薛 峰

(廣東省珠海市斗門區(qū)第二實驗小學(xué) 廣東珠海 519100)

教育的最大成功是讓不同的學(xué)生成長為最好的自己。而過去“一統(tǒng)天下”的單一課程，卻往往使不同的學(xué)生成長為相同的人，與我們教育的初衷背道而馳。課程專家鐘啟泉說過，“沒有選擇的教育、不講個性的教育，充其量不過是一種‘訓(xùn)練’，而不是真正的‘教育’?！?/p>

目前深入開展的課程改革，就尊重、強調(diào)了學(xué)生的選擇性、多樣性與個性化，可以讓每個學(xué)生有機(jī)會清楚自己人生的走向和跑道。

斗門區(qū)實驗二小自建校之日，課程改革就伴隨著學(xué)校的發(fā)展逐步推進(jìn)。

一、“優(yōu)教育”辦學(xué)理念的形成

我們希望辦一所充滿愛、有溫度的學(xué)校，一所以人為本、適合學(xué)生發(fā)展的學(xué)校，在梳理了學(xué)校的辦學(xué)愿景、育人目標(biāo)、周邊資源等因素后，經(jīng)過團(tuán)隊的反復(fù)考量和專家論證，“優(yōu)教育”最終確定為學(xué)校的辦學(xué)理念。

“優(yōu)”的主要含義是指事物品質(zhì)、特性的優(yōu)良性，有優(yōu)質(zhì)、優(yōu)品、優(yōu)秀等意義；引申為最好、卓越、一流等?！皟?yōu)教育”既包含優(yōu)質(zhì)教育、卓越教育的品質(zhì)內(nèi)涵，也包含對高品質(zhì)教育、一流教育的理想追求。對于實驗二小這所新建校而言，目前優(yōu)質(zhì)、優(yōu)勝還談不上，我們更看重的是通過提出“優(yōu)教育”這個理念，能成為廣大師生廣泛認(rèn)同并為之努力的目標(biāo)、進(jìn)而形成學(xué)校的精氣神，使參與學(xué)校教育活動的每一個人，都胸懷理想、激情澎湃；都恪盡職守、執(zhí)著追求；都卓越成長、共同發(fā)展。因此，基于學(xué)生，讓每個聲音都被傾聽、讓每個孩子都被關(guān)注，踐行公平而有質(zhì)量的“優(yōu)教育”，實施面向未來而有創(chuàng)新的“優(yōu)教育”，是實驗二小“優(yōu)教育”文化的核心理念。

圍繞“優(yōu)教育”這個核心，圍繞“立德樹人”這個育人目標(biāo)，我們確定了三風(fēng)一訓(xùn)：

校訓(xùn)：讓優(yōu)秀成為習(xí)慣；校風(fēng)：知而行，行而優(yōu)；教風(fēng)：教而育，育而優(yōu)；學(xué)風(fēng)：學(xué)而創(chuàng)，創(chuàng)而優(yōu)；學(xué)校精神：讓努力成為常態(tài)。

讓學(xué)校辦學(xué)理念、育人目標(biāo)、學(xué)校特色落地并發(fā)展的關(guān)鍵就是課程。課程在學(xué)生成長中處于核心地位，課程的影響力，決定著學(xué)校的影響力。

基于學(xué)生，讓每個聲音都被傾聽、讓每個孩子都被關(guān)注，踐行公平而有質(zhì)量的“優(yōu)教育”，實施面向未來而有創(chuàng)新的“優(yōu)教育”，是實驗二小“優(yōu)教育”文化的核心理念。在追求優(yōu)質(zhì)優(yōu)品的道路上，在深化課堂教學(xué)改革的前沿，學(xué)校把課程體系的文化構(gòu)建作為學(xué)校發(fā)展的核心和關(guān)鍵。

二、“優(yōu)教育”課程體系的基本框架

我們基于“優(yōu)教育”的辦學(xué)理念，著眼于核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)校的課程體系。

學(xué)校課程體系建設(shè)原則是：通過構(gòu)建開放多元、充滿活力、富有特色的課程體系，為學(xué)生提供更加自主、更具個性、更多選擇的成長環(huán)境、教育資源和專業(yè)服務(wù)，讓學(xué)生的潛能得到全面、充分而又自由的發(fā)展。

課程體系建設(shè)的邏輯起點是育人目標(biāo)，而育人目標(biāo)的上位是教育理念和辦學(xué)理念。基于核心素養(yǎng)中文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三大層面，我們把“優(yōu)教育課程體系”分層分類，按課程任務(wù)分為：基礎(chǔ)課程、拓展課程、綜合課程三大板塊；按課程形態(tài)分為品優(yōu)、學(xué)優(yōu)、藝優(yōu)、健優(yōu)、創(chuàng)優(yōu)五種課程類型。

基于這個框架，我們構(gòu)建了“優(yōu)教育”課程體系圖譜：

以“優(yōu)教育”為中心，基礎(chǔ)性課程、拓展性課程和綜合性課程環(huán)繞分布。由基礎(chǔ)性課程中的某一門學(xué)科課程中的知識點進(jìn)行拓展開發(fā)而形成的課程，列入“拓展性課程”和“綜合性課程”板塊。整體造型是一棵不斷生長結(jié)果的蘋果樹，蘋果的樣子從外圍由小到大、顏色由青到紅，代表各個課程的層級和發(fā)展趨勢。各課程有機(jī)結(jié)合成一個聯(lián)系緊密、邏輯性強的“育人整體”。

在課程設(shè)置與課時的安排上，我們局部整合、創(chuàng)生國家課程和地方課程，每個班開設(shè)了禮儀、創(chuàng)客等特色課程，每周五下午用于拓展性課程和校本課程的開設(shè)，學(xué)生和家長自主選課、學(xué)生走班上課，目前3個年級開設(shè)了20門校本課程。

1.藝術(shù)類社團(tuán)：中國舞蹈、天籟之聲、創(chuàng)意繪畫、陶泥藝術(shù)、水墨飄香、輕舞飛揚、圍棋天地等。

2.體育類社團(tuán)：動感舞蹈、搏躍乒乓球、健體跆拳道、活力籃球、快樂足球等。

3.學(xué)科拓展類社團(tuán)：戲劇英語、創(chuàng)客空間、魔數(shù)世界、主持風(fēng)采等。

三、“優(yōu)教育”課程的融合

在課程體系構(gòu)建中，我們重視了它的整體性和融合性。

（一）探索“跨學(xué)科整合課程”綜合實踐活動

長期以來，我國實行以分科的形式開設(shè)學(xué)科課程，忽視了彼此之間的聯(lián)系性，而課程整合打破了學(xué)科之間的壁壘，注重尋求學(xué)科內(nèi)容的相關(guān)性和縱深性。我校基于課程標(biāo)準(zhǔn)對課時進(jìn)行精簡，通過整合各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和研究新型的教學(xué)方法，讓基礎(chǔ)性課程的校本化實施得到新的發(fā)展。

我們嘗試以“年級組”為單位，將語、數(shù)、英、科、道德與法治、音、體、美等學(xué)科教師組織在一起通讀各學(xué)科教材，尋求各學(xué)科知識點的關(guān)聯(lián)性，初步嘗試在年級組內(nèi)展開協(xié)同教學(xué)與整合教學(xué)。“跨學(xué)科教研組”教研活動為整合課程奠定了基礎(chǔ)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)形式的改變，提高教師的課改意識與研究能力。

我們還重點進(jìn)行了跨學(xué)科主題教育活動，一年多來，陸續(xù)開展了以二十四節(jié)氣和中國傳統(tǒng)節(jié)日為主題的跨學(xué)科主題融合課。

（二）課程與德育活動融合

在課程改革的背景下，我們將原來相對孤立的德育活動用課程化的思路進(jìn)行梳理，借助跨學(xué)科教研組的力量，把培養(yǎng)學(xué)生的“中國心、世界眼”作為德育活動的主要目標(biāo)。一年多來，我校陸續(xù)開展了“正而行，行而優(yōu)”的德育系列活動：入學(xué)禮、敬師禮、運動會、勞動能力大比拼、英語節(jié)、數(shù)學(xué)節(jié)、藝術(shù)節(jié)、科技活動……在這些活動中，孩子們的德、智、體、美、勞、創(chuàng)都得到了初步的培養(yǎng)和發(fā)展。

（三）課程與學(xué)校精神和校園文化建設(shè)融合

過去，教材是學(xué)生的整個世界，今天，整個校園、整個世界都是學(xué)生的課程和教材。我們在構(gòu)建過程中注重學(xué)校文化的統(tǒng)一性和系列性。在“優(yōu)教育”的旗幟引領(lǐng)下，“讓努力成為常態(tài)，讓優(yōu)秀成為習(xí)慣”的學(xué)校精神和“三風(fēng)一訓(xùn)”處處彰顯并逐漸內(nèi)化為師生的自覺行動；校園文化建設(shè)也處處與課程體系相呼應(yīng)。

（四）雙語教育的融合

2019年，學(xué)校在一年級全面推行了雙語教育實驗，雙語教育改革初步實現(xiàn)了基于教材融合、師資融合基礎(chǔ)上的課程融合。我們期待：實施雙語教育不僅要使我們師生了解異域文化和學(xué)習(xí)世界上的先進(jìn)教育理念和方法，還有責(zé)任通過學(xué)好國際通用語言、克服語言交往障礙來講好中國故事，傳播中國聲音，弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增進(jìn)外部世界對中國的了解和中華文化的理解，更好地實現(xiàn)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的國際對話、交流與合作。

我們要創(chuàng)造屬于我們自己的課程生活，相信課程的力量能夠改變學(xué)生，改變教師，改變學(xué)校。

課程建設(shè)，永遠(yuǎn)在路上。