覃光華

在高三階段的歷史復(fù)習(xí)課中，教師往往用傳統(tǒng)的方法，在高一高二所學(xué)歷史知識的基礎(chǔ)上加深拓展，總結(jié)歸納，然后引導(dǎo)學(xué)生整理、背誦筆記。這樣做并不利于學(xué)生高效地復(fù)習(xí)，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，筆者認為可以運用思維導(dǎo)圖來提高高三歷史復(fù)習(xí)的效率。

思維導(dǎo)圖用發(fā)散形的分支建立起知識體系，從而有利于人們的學(xué)習(xí)、記憶、思考和表達。

因此，在高考備考復(fù)習(xí)中，如果能運用思維導(dǎo)圖把各個知識點以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系串成線、連成片、結(jié)成網(wǎng)，形成知識框架體系，就能讓學(xué)生在構(gòu)建知識體系的過程中提升思維能力。

一、單個歷史事件的知識點體系化、系統(tǒng)化

傳統(tǒng)歷史復(fù)習(xí)的方法是利用原來的課堂筆記，將每一課的提綱用文字的形式逐條呈現(xiàn)，如北師大版必修二第四課《商業(yè)的發(fā)展》的復(fù)習(xí)提綱是這樣的：

中國古代商業(yè)的發(fā)展

1.原始社會末期：出現(xiàn)商品交換

2.商代：商業(yè)形成

表現(xiàn)：（1）出現(xiàn)貝類貨幣? （2）工商食官

3.春秋戰(zhàn)國：民營商業(yè)的興起

表現(xiàn)：（1）形成中原市場? （2）商業(yè)城市涌現(xiàn)

（3）金屬貨幣流通? （4）涌現(xiàn)大商人

4.秦漢：初步發(fā)展

（1）原因? ? ? ? （2）表現(xiàn)

5.隋唐：進一步發(fā)展

（1）原因? ? ? ? （2）表現(xiàn)

6.宋元：空前繁榮

（1）原因? ? ? ? （2）表現(xiàn)

7.明清：進一步繁榮（表現(xiàn)）

從提綱可以看到，傳統(tǒng)筆記內(nèi)容多、細、雜，學(xué)生難以把握重點，記憶起來容易混亂。單一的文字表達也很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，造成復(fù)習(xí)效率低下。

運用思維導(dǎo)圖進行這一課的復(fù)習(xí)，可以中國古代商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)為中心向外擴散，把七個階段的發(fā)展歷程和特點概括進來，然后每個階段再擴散到商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)和原因，如下圖：

此圖以思維發(fā)散的方式，逐層展示關(guān)鍵基礎(chǔ)知識。其基本的制作思路如下：

第一步，以中國古代商業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)作為主題。

第二步，以各個歷史發(fā)展階段和特征作為一級分支（羅列一級分支時需注意，應(yīng)想好這個主題分為多少個階段，預(yù)留好空白位置，預(yù)防因位置不足而把思維導(dǎo)圖畫得凌亂擁擠，不方便閱讀）。

第三步，以每個階段的原因和表現(xiàn)作為二級分支。

第四步，二級分支下列出每個階段原因和表現(xiàn)的內(nèi)容要點作為三級分支。

這樣，中國古代商業(yè)發(fā)展的階段性一目了然，同時每個階段需要掌握的商業(yè)發(fā)展的原因和表現(xiàn)也清晰完整地顯示出來。

有明顯的階段性的類似歷史事件，如政治制度的發(fā)展，各種形式的經(jīng)濟的發(fā)展，各種思想文化的發(fā)展等，都可以用此種方式來展現(xiàn)事件發(fā)展的階段，再把每個階段發(fā)展的原因、特點、表現(xiàn)、影響等向下延伸，構(gòu)成一個完整的知識網(wǎng)絡(luò)。

還有一些歷史事件不具有明顯的階段性，只是短期發(fā)生，如鴉片戰(zhàn)爭、辛亥革命等，此時只要把事件發(fā)生的背景原因、過程、結(jié)果、影響等作為思維導(dǎo)圖的一級分支列出，再把每一個一級分支的內(nèi)容要點延伸成二級分支即可。

二、多個歷史事件知識之間的聯(lián)系

1.單元知識的整合

單個歷史事件知識點的整合只是高三復(fù)習(xí)中最基礎(chǔ)的部分。進入二輪復(fù)習(xí)后，要有更高層次的知識整合，才能更好地從整體把握歷史發(fā)展的趨勢。以必修二第二單元《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》為例，如下圖：

如圖所示，《近代中國資本主義的曲折發(fā)展》的一級分支，一個是近代中國經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的變動，另一個是民族資本主義的曲折發(fā)展。而經(jīng)濟結(jié)構(gòu)變動的表現(xiàn)，即自然經(jīng)濟開始解體，洋務(wù)運動出現(xiàn)和外商企業(yè)的入侵，而這三個塊面恰恰是推動民族資本主義產(chǎn)生的因素。這樣就把這兩個重要板塊的關(guān)聯(lián)展現(xiàn)出來了。

資本主義產(chǎn)生后進入曲折發(fā)展，把四個發(fā)展階段（可列出時間）作為二級分支;在二級分支下列出原因、概況、特點、影響作為三級分支;再把三級分支所包含的內(nèi)容要點羅列出來作為四級分支。這樣就把近代中國資本主義的曲折發(fā)展構(gòu)建成一張知識網(wǎng)，便于學(xué)生深刻記憶。

由此可見，單元知識整合的思維導(dǎo)圖，不僅僅是單個歷史知識整合的擴大版，更重要的是它能把同一單元中的歷史事件整合在一起，并揭示歷史事件之間的關(guān)聯(lián)，將一個個歷史知識點連接成一個知識網(wǎng)絡(luò)。

2.專題知識的整合

現(xiàn)行新課程版教材把古今中外歷史分類為政治史、經(jīng)濟史和思想文化史來學(xué)習(xí)，容易給人一種支離破碎的感覺，學(xué)生不容易把相類似的歷史事件進行關(guān)聯(lián)。所以高三復(fù)習(xí)一般都會有一個階段的專題復(fù)習(xí)，把相關(guān)聯(lián)的歷史事件集合起來，找到它們的關(guān)聯(lián)點，也就是線索，用這條線索把它們串聯(lián)起來，就形成一個個的專題。專題復(fù)習(xí)同樣可以用思維導(dǎo)圖的方式來形成知識網(wǎng)絡(luò)。

3.以時間為軸的階段性知識整合

現(xiàn)行新課程版教材同樣割裂了同一時間段組成社會的各個方面（特別是政治、經(jīng)濟、思想文化），使學(xué)生對某一歷史階段整個社會的認識不全。在高三復(fù)習(xí)中，要把割裂的歷史重新放回到整體歷史之中，形成完整的歷史，這樣我們才能認識到真實的歷史。

比如以中國古代的宋代為例，可以從政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等方面歸納、還原這一時期的歷史。思維導(dǎo)圖如下：

這樣把這些知識都整合起來，就給我們還原了豐富立體的、真實的宋代，利于學(xué)生在回答關(guān)于宋代的問題時思維發(fā)散和拓展，答題更完整。

其實階段性知識整合和專題知識整合的道理是一樣的，把朝代換成中國古代任何一個朝代或是中國和世界近現(xiàn)代的任何時間段都可以，同樣是把每一階段的政治、經(jīng)濟、思想文化、社會生活等知識歸類，形成知識網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生對中外每一個時間段的社會有個整體的、完整的認識。

但要注意的是，思維導(dǎo)圖確實給歷史復(fù)習(xí)提供了一個好方法，但并不是每一個知識點都適合運用思維導(dǎo)圖進行復(fù)習(xí)，或者可以利用思維導(dǎo)圖與其他方法相結(jié)合的方式進行復(fù)習(xí)。如何實現(xiàn)歷史復(fù)習(xí)的高效率，還需要我們不斷地探索和總結(jié)。