江吉旺

(海寧市紫微初級(jí)中學(xué) 浙江嘉興 314400)

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)形成的過(guò)程，科學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主探究和主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。學(xué)生真實(shí)的探究過(guò)程必然伴隨大量差錯(cuò)的形成，而學(xué)生暴露錯(cuò)誤的過(guò)程正是一種思考、嘗試與實(shí)踐的過(guò)程，是學(xué)生思維的真實(shí)反映。

科學(xué)教育的根本任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維，為提升學(xué)生的思維而教，是科學(xué)教學(xué)的基本理念，而錯(cuò)誤資源可以成為思維的誘因和起點(diǎn)。在科學(xué)教學(xué)中，教師不能害怕學(xué)生出錯(cuò)，更不能輕易地放過(guò)錯(cuò)誤，而要善于挖掘并利用形形色色的錯(cuò)誤資源，讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、嚴(yán)密性、深刻性和新穎性等[1]。

一、機(jī)智設(shè)“錯(cuò)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性

在科學(xué)教學(xué)過(guò)程中，利用設(shè)陷性提問(wèn)來(lái)預(yù)設(shè)學(xué)生錯(cuò)誤，故意使學(xué)生“落入陷阱”，再引導(dǎo)學(xué)生“走出誤區(qū)”，不但能使一些易混、易錯(cuò)點(diǎn)和重難點(diǎn)知識(shí)得到強(qiáng)化，而且可以?xún)?yōu)化學(xué)生的思維。

案例1：探究燈泡亮暗的影響因素

在執(zhí)教九年級(jí)上冊(cè)電功率時(shí)，課前在示教板上安裝兩盞燈甲和乙，而連接燈泡和開(kāi)關(guān)的導(dǎo)線(xiàn)暫時(shí)用白紙遮?。ㄈ鐖D1）。閉合開(kāi)關(guān)后，學(xué)生看到甲燈比乙燈亮。

圖1 燈泡的亮暗與電流大小

師：通過(guò)哪只燈泡的電流較大？

生：燈泡甲（學(xué)生不假思索、異口同聲地回答）。

師：真的是這樣嗎？見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了（揭開(kāi)遮住導(dǎo)線(xiàn)的白紙），請(qǐng)看兩盞燈如何連接？

生：串聯(lián)。

師：串聯(lián)電路通過(guò)的電流不是一樣的嗎？為什么兩盞燈泡一盞亮些一盞暗些呢？

學(xué)生思考、討論，得出：影響燈泡亮暗的不止電流一個(gè)因素，還有電壓……

案例1中恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，有意識(shí)地預(yù)設(shè)錯(cuò)誤，利用學(xué)生錯(cuò)誤的回答，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)思考、交流、實(shí)驗(yàn)等方式將錯(cuò)誤資源轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓錯(cuò)誤資源發(fā)揮出潛在的價(jià)值。這種通過(guò)“陷阱、反思、交流、總結(jié)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，不但深化了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性。

二、巧妙用“錯(cuò)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的嚴(yán)密性

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，課堂中學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤是難免的，正是因?yàn)閷W(xué)生暴露了錯(cuò)誤，課堂教學(xué)才會(huì)變得更加生動(dòng)和活躍。在某種意義上來(lái)說(shuō)，捕捉并用好那些鮮活的錯(cuò)誤資源，正是課堂多維互動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和訓(xùn)練學(xué)生思維嚴(yán)密性的最佳點(diǎn)。

案例2：探究平面鏡成像規(guī)律

師：平面鏡中看到的像是虛像還是實(shí)像呢？

生：實(shí)像，因?yàn)檫@個(gè)像我在生活中每天都看到，是一種特別真實(shí)的存在。

師：照鏡子時(shí)當(dāng)人遠(yuǎn)離平面鏡時(shí)，鏡子里像的大小如何變化呢？

生：變小。

師：這是同學(xué)們的感覺(jué)，那事實(shí)真的如此嗎？今天我們一起來(lái)探究平面鏡成像的規(guī)律（如圖2）。

圖2 探究平面鏡成像規(guī)律

案例2中學(xué)生的回答都是基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)給出的，教師此時(shí)不必急于去糾正，否則學(xué)生很難真正從思維上轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，可以讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，在探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在探究中糾正錯(cuò)誤的前概念，這樣學(xué)得的知識(shí)才是生動(dòng)自然的。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究和思維碰撞，能真正激活學(xué)生的思維，提升學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

三、靈活糾“錯(cuò)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的深刻性

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中所暴露的錯(cuò)誤不可能僅依靠正面的示范和反復(fù)訓(xùn)練就能得到糾正，必須經(jīng)歷一個(gè)以自我反思為前提的自我否定的過(guò)程[2]。反思是一種主動(dòng)“再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程，學(xué)習(xí)需要反思，沒(méi)有反思的學(xué)習(xí)是不可能深刻的。在教學(xué)過(guò)程中，我們要將學(xué)生暴露的錯(cuò)誤作為知識(shí)建構(gòu)的延伸點(diǎn)，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，讓學(xué)生在反思、糾錯(cuò)中有所感悟，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。

案例3：探究沸騰的條件

在教學(xué)“沸騰”時(shí)，我們不可避免地會(huì)遇到這樣的問(wèn)題：“生活中常把碗放在鍋里的水中蒸煮食物（如圖3），碗與鍋底不接觸，當(dāng)鍋里的水沸騰以后，碗中的水會(huì)不會(huì)沸騰呢？”大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為稍后沸騰，也有少數(shù)同學(xué)認(rèn)為同時(shí)沸騰。學(xué)生爭(zhēng)議很大，如果此時(shí)直接糾正或告知答案，或者通過(guò)分析液體沸騰的條件得出答案，可能只有部分學(xué)生能夠真正理解，但印象可能不夠深刻。因此，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)完成該探究活動(dòng)，讓學(xué)生放棄錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建構(gòu)起正確的認(rèn)識(shí)，從而真正理解掌握。

圖3 鍋中蒸食物

在本案例中，筆者沒(méi)有直接糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，也沒(méi)有把正確答案生硬地強(qiáng)加給學(xué)生，而是借助分組實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，我們不必急于糾正，可以借助探究性活動(dòng)靈活糾“錯(cuò)”，這樣不僅能活躍課堂氣氛，也能使學(xué)生更好地理解和掌握抽象的、概念性的知識(shí)，也有利于引導(dǎo)學(xué)生向知識(shí)的縱深處邁進(jìn)，訓(xùn)練和提高學(xué)生思維的深刻性。

四、用心析“錯(cuò)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的新穎性

在教學(xué)中，經(jīng)常有這樣的感受：類(lèi)似的問(wèn)題講過(guò)很多遍、每次都講得很透徹，為什么學(xué)生還是錯(cuò)誤不斷？通過(guò)反思課堂教學(xué)行為，可能是教師講得太多、學(xué)生思考得過(guò)少。如果學(xué)生缺乏自身的思考與體驗(yàn)，又怎能正確地理解和運(yùn)用新知識(shí)呢？因此，在實(shí)際教學(xué)中可以先預(yù)設(shè)學(xué)生的典型錯(cuò)誤，通過(guò)開(kāi)展“評(píng)錯(cuò)析錯(cuò)”活動(dòng)，在討論中提升學(xué)生的辨析能力，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化知識(shí)[3]。

案例4：有關(guān)公式R=U/l的辨析

師：在學(xué)完歐姆定律之后，小科同學(xué)根據(jù)變形公式R=U/I，得出以下四個(gè)結(jié)論：A.加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，電阻就一定越大；B.通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度越大，電阻就一定越小；C.導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與通過(guò)導(dǎo)體的電流強(qiáng)度成反比；D.導(dǎo)體的電阻，在數(shù)值上等于導(dǎo)體兩端的電壓與通過(guò)該導(dǎo)體電流強(qiáng)度之比。你贊同以上說(shuō)法嗎？為什么？

生1：A不對(duì)，加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，電阻不一定越大。

師：那可能越小或不變嗎？

生2：如果是一個(gè)定值電阻，加在導(dǎo)體兩端的電壓越大，通過(guò)導(dǎo)體的電流越大，電阻不變；如果是小燈泡，加在燈泡兩端的電壓變大，燈絲電阻就一定變大，總之A不正確。

生3：B說(shuō)法也不對(duì)，和A很類(lèi)似，電阻可以是定值電阻。

生4：C錯(cuò)誤，電阻大小與電壓和電流的大小無(wú)關(guān)。

師（追問(wèn)）：電阻大小到底與什么有關(guān)？

生4：導(dǎo)體電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積和溫度有關(guān)。但如果題目中給定了導(dǎo)體兩端的電壓和通過(guò)導(dǎo)體的電流，我們可以通過(guò)R=U/I計(jì)算出導(dǎo)體電阻的大小，故選項(xiàng)D正確。

生5：如果認(rèn)為ABC正確，可能因?yàn)槭艿搅藬?shù)學(xué)思維的影響，看到函數(shù)就習(xí)慣性地聯(lián)想到兩者之間的正比或反比的關(guān)系，而忽略了電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)。因此，公式R=U/I只具有數(shù)學(xué)意義，而不具有物理意義。此外，我們之前學(xué)過(guò)的一些公式和物理量如ρ=m/V、g=G/m也是類(lèi)似的。

案例4中，一道辨析題，引發(fā)了學(xué)生的一場(chǎng)大討論，借助辨析題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)錯(cuò)誤，感受錯(cuò)誤導(dǎo)致的矛盾，在矛盾中開(kāi)啟新知的生長(zhǎng)點(diǎn)。學(xué)生主動(dòng)參與找錯(cuò)、議錯(cuò)、析錯(cuò)的環(huán)節(jié)，既加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，又訓(xùn)練了學(xué)生思維的新穎性。

五、大膽試“錯(cuò)”，訓(xùn)練學(xué)生思維的有序性

科學(xué)作業(yè)中不可避免地會(huì)出現(xiàn)一些綜合性很強(qiáng)的習(xí)題，如金屬與酸的反應(yīng)是初中科學(xué)的重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一大難點(diǎn)。我們可以引導(dǎo)學(xué)生大膽試“錯(cuò)”，通過(guò)設(shè)計(jì)序列化的任務(wù)系統(tǒng)鞏固反應(yīng)中的規(guī)律，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從定性到定量地研究和解決問(wèn)題。

案例5：“等量金屬與稀硫酸反應(yīng)”教學(xué)

室溫下，等量的Mg、Zn、Fe與等量等濃度的稀硫酸充分反應(yīng)，請(qǐng)繪制產(chǎn)生的氫氣質(zhì)量（m）與反應(yīng)時(shí)間（t）的幾種可能關(guān)系圖。對(duì)于該任務(wù)，以小組為單位，通過(guò)學(xué)生之間的合作與交流、實(shí)踐與體驗(yàn)，反復(fù)嘗試與暴露錯(cuò)誤，最終解決問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生繪制過(guò)程出現(xiàn)困難或錯(cuò)誤時(shí)，也可以給出相應(yīng)的提示，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主題任務(wù)開(kāi)展序列化實(shí)踐，從而讓金屬與酸的反應(yīng)過(guò)程清晰化（展示匯報(bào)如圖4）。

圖4 等量金屬與等量等濃度稀硫酸反應(yīng)的可能關(guān)系圖

案例5中，學(xué)生在反復(fù)嘗試與暴露錯(cuò)誤的同時(shí)，親歷了問(wèn)題的解決過(guò)程。這一過(guò)程使他們頭腦中的知識(shí)實(shí)現(xiàn)由散點(diǎn)向結(jié)構(gòu)化的提升，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的有序性，實(shí)現(xiàn)由無(wú)序到有序的提升；也培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性，實(shí)現(xiàn)由疏漏向嚴(yán)密地的提升。

總之，科學(xué)教學(xué)中并不缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的錯(cuò)誤也是一種資源，它是學(xué)生思維的火花，是課堂生成的載體，是提升學(xué)生思維能力的抓手。因此，我們應(yīng)將學(xué)生的錯(cuò)誤資源當(dāng)作教育教學(xué)的契機(jī)，順勢(shì)引導(dǎo)，用自身的教學(xué)智慧來(lái)化解“錯(cuò)誤”，使學(xué)生在“錯(cuò)誤”中更好地成長(zhǎng)；我們要善于挖掘?qū)W生的錯(cuò)誤，讓錯(cuò)誤資源更好地服務(wù)于教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展。