求。

2.內容的廣博性。博物館藏品的范圍很廣，收藏范圍不斷擴大，具有種類眾多、內容廣泛、形式多樣、數量浩瀚的廣博性特點。其藏品收集途徑來源于幼兒園、家庭、社會，即老師、家長、孩子共同參與了材料的準備。例如，恐龍博物館深受孩子喜愛，其中陳列的恐龍模型和手辦來自于孩子們的一呼百應;恐龍留影相框是孩子們和老師們共同完成的杰作;館內的陳列架、展示臺由家長們傾力提供。有了全員參與的意識，材料的豐富始終是一個動態(tài)持續(xù)的過程。

3.突出的操作性。我們的博物館僅僅是用來看的嗎？蒙臺梭利崇尚孩子在豐富的材料中進行工作，讓孩子通過這些工作，從自我重復操作練習中，建構完善的人格。因此，我們建設的館內必定提供低結構的、供幼兒發(fā)揮想象、能主動創(chuàng)造的材料。如用輕粘土創(chuàng)作海洋生物，用水墨來表現(xiàn)昆山三寶，在蛋博物館里嘗試蛋類美食的制作，等等。

三、博物館課程的成效與思考

蒙臺梭利說，兒童是上帝派來的密探。在博物館中，兒童對廣泛多樣事物的關注，能拓寬視野;兒童多感官多通道感受、體驗和操作，感知客觀世界和人類文化，從中獲得了廣泛而多樣的鮮活經驗[3]。教師在博物意識的引導下，在博物館建設的過程里，在博物課程開展的實踐中，收獲了有效的反思、經驗的積累、觀念的更新、專業(yè)的提升，真正成為了兒童的研究者、觀察者。在兒童探索的現(xiàn)場，教師適時地“在場”與悄然地“離場”，在目光永遠追隨兒童的同時，理念不斷地更新與升華，教育言行更加科學精準。

師幼在自己的原創(chuàng)博物館中探索著、研究著、體驗著、愉悅著……周游世界、博古通今。小微博物館成為了兒童洞悉世界，走向未來的起點與基石。

參考文獻：

[1]成尚榮.兒童研究視角的堅守、調整與發(fā)展走向[J].教育研究，2017（12）.

[2]陸淑嫻.以“博物意識”為目標整合和升華幼兒園課程[J].福建教育，2014（42）.

[3]陸淑嫻.博物意識與幼兒園課程實踐的新探索[J].學前教育研究，2014（10）：61.

責任編輯：李韋