何富平

摘 要：在最近幾年，中國農(nóng)村義務(wù)教育有了很大的發(fā)展，對教師的專業(yè)化提出了越來越高的標(biāo)準(zhǔn)要求。但是由于長期的經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展的制約，農(nóng)村教師普遍存在專業(yè)化水平不足，跨學(xué)科教學(xué)現(xiàn)象，這嚴(yán)重阻礙了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。結(jié)合農(nóng)村教育教學(xué)的現(xiàn)狀，最切合實(shí)際的做法是加大對教師的培訓(xùn)，包括校本培訓(xùn)和一些遠(yuǎn)程培訓(xùn)。通過培訓(xùn)來提高教師的專業(yè)化水平和專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村教師;專業(yè)化;培訓(xùn)材料與策略

農(nóng)村中學(xué)教師的專業(yè)化就是教師在教學(xué)過程中切合自身專業(yè)知識蛻變成優(yōu)秀卓越的專業(yè)教學(xué)人士這一發(fā)展歷程。這就要求教師在日復(fù)一日的鉆研和打磨中塑造良好的教學(xué)能力。同時也需要學(xué)校和上級部門創(chuàng)設(shè)良好外部環(huán)境，為教師在能力的培養(yǎng)及優(yōu)化升級上提供廣闊平臺。增加在職培訓(xùn)的機(jī)會，提供交流學(xué)習(xí)的場合，始終將“專業(yè)化”發(fā)展作為未來教師隊(duì)伍打造的主體方向。

一、 農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀及困惑

受到社會、經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展水平等諸多因素的制約，在廣大的農(nóng)村地區(qū)，優(yōu)質(zhì)教師資源不穩(wěn)定，農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)化水平不高，農(nóng)村教師的理解和教學(xué)新課程的能力已經(jīng)成為制約農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的“短板”。與此同時，農(nóng)村學(xué)校開展教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動的效果不佳，教師學(xué)習(xí)對新課程改革的支持力度顯得十分不足。如同學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)受到教師教學(xué)的支持一樣，教師的學(xué)習(xí)也應(yīng)當(dāng)?shù)玫絹碜詫W(xué)校層面的支持。對教師而言，這種支持是指學(xué)校管理層在教學(xué)管理中，運(yùn)用科學(xué)的方法對教師的學(xué)習(xí)所做的鼓勵或幫助性的指導(dǎo)活動。具體來說，學(xué)校應(yīng)在組織、設(shè)計(jì)、激勵教師學(xué)習(xí)方面發(fā)揮一定作用。通過促進(jìn)教師學(xué)習(xí)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。但是，在實(shí)際的學(xué)校管理中，或由于在觀念層面對引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的重視不夠，或由于在實(shí)踐層面組織教師學(xué)習(xí)活動能力的不足，教師學(xué)習(xí)對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用發(fā)揮得還不夠充分。

當(dāng)下，大多數(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)基本立足于宏觀角度已逐步展開，主要包含教育行業(yè)的相關(guān)投入培訓(xùn)抑或是教師配備等，但是關(guān)于打造教師隊(duì)伍專業(yè)化，精進(jìn)教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)的相關(guān)培訓(xùn)仍然較為淺顯。特別是對農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍的整體發(fā)展水平而言沒有發(fā)揮較為明顯的引導(dǎo)作用。放眼國際，教師隊(duì)伍專業(yè)化的塑造培訓(xùn)始終是聚焦的話題，相關(guān)研究也較為深入。對于教師自身而言，既要站在前人的肩膀上去眺望世界，汲取良好的經(jīng)驗(yàn)和方式，但同時也要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行自身知識體系的發(fā)展創(chuàng)新。無可厚非，教師隊(duì)伍的專業(yè)化培訓(xùn)不僅能夠?qū)植康慕虒W(xué)水平發(fā)揮作用，更能夠?qū)V大農(nóng)村地區(qū)的教育發(fā)展全局發(fā)揮著積極作用。義務(wù)教育的均衡發(fā)展越發(fā)在全國范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)明顯的改觀，其所帶來的積極成效顯而易見，這在很大程度上得益于新課改的背景。但是在農(nóng)村中學(xué)，教師隊(duì)伍建設(shè)不容樂觀，專業(yè)化水平低，再加上農(nóng)村教育環(huán)境和條件差，教師上升空間有限，打造精品專業(yè)化的教師隊(duì)伍仍然面臨諸多必須要逐一攻克的阻礙。從而實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍成員專業(yè)技能的持續(xù)優(yōu)化升級。

教師在社會中發(fā)揮的作用至關(guān)重要，它作為一種社會專業(yè)，其日益要求更加的高水平和專業(yè)化。擁有教師任職資格證是作為一名教師最基本的條件，雖然代表了擁有著一定的知識儲備，學(xué)歷以及素質(zhì)，但這些能力也需要持續(xù)精進(jìn)。因?yàn)閷τ谌魏我凰鶎W(xué)校教育水平的持續(xù)提升而言，教師團(tuán)隊(duì)是否擁有較高的教學(xué)素質(zhì)對教學(xué)成果來說是至關(guān)重要的因素，也是學(xué)校教育水平的長足發(fā)展的基礎(chǔ)性保障。目前，在教師隊(duì)伍發(fā)展建設(shè)培訓(xùn)里仍存在空白，例如，如何充分發(fā)揮校本資源的作用，調(diào)動并激發(fā)中學(xué)教師主動融入教學(xué)研究的積極性;以教師專業(yè)化發(fā)展需求為核心，應(yīng)怎樣開展教學(xué)進(jìn)修相關(guān)活動以及如何深入強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)能力等方面均需要持之以恒的探索。針對從前未曾高度關(guān)注的盲區(qū)應(yīng)當(dāng)展開深入探討，利用相關(guān)科研課題構(gòu)建更加專業(yè)化的教師培訓(xùn)工作范式;激發(fā)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)的多元性和可能性;努力實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍一體化，在理論方式和途徑上采取有效措施等方面都需要探討并得出行之有效的方案。以上所提及的方面皆結(jié)合了實(shí)際發(fā)展情況做出合理分析，展現(xiàn)出對此課題展開深入探討所體現(xiàn)的價(jià)值。

二、 促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)教師專業(yè)培訓(xùn)材料與實(shí)踐策略

教師學(xué)習(xí)伴隨著中小學(xué)新課程改革的推進(jìn)變得越來越普遍，各類教師學(xué)習(xí)活動的效果受到越來越多的重視。一名優(yōu)秀的教師一定是具有良好的學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)教師，通過不斷地學(xué)習(xí)來改善自身的教育教學(xué)能力，形成高質(zhì)量的教育教學(xué)水平。立足于教師的專業(yè)領(lǐng)域范圍，利用開展主題校本培訓(xùn)、教研活動的機(jī)會和平臺，為教師群體提供經(jīng)驗(yàn)交流的機(jī)會和提升業(yè)務(wù)教學(xué)水平的平臺;利用現(xiàn)代教育科技有針對性地在教師網(wǎng)絡(luò)研修方面展開理論知識及教學(xué)方式的拓展;加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德塑造及人格素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)業(yè)務(wù)水平和心理人格的雙向發(fā)展。力求用高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求加強(qiáng)農(nóng)村中學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)，為提升專業(yè)化教學(xué)水平貢獻(xiàn)力量。

（一）加強(qiáng)校長的責(zé)任意識，做好制度層面的頂層設(shè)計(jì)

校長是教師專業(yè)化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。教師在專業(yè)化培訓(xùn)中，培訓(xùn)材料的選擇、培訓(xùn)方式的確定、培訓(xùn)時間和培訓(xùn)制度等，都需要校長做好頂層設(shè)計(jì)。這就對校長提出了更高的要求。因此，校長要對學(xué)校教師做好全面的研究，對教師的學(xué)科專業(yè)化和學(xué)科素養(yǎng)做到心中有數(shù)。另外，在培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程中，校長要積極參與到培訓(xùn)過程中，起到引領(lǐng)示范作用。校長要基于多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論，適時地對教師培訓(xùn)做出指導(dǎo)。當(dāng)然，校長的指導(dǎo)和引領(lǐng)不能強(qiáng)加于教師，而要敢于放權(quán)和增效。放權(quán)就是盡量減輕教師工作和學(xué)習(xí)壓力，給教師更多的培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主權(quán)，讓教師放下思想包袱，以輕松的心態(tài)投入培訓(xùn)中。增效就是增加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效能。校長要學(xué)會解放教師，讓教師自主地去選擇培訓(xùn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)習(xí)的材料和策略，從而最大限度地提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的效率。

校長在教師專業(yè)化培訓(xùn)的理論頂層設(shè)計(jì)方面，以馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論、信息技術(shù)與課程整合理論等為基礎(chǔ)，通過對以上理論進(jìn)行有效整合聯(lián)結(jié)，在相應(yīng)的教學(xué)以及培訓(xùn)過程中激發(fā)出更多教學(xué)方式的產(chǎn)生，立足于當(dāng)下農(nóng)村教師隊(duì)伍的基礎(chǔ)素質(zhì)和發(fā)展方向持續(xù)對方案進(jìn)行優(yōu)化升級。既要為全體教師隊(duì)伍加強(qiáng)知識與能力的輸入，又要始終堅(jiān)持創(chuàng)造成果的輸出，逐步促進(jìn)農(nóng)村教師隊(duì)伍教學(xué)業(yè)務(wù)水平的發(fā)展。