王靖巖

(福建省龍巖市高級中學(xué),福建 龍巖 364000)

1 引言

復(fù)習(xí)課中常見的一種模式為:知識點填空—例題講解—針對性訓(xùn)練—教師講解—課后作業(yè)，許多教師對這種“講練講”的復(fù)習(xí)模式非常青睞,因為它的備課很容易。如果一直采用這種方式上課,容易造成以下結(jié)果:尖子生不停地刷題;后進生因為聽不懂,索性發(fā)呆或趴著睡覺;中等生似懂非懂,吃力地跟著。整節(jié)課下來,愿意配合老師、能跟隨老師思路的學(xué)生少之又少。運用“問題鏈”復(fù)習(xí)模式可較好地解決上述問題，“問題鏈”是通過真實情景的創(chuàng)設(shè),使問題之間有一定的層次性和邏輯性,形成一個“形散而神不散”的“大題”,避免置身于“題?！敝小！皢栴}鏈”是通過構(gòu)圖呈現(xiàn)相關(guān)某一主題的知識構(gòu)架,強化知識間的相互聯(lián)系,使所學(xué)知識系統(tǒng)化、便于聯(lián)想、記憶與理解?，F(xiàn)以“滬科版”八年級物理第二章“運動的世界”為例,介紹“問題鏈”的復(fù)習(xí)模式。

2 主線的確立

表1、表2為《2019年福建省初中物理學(xué)科教學(xué)與考試指導(dǎo)意見》中關(guān)于“機械運動”的要求，不論是從“教學(xué)意見”或是“考試要求”看,速度是本章考查重點，而前面的運動的定義、參照物的選取、長度與時間的測量均是為速度做鋪墊，故本章的復(fù)習(xí)主線是速度。

表1 “機械運動”教學(xué)意見

表2 “機械運動”考試要求

如圖1所示,以速度為主線,圍繞主線、與之相關(guān)聯(lián)的物理知識是分支,這就形成了本復(fù)習(xí)課的知識結(jié)構(gòu)。

圖1

3 情境創(chuàng)設(shè)與問題鏈

主線確立后，問題與問題之間的層次性與關(guān)聯(lián)性的設(shè)計是利用“問題鏈”進行復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。

創(chuàng)設(shè)情境:呈現(xiàn)“神舟10號”運載火箭點火時、點火10秒后、運載火箭里航天員的照片(圖2)。

圖2

問題一:對比這三幅圖,請問“神舟10號”是運動的嗎?

對于這一問題能夠引發(fā)學(xué)生們的思考、交流與討論，因為參照物選取的不同,運載火箭的運動情況是不一樣的。當(dāng)然,問題也可以變?yōu)?“神舟10號”里的航天員是運動的還是靜止的?學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中就會調(diào)用機械運動、參照物、運動與靜止的相對性等相關(guān)知識,起到喚醒知識記憶與重新學(xué)習(xí)的功能。

問題二:若火箭長為58米,你能求出“神舟10號”點火后10秒內(nèi)的平均速度嗎?

在解決這個問題的過程中,學(xué)生會調(diào)用速度的定義、公式、單位以及單位換算等知識,若學(xué)生能夠自覺地調(diào)用,則說明學(xué)生已經(jīng)掌握并理解了與之相應(yīng)的知識,否則教學(xué)中要通過回憶、再現(xiàn)等方式來重新學(xué)習(xí)。

問題三:要計算火箭的平均速度,還需要知道什么條件？如何得到這些條件?

對于這一問題的解決,需要學(xué)生明白速度公式中的“s”的含意,即10s內(nèi)火箭運動的路程,然而問題二中并沒有給出,需要引導(dǎo)學(xué)生從“火箭長58米”來進行科學(xué)估算,即利用比例關(guān)系估算火箭上升的距離。

在復(fù)習(xí)學(xué)案中,給出圖2,讓學(xué)生利用刻度尺測算出火箭上升的距離。在學(xué)生測量的過程中,會復(fù)習(xí)到長度的測量、刻度尺的使用及誤差分析等知識。

創(chuàng)設(shè)情境:播放“神舟10號”火箭點火升空的完整視頻,然后給出每隔2秒的截圖(圖3)。

圖3

問題四:“神舟10號”火箭在點火后的10秒內(nèi)是勻速上升的嗎?

對于這一問題,學(xué)生還是比較容易給出正確答案的，因為很容易看出：在相同時間間隔內(nèi),火箭上升的距離明顯不同，這為下一個問題做好了鋪墊。

問題五:在10秒內(nèi),火箭上升的s-t圖像是怎樣的?v-t圖像又是怎樣的?

設(shè)計選擇題,選項如圖4所示。

圖4

在這4個備選項中,A、B兩個選項與勻速直線運動和靜止?fàn)顟B(tài)的s-t圖像相關(guān),C、D兩個選項難度較大,教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)情適當(dāng)取舍。

如圖5所示,可以取相等間隔時間,對應(yīng)的路程差值越來越大,故D選項正確。

圖5

教師再在PPT中,給出如圖6所示的s-t圖像,即“火箭頭”隨時間變化的軌跡圖,也與D選項吻合。

圖6

4 結(jié)語

以“神舟10號”點火飛天為背景創(chuàng)設(shè)情境,利用五個問題將“運動的世界”這章內(nèi)容較好地串聯(lián)在一起,設(shè)計問題鏈,幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與運動相關(guān)的知識。這種復(fù)習(xí)課的流程可用圖7展示，主線的確立是“問題鏈”式復(fù)習(xí)課的關(guān)鍵,在主線確立之后,創(chuàng)設(shè)合適的情境,設(shè)計與情境相吻合的問題鏈是“問題鏈”式復(fù)習(xí)課的核心所在。

圖7