蔣波

摘? 要? 為提升小學生在實際生活中解決問題的能力，讓他們在項目中學會觀察與學習，以“拯救小鳥”項目為例子作為工程挑戰(zhàn)。工程項目包括調查分析、設計、制作、測試、反思與改進環(huán)節(jié)。

關鍵詞? 解決問題? 項目式學習? 拯救小鳥

中圖分類號：G424??????????????? 文獻標識碼：A???????????????? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.02.020

Improving Students' Ability to Solve

Problems in Project Learning

——Take the "save the birds" project as an example

JIANG Bo

（Yangzhou Weiyang Experimental Primary School， Yangzhou， Jiangsu 225001）

Abstract： In order to improve pupils' ability to solve problems in real life， let them learn to observe and learn in the project， take the "save the birds" project as an example. The project includes investigation and analysis， design， production， testing， reflection and improvement.

Keywords： solve the problems; project learning; save the birds

解決實際生活中出現(xiàn)的問題，是項目式學習強調的目標。小學階段，如何引領學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，并且指導他們運用多學科的知識解決問題，需要教師擁有敏銳的眼光，豐富的學識，高超的技巧，只有這樣，才能引導學生有效地解決實際生活中的問題，培養(yǎng)他們成為未來的跨學科綜合性人才。

留心觀察

項目式學習注重問題從生活中來，如何引領學生在實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，需要教師引導學生留心生活中的細節(jié)。對于小學生來說，他們每天的生活軌跡比較單一，有大約6小時都在學校，所以學校就成了問題發(fā)現(xiàn)的主陣地。

本校是一所城市學校，學校周邊的綠色空間是少之又少。在學校每月的科技月賽的“問題銀行”中，不斷有學生提出這樣的問題：我們學校為何沒有小鳥光臨？

這個問題被選中后，被做成展板放在學校的顯眼位置，供師生思考。在這一問題的驅動下，隨后一周的調查環(huán)節(jié)中，學生通過觀察發(fā)現(xiàn)：并不是沒有小鳥來，只是來得比較少。緊接著，又有學生在問題銀行中提出下一個問題：小鳥為啥來得少？是什么原因呢？

學生通過一周的觀察與研究，提出自己的想法：有的認為可能是因為松樹本來就不吸引小鳥，有的認為可能是大樹周圍沒有供小鳥用來做窩的材料。教師將同學們的想法匯總后，出示學習項目“拯救小鳥”，要求學生想出辦法吸引更多的小鳥來到校園，增添學校的生機。

只要教師注重指導學生留心觀察生活中的細節(jié)，就可以讓學生擁有一雙敏銳的“火眼金睛”。

深度學習

教學中，教師不能代替學生思考，更不能替代學生完成工程項目。教師的角色定位應該是學生的引領者、項目的指導者。想要成為引領者，給學生專業(yè)的指導，教師首先要進行多方位學習，學習工程學、結構力學、自然科學、數(shù)學、信息化編程的知識。

在項目“拯救小鳥”的問題引領下，學生開始進行工程挑戰(zhàn)。

調查分析的環(huán)節(jié)，教師指導學生通過網上搜索、圖書館收集資料，對學校里的松樹特點進行研究。學生發(fā)現(xiàn)在松樹上做窩的鳥類不多，有喜鵲、松鴉、蒼鷺等，他們接著對揚州地區(qū)常見的鳥類進一步調研發(fā)現(xiàn)：松鴉一般生活在山林;揚州地處平原，松鴉平時較少見;蒼鷺則屬于大型水邊鳥類，棲息于江河、溪流、湖泊等水域岸邊。這兩種鳥類一般不在城市生活，而喜鵲作為一種常見的鳥類，經常在各處筑巢。經過討論，學生決定制作一種舒適的窩，吸引喜鵲的到來。

設計環(huán)節(jié)，教師指導學生對喜鵲體形和習性進行研究，通過查閱資料他們發(fā)現(xiàn)，常見的喜鵲巢的外部枝條縱橫，貌似很粗糙，其實結構非常復雜、精細。鵲巢側留一個圓洞，口徑正適合喜鵲的出入，巢頂很厚，枝條排列致密，驟雨下落，經久不漏。內部可見下面搭著一根粗如拇指的柳木橫梁，這是巢頂?shù)膱怨讨Ъ?。在對資料和實物進行了深入研究之后，學生分小組開始自主設計，從喜鵲的體形大小與鳥巢的大小尺寸的匹配，到側孔的圓形的半徑，以及橫梁的粗細材質都進行標注。

每個小組的設計圖紙繪好后，進入制作環(huán)節(jié)。學生一開始非常急切地找材料、找工具開始切割，經過一番操作后發(fā)現(xiàn)并不太會使用切割工具，或者使用起來不能滿足設計圖紙要求的那般精確時，他們頓時陷入了迷茫，不知如何是好。教師這時候適時地指導學生學習手工鋸、電動鋸、螺絲刀、小型切割機等工具的使用方法，再教會學生如何對這些材料進行固定。學生學會這些技能之后，開始有序地制作。

作品制作好后，很多學生臉上露出了得意揚揚的神色。此時教師提出問題：你們的作品能像真正喜鵲的窩那樣抵抗風吹雨打嗎？同學們紛紛表示沒有問題，于是引出測試環(huán)節(jié)。

一開始是抗風力實驗，在一級風的吹動下，大家的作品都非常穩(wěn)固，隨著風力的增強，不少學生的作品開始出現(xiàn)材料脫落、結構斷裂的情況。第一輪風力測試后，許多剛才還得意揚揚的同學都有點不好意思了。

接著對風力測試環(huán)節(jié)過關的作品進行第二輪雨淋測試，隨著噴頭力度增強，大家的作品紛紛出現(xiàn)了漏水、材料泡軟等問題。

在一系列的測試后，同學們都感覺到喜鵲真的不簡單，集智慧與毅力于一身，能制作出如此實用、耐用的鳥巢。紛紛表示要好好學習基礎的技能，不能眼高手低。

只有不斷地、深度地研習各種技能，才能讓學生從容應對實際生活中出現(xiàn)的各種問題，綜合提升他們解決問題的能力。

研磨技藝

在反思與改進環(huán)節(jié)中，大家對剛才測試中出現(xiàn)的各種問題進行了認真審視與梳理。

對于結構不穩(wěn)定的問題，有的小組思考后認為可以在連接處采用鉸鏈的方法進行加固，有的則認為不能采用不環(huán)保的膠水固定，那樣對喜鵲的健康有損傷。

對于防風能力不強的問題，有的小組思考后認為可以在原來的形狀上進行改進，將方形的結構改為流線型，讓風可以從結構的各個方向通行，減少局部壓力。

對于防雨性能不好的問題，有的小組思考后認為可以在巢的上方增加一個人字形頂，讓雨水從兩邊流下，同時在鳥巢主體的兩側做成高低結構，這樣可以讓鳥巢的水更好地從兩側流走。

隨著學生不斷思考，不斷總結，一個個修改方案層出不窮，他們?yōu)樽约合氤龅男薷姆桨概d奮不已。接著教師提出問題：你們的修改方案能解決剛才出現(xiàn)的問題嗎？怎么實施？引出第二次制作。經過一周的自我修正，學生的作品開始接受第二輪測試，測試中雖然有的小組又出現(xiàn)了這樣或那樣的問題，但此時他們已經不再像第一次那樣束手無策，而是冷靜地記錄下出現(xiàn)的問題，再次進行分析，重新修正。

在一次次的修改中，學生不斷修正著自己的認知，不斷調整著作品，向著項目的目標不斷靠近。通過系列的變化，學生切身體會到了工程學中“沒有最好，只有更好”的意義。

經過一系列的學習，“拯救小鳥”項目中學生的作品終于完工了，他們將制作好的鳥窩掛在樹上的那一刻，激動得手舞足蹈。

此時，教師另一串問題接踵而至：仔細觀察，有沒有喜鵲到大家做的鳥窩里孵蛋？假如沒有，是怎么回事呢？我們又該如何解決呢？面對新的問題，學生不再抱怨，不再驚訝，而是胸有成竹地迎接新的挑戰(zhàn)了。