郭 平 郭紅霞

(①成都師范學(xué)院，四川 成都 611130；②雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 雅安 625000)

2018 年《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》指出“百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本”并提出教師隊(duì)伍發(fā)展目標(biāo)“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師。”[1]由此可見，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)于興教興國(guó)具有十分重要的意義。從總趨勢(shì)上看，幼兒園教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，除了公辦園教師外，還包括大量民辦園教師，男女教師比例失衡，同時(shí)還包括中小學(xué)轉(zhuǎn)崗教師、非師范專業(yè)背景教師等。教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性使得整體隊(duì)伍流動(dòng)性較大，缺乏長(zhǎng)期專業(yè)發(fā)展穩(wěn)定期，整體專業(yè)化水平有待進(jìn)一步提高。目前，國(guó)家提出培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師的目標(biāo)，對(duì)廣大幼兒園教師來講既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。作為新時(shí)代的幼兒園教師應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際，對(duì)照國(guó)家對(duì)幼兒園教師的要求制定合理的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提高自身專業(yè)能力。

一、 幼兒園教師自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意義

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是指幼兒園教師在不同發(fā)展階段的學(xué)習(xí)中，專業(yè)理念、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、教育情感、服務(wù)理想等得以不斷提高、不斷更新，從而專業(yè)不斷獲得成長(zhǎng)的過程[2]。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃主要是指教師根據(jù)自身發(fā)展需要和所處幼兒園社會(huì)文化環(huán)境，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確立專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的過程。合理的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以促進(jìn)幼兒園教師自身發(fā)展、穩(wěn)定教師隊(duì)伍、提高學(xué)前教育質(zhì)量，從根本上促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。

(一)促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，提升個(gè)人素質(zhì)

歐百恩認(rèn)為：“對(duì)個(gè)體而言，健全的發(fā)展成就個(gè)人的幸福。只尋求工作外的滿足而忽視工作在生命中的重要性，將會(huì)限制我們成為快樂而完整的人的機(jī)會(huì)。”[3]雖然幼兒園工作相對(duì)其他工作來講較為煩瑣，工作強(qiáng)度較大，但學(xué)前教育面對(duì)的是學(xué)前兒童，面對(duì)的是人的生命成長(zhǎng)的最初關(guān)鍵期，作為幼兒園教師應(yīng)該看到學(xué)前教育在人的一生的發(fā)展過程中的重要性，要意識(shí)到作為幼兒園教師的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)，主動(dòng)通過多種途徑獲得專業(yè)發(fā)展。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以為自身專業(yè)發(fā)展指明方向。幼兒園教師在崗位實(shí)踐過程中不斷發(fā)現(xiàn)自身不足，然后結(jié)合自身不足做出合理規(guī)劃，不斷地解決問題，逐漸成長(zhǎng)為骨干教師、卓越教師甚至是教育家型教師。另外，幼兒園教師作為教師隊(duì)伍重要組成部分，自身專業(yè)成長(zhǎng)過程中積極向上的進(jìn)取精神勢(shì)必會(huì)帶動(dòng)他人和整個(gè)教師隊(duì)伍的不斷成長(zhǎng)，從而形成良好的教師專業(yè)發(fā)展文化。

(二)呵護(hù)童心，為幼兒健康發(fā)展提供根本保障

幼兒園教育具有啟蒙性和全面性的特點(diǎn)，幼兒園教師對(duì)幼兒的影響也是全面的、終身的。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指出，教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。幼兒園教師應(yīng)該關(guān)心、愛護(hù)、尊重幼兒，保護(hù)幼兒好奇心，給予積極的鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因材施教，這樣才能促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。要實(shí)施科學(xué)的學(xué)前教育，幼兒園教師就必須掌握學(xué)前兒童的發(fā)展特點(diǎn)及教育規(guī)律，了解幼兒教育相關(guān)的政策、法規(guī)和新時(shí)代背景下幼兒教育發(fā)展的趨勢(shì)以及對(duì)教師提出的新要求。教師將這些先進(jìn)的學(xué)前教育理念運(yùn)用到幼兒園崗位實(shí)踐過程中，直接的受益者是幼兒。因此，幼兒園教師對(duì)自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃，有利于提高幼兒園教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，從根本上促進(jìn)幼兒的全面和諧發(fā)展，為幼兒終身教育打好基礎(chǔ)，從而為培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面和諧發(fā)展的人才服務(wù)。

(三)提高專業(yè)認(rèn)同感，穩(wěn)定教師隊(duì)伍

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要((2010-2020年)》明確提出：“教育大計(jì)，教師為本，有好的教師才有好的教育。”[4]從目前我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展來看，教師隊(duì)伍建設(shè)是一個(gè)關(guān)鍵要素。我國(guó)民辦幼兒園數(shù)量多，公辦幼兒園數(shù)量較少，在編教師比例偏低，幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度、工資待遇、幼兒園管理和專業(yè)認(rèn)同等因素的影響流動(dòng)性大，呈現(xiàn)出不穩(wěn)定性趨勢(shì)。美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論指出，人的需要從低到高分為五個(gè)層次，分別是生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、自尊需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。對(duì)幼兒園教師來講有滿足各個(gè)層次的需要，有需要就能激發(fā)其進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施的動(dòng)機(jī)。幼兒園教師作為一個(gè)個(gè)體，他們渴望在自己的專業(yè)領(lǐng)域得到發(fā)展和提升，提高社會(huì)地位，體驗(yàn)到職業(yè)幸福，實(shí)現(xiàn)自我人生價(jià)值。因此，幼兒園教師需要積極主動(dòng)對(duì)自身專業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃，加強(qiáng)自身的職業(yè)道德修養(yǎng)，豐富自身的理論知識(shí)，提升自身的專業(yè)能力。同時(shí)，幼兒園加強(qiáng)管理，積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，協(xié)助教師做好個(gè)人規(guī)劃，并為實(shí)施提供保障，有利于提高幼兒園教師的專業(yè)化水平，增強(qiáng)其專業(yè)歸屬感，才能從根本上穩(wěn)定幼兒園教師隊(duì)伍。

(四)提高學(xué)前教育質(zhì)量，服務(wù)于民生事業(yè)

“全面二孩”政策實(shí)施后，幼兒入園問題受到社會(huì)廣泛關(guān)注，廣大家長(zhǎng)更青睞于高質(zhì)量的幼兒園。黨的十九大報(bào)告中習(xí)近平總書記也指出“幼有所育、學(xué)有所教”是非常重要的民生問題。學(xué)前教育是關(guān)系民生的大事，牽動(dòng)民心。家長(zhǎng)不僅重視孩子能入園問題，更重視入好園的問題。高質(zhì)量的學(xué)前教育成為廣大幼兒家長(zhǎng)的期盼，而要建設(shè)高質(zhì)量的幼兒園，教師隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵?！吨袊?guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出2035年要建成服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、普及有質(zhì)量的學(xué)前教育，并指出在眾多學(xué)前教育質(zhì)量評(píng)估體系中“師資隊(duì)伍建設(shè)”是非常重要的指標(biāo)之一。由此可見，高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是學(xué)前教育事業(yè)積極健康發(fā)展的基礎(chǔ)和保障。在深化學(xué)前教育改革的大背景下，建設(shè)一支穩(wěn)定、高質(zhì)量的幼兒園教師隊(duì)伍是學(xué)前教育發(fā)展的根本。幼兒園教師是保教活動(dòng)具體實(shí)施者，其兒童觀、教育觀、教師觀直接影響著教師的保教行為。幼兒園教師正確合理地規(guī)劃自身的專業(yè)發(fā)展，教師素質(zhì)就能得到提升，就能將先進(jìn)的學(xué)前教育理念轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，從根本上真正地促進(jìn)兒童的發(fā)展，從而有效地提升學(xué)前教育質(zhì)量。

二、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的科學(xué)編制

幼兒園的一日生活常規(guī)工作相對(duì)固定，教師的日常工作比較平淡和乏味容易導(dǎo)致職業(yè)倦怠。而幼兒教育是一種創(chuàng)新性很強(qiáng)的活動(dòng)，需要克服教師職業(yè)倦怠，不斷創(chuàng)新，才能做好教育，創(chuàng)新教育首先要做好教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，即明確教師個(gè)體內(nèi)在的專業(yè)性如專業(yè)知識(shí)和技能、專業(yè)情感和價(jià)值觀、專業(yè)發(fā)展自主性和專業(yè)意識(shí)等逐漸符合《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的過程。

(一)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的含義

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃是教師制定專業(yè)發(fā)展計(jì)劃和實(shí)施策略,積極主動(dòng)地提高自身素養(yǎng)和能力的過程，主要是指幼兒園教師在職業(yè)生涯中，根據(jù)自身發(fā)展的主客觀因素分析，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)分階段地制定工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，以促進(jìn)自身素養(yǎng)和能力提升的過程。

(二)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的理論依據(jù)

美國(guó)成人教育學(xué)者杰克·梅茲羅提出了著名的轉(zhuǎn)化理論，該學(xué)習(xí)理論對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展過程中的專業(yè)認(rèn)知的提升、批判性反思的發(fā)生、專業(yè)情感的增強(qiáng)、專業(yè)理論用于實(shí)踐的推動(dòng)有著極高的應(yīng)用價(jià)值。梅茲羅認(rèn)為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)是一個(gè)進(jìn)行批判性地自我反思原有的假設(shè)、期待等相關(guān)方面， 并對(duì)如何評(píng)估其適當(dāng)性做出解釋的學(xué)習(xí)過程[5]。依據(jù)該理論，幼兒園教師在進(jìn)行專業(yè)發(fā)展的過程中需要結(jié)合日常保教活動(dòng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)反思，理性認(rèn)識(shí)自己的保教行為，進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并付諸實(shí)踐。

(三)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制過程

相關(guān)研究表明，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平與其專業(yè)發(fā)展的保障支持與職業(yè)規(guī)劃存在顯著的正相關(guān)[6]，保障做得越到位，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃水平越高，幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展水平就會(huì)越高。因此，幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的編制應(yīng)在轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，幼兒園和政府分工合作，積極引導(dǎo)幼兒園教師整合內(nèi)外各種因素資源來研制。幼兒園教師結(jié)合日常保教活動(dòng)，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》的規(guī)定進(jìn)行自我反思，自我剖析，根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和不足及所處的發(fā)展階段，分析所處的工作環(huán)境，制定“漸進(jìn)式”的發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，并分階段設(shè)計(jì)實(shí)施策略，不斷地反思、調(diào)整、總結(jié)，從而在專業(yè)上得到發(fā)展。如圖1所示。

圖1 幼兒園教師專業(yè)規(guī)劃及實(shí)施圖

1.對(duì)照學(xué)前教育相關(guān)制度規(guī)范進(jìn)行自我反思

反思對(duì)幼兒園教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力等方面的提高有著十分重要的作用。在幼兒教育崗位實(shí)踐中，幼兒園教師通過反思可以認(rèn)識(shí)自己的思想和行為出現(xiàn)的偏差，從而不斷地改進(jìn)，提升自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。幼兒園教師在反思的過程中可依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等制度規(guī)范進(jìn)行。如可以對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》規(guī)定的幼兒園教師應(yīng)具備的職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展等十四個(gè)領(lǐng)域開展反思，找出自身的優(yōu)勢(shì)，分析自身在幼兒園保教過程中存在的問題，并思考存在問題的原因，在實(shí)施保教活動(dòng)時(shí)加以改進(jìn)，從而促進(jìn)自身可持續(xù)發(fā)展。此外，還要分析國(guó)家的大的發(fā)展環(huán)境和自己所處的幼兒園環(huán)境，通過反思，尋找專業(yè)發(fā)展契機(jī)。

2.結(jié)合園本特色，設(shè)定分層分類發(fā)展目標(biāo)和內(nèi)容

目標(biāo)是教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和歸屬,須在自身反思的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)問題，進(jìn)行循序漸進(jìn)地定位。目標(biāo)的設(shè)定要結(jié)合教師自身情況和幼兒園實(shí)際情況進(jìn)行分層考慮，如依據(jù)教師入園年限，可以分為新進(jìn)教師、3-5年教齡教師、5年以上教齡教師。依據(jù)教師專業(yè)化水平，可以將教師分為普通教師、骨干教師、卓越教師、教育家型教師。做好分層分類后，教師可考慮并對(duì)照國(guó)家對(duì)不同類型教師的要求，將自己的專業(yè)發(fā)展作總體規(guī)劃，制定專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。比如制定骨干型教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、卓越教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)、教育家型教師專業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，并且結(jié)合自身的實(shí)際情況制定計(jì)劃。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)設(shè)定既要包括一年之內(nèi)的近期目標(biāo)如月目標(biāo)、季目標(biāo)、年度目標(biāo)，又要包含3-5年的中期目標(biāo)，還應(yīng)包含5年以上的遠(yuǎn)期目標(biāo)。提升的內(nèi)容可以《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》為依據(jù)，要具體、操作性強(qiáng)、可檢測(cè)。如幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的內(nèi)容可以從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力”進(jìn)行描述，然后再從這三個(gè)方面進(jìn)行二度分解，包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)、對(duì)幼兒的態(tài)度與行為、幼兒保育和教育的態(tài)度與行為、個(gè)人修養(yǎng)與行為、幼兒發(fā)展知識(shí)、幼兒保育和教育知識(shí)、通識(shí)性知識(shí)、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、激勵(lì)與評(píng)價(jià)、溝通與合作和反思與發(fā)展。之后還可以進(jìn)行三次分解?？傊?，幼兒園教師發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)和內(nèi)容的制定既要考慮自身的特點(diǎn)，又要結(jié)合幼兒園園本情況進(jìn)行合理規(guī)劃。

3.激勵(lì)加評(píng)價(jià)，建立多維度多元評(píng)價(jià)機(jī)制

幼兒園及政府部門須制定相關(guān)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，待幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定好后，在實(shí)施之前須對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，確認(rèn)規(guī)劃是否合理。過高的目標(biāo)設(shè)定等于空中樓閣，過低的目標(biāo)設(shè)定缺乏足夠的專業(yè)發(fā)展動(dòng)力。幼兒園可請(qǐng)專家對(duì)教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)內(nèi)容可包括幼兒園教師自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、幼兒園環(huán)境影響評(píng)價(jià)、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定評(píng)價(jià)。幼兒園教師自我認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)主要包括認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)勢(shì)和不足，對(duì)學(xué)前教育理論基礎(chǔ)和知識(shí)的掌握情況，對(duì)一日生活、教學(xué)活動(dòng)以及游戲活動(dòng)的組織能力，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力、觀察兒童行為和分析能力，了解不同年齡階段幼兒需要的能力。幼兒園環(huán)境影響評(píng)價(jià)主要包括了解目前幼兒園環(huán)境對(duì)自身發(fā)展的影響，國(guó)家、幼兒園對(duì)骨干型幼兒園教師、卓越型幼兒園教師和專家型幼兒園教師的要求。教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的目標(biāo)和內(nèi)容的設(shè)定評(píng)價(jià)主要包括對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃總目標(biāo)、階段目標(biāo)設(shè)定是否清楚，內(nèi)容是否全面，幼兒園教師近期、中期和遠(yuǎn)期想成為何種類型的教師，每一個(gè)階段影響自己目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的可能性因素有哪些，有哪些辦法可能解決這些問題等。

三、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施策略

幼兒園教師根據(jù)自身的主觀因素和幼兒園以及社會(huì)大環(huán)境的客觀分析，確定自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，結(jié)合目標(biāo)制定工作、培訓(xùn)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照一定時(shí)間進(jìn)度，采取必要的措施實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。教師主動(dòng)做好專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幼兒園、政府等積極引導(dǎo)支持，多層面保障規(guī)劃的實(shí)施、評(píng)價(jià)，促進(jìn)教師的發(fā)展。

(一)個(gè)人層面：積極反思，努力提高專業(yè)能力，實(shí)施自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃

反思是幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。幼兒園教師要積極自我反思，剖析自身專業(yè)發(fā)展情況，對(duì)照《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，然后有計(jì)劃、分階段、分步驟地實(shí)施。專業(yè)發(fā)展規(guī)劃可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：其一，主動(dòng)閱讀專業(yè)書籍，或?yàn)g覽相關(guān)學(xué)前教育網(wǎng)站如中國(guó)學(xué)前教育研究會(huì)、中國(guó)學(xué)前教育網(wǎng)等相關(guān)網(wǎng)站，了解學(xué)前教育的發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富自己的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升自身的能力。幼兒園教師可以主動(dòng)和專業(yè)領(lǐng)域?qū)＜覝贤ń涣鳎?qǐng)其為自己“量身”列出書目，不斷提升自己。其二，主動(dòng)參加各級(jí)各類教師教育培訓(xùn)，逐漸提升自己的專業(yè)發(fā)展水平。比如，“園本教研”“國(guó)培計(jì)劃”等，聆聽專家引領(lǐng)。其三，申請(qǐng)到優(yōu)質(zhì)的幼兒園進(jìn)行“駐園”研習(xí)，安排優(yōu)秀的幼兒園教師當(dāng)導(dǎo)師，利用優(yōu)秀教師的“傳、幫、帶”的作用，學(xué)習(xí)豐富的崗位實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如一日生活的組織、幼兒游戲活動(dòng)的組織、幼兒的觀察與分析以及與家長(zhǎng)的溝通技巧等，提高幼兒園教師的崗位能力，回園后，幼兒園教師可以分享自己在優(yōu)質(zhì)園的所見、所聞、所想，帶動(dòng)其他教師成長(zhǎng)。其四，執(zhí)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃計(jì)劃，積極主動(dòng)進(jìn)行專業(yè)規(guī)劃發(fā)展反思，并進(jìn)行總結(jié)提升。幼兒園教師專業(yè)規(guī)劃制定好后，需要制定合理的實(shí)施計(jì)劃，幼兒園教師須按照計(jì)劃執(zhí)行。在執(zhí)行過程中要進(jìn)行不斷地日、周、月、季度目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況的自我反思，并作好記錄，及時(shí)總結(jié)，并有針對(duì)性地?cái)M定出解決方案，解決教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃中出現(xiàn)的問題。

(二)幼兒園層面：建立引導(dǎo)激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)幼兒園教師進(jìn)行專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的動(dòng)機(jī)

2018年11月《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》指出：“健全教師培訓(xùn)制度。大規(guī)模培訓(xùn)幼兒園園長(zhǎng)、教師，重點(diǎn)加強(qiáng)師德師風(fēng)全員培訓(xùn)、非學(xué)前教育專業(yè)教師全員補(bǔ)償培訓(xùn)和未成年人保護(hù)方面的法律培訓(xùn)等。創(chuàng)新培訓(xùn)模式，支持師范院校與優(yōu)質(zhì)幼兒園協(xié)同建立培訓(xùn)基地，強(qiáng)化專業(yè)學(xué)習(xí)與跟崗實(shí)踐相結(jié)合，增強(qiáng)培訓(xùn)針對(duì)性和實(shí)效性，切實(shí)提高教師專業(yè)水平和科學(xué)保教能力?！盵7]幼兒園要發(fā)展，就要樹立可持續(xù)的發(fā)展觀念，認(rèn)識(shí)到教師的發(fā)展和幼兒園的發(fā)展是命運(yùn)共同體。幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的制定和實(shí)施不僅僅是教師個(gè)人的行為，更是幼兒園和教師共同的責(zé)任。幼兒園要長(zhǎng)久發(fā)展就既要用人也要育人，為自己的教師創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)和條件。研究發(fā)現(xiàn)，寬松、自由、民主的幼兒園文化更能促進(jìn)幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展。[8]因此，幼兒園要重視教師的專業(yè)成長(zhǎng)，將專業(yè)成長(zhǎng)和教師工作業(yè)績(jī)看得同等重要。其一，幼兒園要采用請(qǐng)進(jìn)來和派出去的方式，對(duì)本園教師進(jìn)行培養(yǎng)和培訓(xùn)，請(qǐng)進(jìn)來主要是指請(qǐng)知名幼兒教育專家到幼兒園做講座和入園指導(dǎo)。派出去主要是指給教師外出培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，幼兒園要提供時(shí)間支持和經(jīng)費(fèi)支持。其二，幼兒園要制定激勵(lì)政策為專業(yè)發(fā)展規(guī)劃提供保障，促進(jìn)教師完成個(gè)人的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。在專業(yè)發(fā)展規(guī)劃上安排專人組織和評(píng)價(jià)管理，建立教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃信息庫，制定對(duì)應(yīng)的考核激勵(lì)制度，對(duì)完成得好的教師給予相應(yīng)的激勵(lì)，并請(qǐng)其分享交流經(jīng)驗(yàn)。其三，注重教師團(tuán)隊(duì)合作發(fā)展，建立“老帶新”幫扶發(fā)展的機(jī)制，在幼兒園開展“一對(duì)一”或“師徒”結(jié)對(duì)幫扶，幼兒園給予相應(yīng)的補(bǔ)助，激發(fā)骨干教師的積極性。

(三)政府層面：引入第三方加強(qiáng)督導(dǎo)，強(qiáng)化幼兒園教師專業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)

2012年的《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》要求各級(jí)各地相關(guān)部門、學(xué)校要把教師隊(duì)伍建設(shè)作為政績(jī)考核、辦學(xué)水平評(píng)估評(píng)優(yōu)評(píng)先和表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要內(nèi)容和依據(jù)。強(qiáng)調(diào)有關(guān)部門和學(xué)校要建立以教師隊(duì)伍建設(shè)情況作為重要內(nèi)容的督導(dǎo)檢查制度，定期督導(dǎo)并公布結(jié)果。2015年的《教育部關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見》提出：“強(qiáng)化國(guó)家教育督導(dǎo)，加強(qiáng)各級(jí)教育督導(dǎo)工作力量，健全管理制度”[9]，2016 年的《督學(xué)管理暫行辦法》提出：“要建立一支高水平、專業(yè)化的督學(xué)隊(duì)伍，專門督導(dǎo)教師發(fā)展工作?！苯逃块T要指導(dǎo)幼兒園制定《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃實(shí)施評(píng)價(jià)方案》以及實(shí)施細(xì)則，在本區(qū)域范圍內(nèi)建立督導(dǎo)制度，落實(shí)督導(dǎo)責(zé)任，引入第三方督導(dǎo)。第三方督導(dǎo)可以是有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，也可以是本領(lǐng)域內(nèi)知名專家，這樣就能更客觀和專業(yè)來審視教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施過程，反饋實(shí)施過程中的問題，并提出相應(yīng)的改進(jìn)意見。

幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)、動(dòng)態(tài)和持續(xù)的過程[10]，需要幼兒園教師把握規(guī)律，積極回應(yīng)，更需要幼兒園和政府部門提供必要的幫助和支持，結(jié)合幼兒園教育發(fā)展的趨勢(shì)和幼兒園教師自身發(fā)展需要，制定幼兒園教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃并實(shí)施,才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)造就數(shù)以百萬計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬計(jì)的教育家型教師,建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍。