潘琪　殷濤

【項(xiàng)目簡(jiǎn)介】

常州市朝陽(yáng)中學(xué)2019年成功申報(bào)江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程“‘互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的讀寫(xiě)品質(zhì)提升項(xiàng)目”，多年來(lái)一直基于真實(shí)情境和生命成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)狀態(tài)的改善。通過(guò)環(huán)境的營(yíng)造，分主題縱向貫通、橫向勾連、融通讀寫(xiě)，促進(jìn)核心素養(yǎng)落實(shí)和辦學(xué)品質(zhì)提升。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中，眾籌共建讀寫(xiě)品質(zhì)課程，以線上線下融通的方式，打造滋養(yǎng)生命的“讀寫(xiě)嘉年華”。

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的讀寫(xiě)品質(zhì)提升”項(xiàng)目通過(guò)開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)，營(yíng)造和諧的讀寫(xiě)環(huán)境;通過(guò)親子閱讀系列活動(dòng)，使閱讀真正走進(jìn)家庭;充分挖掘東坡公園里蘊(yùn)藏的豐富的讀寫(xiě)資源，共享社區(qū)讀寫(xiě)資源。注重讀寫(xiě)人文性和工具性的統(tǒng)一，注重與世界、自然、生活的聯(lián)系，注重傳統(tǒng)文化對(duì)主流文化的滲透，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，形成讀寫(xiě)融合的有機(jī)體系。利用信息技術(shù)升級(jí)，打造“資源+平臺(tái)+社群”的校園文化閱讀生態(tài)圈，提升讀寫(xiě)境界。

關(guān)鍵詞：書(shū)香校園;讀寫(xiě)融通;信息技術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2021）04A-0022-04

常州市朝陽(yáng)中學(xué)多年來(lái)一直關(guān)注學(xué)生讀寫(xiě)狀態(tài)的改善，認(rèn)為讀寫(xiě)是對(duì)學(xué)生生命格局的打開(kāi)。2019年學(xué)校成功申報(bào)江蘇省薄弱初中質(zhì)量提升工程“‘互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的讀寫(xiě)品質(zhì)提升項(xiàng)目”。學(xué)校通過(guò)開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)，營(yíng)造和諧的讀寫(xiě)環(huán)境，積極搭建活動(dòng)載體，讓更多學(xué)生學(xué)會(huì)讀寫(xiě)，享受讀寫(xiě)的快樂(lè);通過(guò)立足課堂指導(dǎo)讀寫(xiě)，課內(nèi)課外融通讀寫(xiě)，形成學(xué)校讀寫(xiě)融合的有機(jī)體系，讓更多老師會(huì)教讀寫(xiě)，享受職業(yè)幸福;以智慧校園創(chuàng)建為契機(jī)，引入知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的相關(guān)技術(shù)設(shè)備，打造“資源+平臺(tái)+社群”的校園文化閱讀生態(tài)圈，提升了讀寫(xiě)境界。

一、讀寫(xiě)項(xiàng)目提出的背景與價(jià)值

長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)的束縛和應(yīng)試教育的導(dǎo)向，語(yǔ)文教學(xué)在讀寫(xiě)上沒(méi)有明顯突破，“重閱讀，輕寫(xiě)作”“重技巧，輕情感”“讀寫(xiě)兩張皮”的現(xiàn)象依然存在，血肉豐滿的文章被肢解得支離破碎，了無(wú)情趣。很多學(xué)生怕寫(xiě)、厭寫(xiě)，寫(xiě)作千人一面。而且受網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響，閱讀的碎片化和表達(dá)的低幼化傾向日益明顯，加上課標(biāo)和教參對(duì)讀與寫(xiě)的結(jié)合缺乏具體指導(dǎo)，教學(xué)效果總體不理想，讀寫(xiě)的現(xiàn)狀亟待重視和改善。

（一）讀寫(xiě)是國(guó)家意志和課程標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值體現(xiàn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）指出：“語(yǔ)文課程對(duì)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢(shì)?！盵1]2閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文的核心內(nèi)容，二者關(guān)系緊密，相輔相成?！墩n標(biāo)》指出：“應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！盵2]3閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是儲(chǔ)存能量的基石，是輸入;寫(xiě)作是用來(lái)反映生活、表達(dá)思想情感的，是輸出。讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)用的需要，是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。

（二）讀寫(xiě)對(duì)于提升學(xué)校辦學(xué)水平具有現(xiàn)實(shí)意義

讀寫(xiě)能力是學(xué)生學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力?！背?yáng)中學(xué)是一所相對(duì)薄弱的初中，外來(lái)務(wù)工人員子女人數(shù)占比達(dá)70%。相對(duì)而言，這些孩子自小讀寫(xiě)資源較為匱乏。隨著統(tǒng)編版教材的使用，閱讀量和閱讀的難度都有所增加，提升讀寫(xiě)品質(zhì)也是學(xué)業(yè)質(zhì)量的保障。

（三）讀寫(xiě)是對(duì)學(xué)生生命格局的打開(kāi)

閱讀是文字的滋養(yǎng)，也是生命的滋養(yǎng)。讀書(shū)和寫(xiě)作又是密不可分的。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐?！蓖ㄟ^(guò)讀與寫(xiě)，才能打開(kāi)孩子心靈的格局，喚醒生命內(nèi)在的力量。

二、讀寫(xiě)品質(zhì)提升的有效路徑

學(xué)校牢牢抓住“育人”的中心，堅(jiān)持讀寫(xiě)的價(jià)值引領(lǐng)，注重工具性和人文性，尊重規(guī)律，循序漸進(jìn)。項(xiàng)目通過(guò)開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)，營(yíng)造和諧的讀寫(xiě)環(huán)境;開(kāi)展親子閱讀系列活動(dòng)，使閱讀真正走進(jìn)家庭;通過(guò)共享社區(qū)讀寫(xiě)資源，充分挖掘東坡公園里蘊(yùn)藏著的豐富的讀寫(xiě)資源。以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，注重讀寫(xiě)人文性和工具性的統(tǒng)一，注重與世界、自然、生活的聯(lián)系，注重傳統(tǒng)文化對(duì)主流文化的滲透，形成讀寫(xiě)融合的有機(jī)體系。

（一）營(yíng)造良好的讀寫(xiě)氛圍

生命需要閱讀，就像花草需要陽(yáng)光雨露，我們認(rèn)為，要讓讀寫(xiě)的元素像陽(yáng)光、像空氣彌漫在校園中。在書(shū)香班級(jí)建設(shè)的基礎(chǔ)之上，學(xué)校開(kāi)展書(shū)香校園建設(shè)，打造具有濃濃書(shū)卷氣的校園氛圍，讓閱讀走進(jìn)校園，走進(jìn)家庭，走進(jìn)每個(gè)人。

1.建設(shè)和諧的讀寫(xiě)環(huán)境

提倡讀書(shū)、鼓勵(lì)表達(dá)是“朝陽(yáng)”文化的重要組成部分。學(xué)校致力于打造圖書(shū)館式的校園，全天候開(kāi)放圖書(shū)館，并將圖書(shū)流動(dòng)到走廊，為每一間教室配備圖書(shū)架，著力建設(shè)三條讀寫(xiě)長(zhǎng)廊：中國(guó)經(jīng)典文學(xué)長(zhǎng)廊、外國(guó)經(jīng)典文學(xué)長(zhǎng)廊和東坡文化長(zhǎng)廊，讓學(xué)生可以隨時(shí)隨地地讀書(shū)。學(xué)校還安裝了朗讀亭，讓讀寫(xiě)在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代更好地結(jié)合。

學(xué)校推動(dòng)家庭“親子共讀”，通過(guò)親子閱讀系列活動(dòng)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)生間的溝通交流，使閱讀真正走進(jìn)家庭，成為一種生活方式。我們提倡一天三讀——早晨誦讀、午間默讀、睡前家庭閱讀。學(xué)校與社區(qū)共享讀寫(xiě)資源，東坡公園與學(xué)校隔運(yùn)河相望，是文學(xué)巨匠蘇東坡11次到常州并在此艤舟上岸的地方，作為學(xué)校的綜合課程基地，我們充分挖掘其中蘊(yùn)藏著的豐富的讀寫(xiě)資源，開(kāi)展讀寫(xiě)活動(dòng)。

2.積極搭建活動(dòng)載體

學(xué)校通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，搭建多元的實(shí)踐平臺(tái)。一是組織學(xué)生積極參加省市各類(lèi)讀寫(xiě)活動(dòng)，激發(fā)熱情，磨礪才能，提振信心;二是組織校內(nèi)讀寫(xiě)活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)和組織好每月一次的主題讀寫(xiě)活動(dòng)，將古詩(shī)詞配畫(huà)活動(dòng)、朝陽(yáng)詩(shī)會(huì)、經(jīng)典片段改編、課本劇表演、“身臨其境”配音大賽、“致敬經(jīng)典”文藝匯演打造成師生參與度高、喜聞樂(lè)見(jiàn)的經(jīng)典活動(dòng);三是建設(shè)好展示的平臺(tái)，讓校報(bào)、廣播站、文學(xué)社、升旗儀式、主題班會(huì)成為讀寫(xiě)的載體，學(xué)校還申請(qǐng)成為全國(guó)紅領(lǐng)巾廣播電視促進(jìn)計(jì)劃實(shí)踐基地，讓讀寫(xiě)傳播更加便捷。

3.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

學(xué)校通過(guò)過(guò)程性評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)興趣，提升讀寫(xiě)品質(zhì)。過(guò)程評(píng)價(jià)客觀地記錄了學(xué)生的讀寫(xiě)狀況，對(duì)具體環(huán)節(jié)進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)，并建立長(zhǎng)效機(jī)制，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展差異及不同需求和特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。多元評(píng)價(jià)除了包括口頭評(píng)價(jià)、隨機(jī)評(píng)價(jià)，還有展示性、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)。學(xué)校定期開(kāi)展書(shū)香班級(jí)建設(shè)交流活動(dòng)，表彰“書(shū)香明星”“書(shū)香家庭”“書(shū)香班級(jí)”;積極倡導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)讀寫(xiě)，評(píng)選“優(yōu)秀班級(jí)讀寫(xiě)網(wǎng)頁(yè)”“優(yōu)秀博主”“優(yōu)秀公眾號(hào)”，充分激發(fā)學(xué)生、老師、家長(zhǎng)參與的熱情。學(xué)校注重評(píng)價(jià)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，在相互交流的過(guò)程中積極討論、有效合作，提出切實(shí)有效的修改意見(jiàn);注重評(píng)價(jià)語(yǔ)言的準(zhǔn)確，評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、感染性，富有情感，避免用簡(jiǎn)單的“很好”“太棒了”等籠統(tǒng)的詞匯加以點(diǎn)評(píng);根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題提出具體的建議，強(qiáng)調(diào)個(gè)性，有啟迪性。

（二）形成讀寫(xiě)融合的有機(jī)體系

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，以讀促寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合，注重讀寫(xiě)人文性和工具性的統(tǒng)一，注重與世界、自然、生活的聯(lián)系，注重傳統(tǒng)文化與主流文化的滲透。恰當(dāng)?shù)靥幚黹喿x和寫(xiě)作的關(guān)系，不僅有利于學(xué)生深化閱讀，還有利于提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。

1.立足課堂，指導(dǎo)讀寫(xiě)

把課文講精彩，讓學(xué)生“得法于課內(nèi)”。課文都是經(jīng)典的例子，教師要善于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，推進(jìn)“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)式”語(yǔ)文課堂，倡導(dǎo)質(zhì)疑、探究與合作精神，讓學(xué)生積極主動(dòng)、興趣盎然地投入學(xué)習(xí);引導(dǎo)學(xué)生與文本、他人、自己積極對(duì)話，在不斷的體驗(yàn)、感悟、交流、溝通中，讓教學(xué)成為師生不可重復(fù)的生命體驗(yàn)和充滿人性光輝的精神之旅。教師應(yīng)注重多種閱讀方法的指導(dǎo)，包括默讀、瀏覽、跳讀、猜讀、比較閱讀、整本書(shū)閱讀等，使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力;指導(dǎo)學(xué)生有效積累，注重情感體驗(yàn)，形成良好的語(yǔ)感，能理解、鑒賞文學(xué)作品。指導(dǎo)學(xué)生利用課文資源，以讀促寫(xiě)。

2.課內(nèi)課外，融通讀寫(xiě)

注重拓展延伸，讓學(xué)生“得益于課外”。教育家葉圣陶強(qiáng)調(diào)“教材無(wú)非是個(gè)例子”“語(yǔ)文教本好比一個(gè)鑰匙，學(xué)生拿了它去開(kāi)其他的書(shū)庫(kù)”。書(shū)籍是對(duì)課堂教學(xué)的拓展與延伸，教師要指導(dǎo)學(xué)生有選擇、多方式、高質(zhì)量地閱讀和使用書(shū)籍。例如閱讀內(nèi)容和主題的遷移，在學(xué)習(xí)了朱自清的《春》后，我們又推薦了其他關(guān)于春天的散文名篇，進(jìn)行群文閱讀，有許地山的《春底林野》、老舍的《大明湖之春》、徐斌的《感受春天》、張曉風(fēng)的《春之懷古》。學(xué)校根據(jù)不同年齡階段推薦適合的書(shū)目，還針對(duì)個(gè)體差異有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)，如：針對(duì)語(yǔ)言枯燥、行文呆板的學(xué)生，建議他們讀余光中、張曉風(fēng)的文章;針對(duì)寫(xiě)作思路狹窄的學(xué)生，介紹他們讀余光中、林清玄的作品;針對(duì)寫(xiě)作立意淺顯的學(xué)生，推薦閱讀魯迅的作品;等等。

3.注重梯度，專(zhuān)項(xiàng)突破

閱讀和寫(xiě)作的指導(dǎo)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要教師富有層次和梯度地有序推進(jìn)。我們可以借用教材中的文本資源，引起師生的回想和共鳴;通過(guò)文本比較，讓學(xué)生看到差距而驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí);通過(guò)必要的訓(xùn)練和實(shí)踐，讓學(xué)生掌握技法，獲得素養(yǎng)。學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平，區(qū)分讀寫(xiě)能力梯度，進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練。閱讀方面分為三個(gè)梯度：第一梯度，能在閱讀時(shí)能進(jìn)行形象思維，通過(guò)想象理解閱讀材料;第二梯度，能在閱讀中進(jìn)行抽象邏輯思維，理解閱讀對(duì)象的思想內(nèi)容;第三梯度，能對(duì)閱讀材料進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考。寫(xiě)作分為三個(gè)梯度：第一梯度，不怕寫(xiě)作，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得寫(xiě)作的源泉;第二梯度，樂(lè)于寫(xiě)作，讓學(xué)生產(chǎn)生不吐不快的寫(xiě)作沖動(dòng)，讓學(xué)生獲得愉快的寫(xiě)作體驗(yàn);第三梯度，個(gè)性寫(xiě)作，表達(dá)出自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的獨(dú)特感受和真切體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)高素質(zhì)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

育人者的成長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)的前提，學(xué)校通過(guò)打造團(tuán)隊(duì)來(lái)提升教師的能力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.讀寫(xiě)研修，相輔相成

學(xué)校依托市級(jí)、校級(jí)課題“中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的銜接研究”“基于問(wèn)題化學(xué)習(xí)的課堂變革研究”開(kāi)展讀寫(xiě)研究，在研討中不斷提升讀寫(xiě)教學(xué)能力。各備課組圍繞讀寫(xiě)主題開(kāi)展微課題研究，七、八、九年級(jí)各自以經(jīng)典課文為例，將四季做成讀寫(xiě)課程。學(xué)校堅(jiān)持“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，邀請(qǐng)專(zhuān)家和共建團(tuán)隊(duì)開(kāi)展讀寫(xiě)教學(xué)交流。學(xué)校還成立讀寫(xiě)研修中心，聘請(qǐng)學(xué)科專(zhuān)家擔(dān)任導(dǎo)師，進(jìn)行項(xiàng)目的理論研究和實(shí)踐指導(dǎo)。學(xué)校圍繞目標(biāo)安排研修計(jì)劃，確立各學(xué)段研究重點(diǎn)，制定讀寫(xiě)層級(jí)量表，開(kāi)發(fā)讀寫(xiě)校本教程，進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)+下的讀寫(xiě)實(shí)踐指導(dǎo)，開(kāi)展學(xué)術(shù)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)診斷。

2.讀寫(xiě)活動(dòng)，推動(dòng)成長(zhǎng)

學(xué)校開(kāi)展主題沙龍，分享思想，豐厚學(xué)養(yǎng)，讓讀書(shū)和學(xué)習(xí)成為教師和家長(zhǎng)的生活常態(tài)，以好讀書(shū)、會(huì)思考、有智慧、善表達(dá)的育人團(tuán)隊(duì)引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)。在教師層面，學(xué)校開(kāi)設(shè)了春暉讀書(shū)社、朝陽(yáng)講壇、青年教師起點(diǎn)工作室等活動(dòng);在家長(zhǎng)層面，學(xué)校開(kāi)展了“書(shū)香飄進(jìn)家庭”活動(dòng)，每周開(kāi)展家長(zhǎng)讀書(shū)沙龍，推進(jìn)家長(zhǎng)讀書(shū)主題化、序列化;在社區(qū)層面，學(xué)校充分利用社區(qū)資源，與社區(qū)結(jié)成共建單位，與常州市茶山街道共同成立了殷濤讀寫(xiě)工作室（“黨員義工365”服務(wù)團(tuán)隊(duì)）。把讀寫(xiě)課堂從學(xué)校拓寬到校外，每周末在社區(qū)活動(dòng)中給學(xué)校及周邊的孩子上一節(jié)讀寫(xiě)課。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下的讀寫(xiě)創(chuàng)新

《課標(biāo)》要求“靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式”[1]13，將線上線下混合式教學(xué)模式運(yùn)用于語(yǔ)文讀寫(xiě)中，這是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，特別是后疫情時(shí)代的必然要求和發(fā)展大勢(shì)。

（一）運(yùn)用技術(shù)升級(jí)提升讀寫(xiě)境界

隨著信息技術(shù)的推廣和普及，其強(qiáng)大的交互性、即時(shí)性為讀寫(xiě)提供了自由馳騁的廣闊天地。學(xué)校以智慧校園創(chuàng)建為契機(jī)，引入知名互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)的相關(guān)設(shè)備，打造“資源+平臺(tái)+社群”的校園文化閱讀生態(tài)圈，提升讀寫(xiě)新境界。學(xué)校利用小螞蟻平臺(tái)，開(kāi)展實(shí)景課堂、遠(yuǎn)程同步課堂等信息化教學(xué)應(yīng)用研究。一方面加強(qiáng)與兄弟學(xué)校的跨地域交流;另一方面也通過(guò)終端輻射、在線交流，隨時(shí)隨地將讀寫(xiě)從教室延伸到家庭，從教師引導(dǎo)延伸到親子共讀，實(shí)現(xiàn)離校不離教。

（二）發(fā)揮信息技術(shù)在讀寫(xiě)和評(píng)改上的優(yōu)勢(shì)

學(xué)校利用班級(jí)QQ群空間，積極開(kāi)展微博寫(xiě)作，提高平板使用效率，隨手拍照，發(fā)圖配文，分享點(diǎn)贊，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生也可以把作品發(fā)到班級(jí)博客里，與同學(xué)和老師分享，并接受大家的建議和鼓勵(lì)?！墩n標(biāo)》要求：“積極合理利用信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，豐富寫(xiě)作形式，激發(fā)寫(xiě)作興趣，增加學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)、展示交流與互相評(píng)改的機(jī)會(huì)?！盵1]15相對(duì)于傳統(tǒng)評(píng)改，信息技術(shù)使學(xué)生享有平等地位與較大自由，其對(duì)寫(xiě)作熱情的激發(fā)作用是顯而易見(jiàn)的。

學(xué)校讀寫(xiě)品質(zhì)項(xiàng)目通過(guò)研究讀寫(xiě)規(guī)律，形成了具有梯度性、科學(xué)性和可操作性的讀寫(xiě)教學(xué)模式，在學(xué)生總體讀寫(xiě)水平提升的情況下，培養(yǎng)了一批有讀寫(xiě)特長(zhǎng)的學(xué)生和教學(xué)名師。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

責(zé)任編輯：趙赟