劉靜靜

（遼寧醫(yī)藥職業(yè)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110101）

2019 年1 月國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》第十二條，要求職業(yè)院校教師參加企業(yè)實(shí)踐或?qū)嵱?xùn)時(shí)間每年至少1 個(gè)月[1]。同年4 月國(guó)家教育部、財(cái)政部發(fā)布的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》 中指出，高職院校要按“四有”標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)工藝骨干教師和技術(shù)技能大師，高水平“雙師型”教師隊(duì)伍要做到專兼職教師配備合理、數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)優(yōu)化[2]。高職院校建設(shè)高水平“雙師型”教師隊(duì)伍，培育專業(yè)骨干教師，其中一項(xiàng)重要的內(nèi)容和路徑就是專業(yè)教師到企業(yè)實(shí)踐。為此，開展對(duì)專業(yè)教師參加企業(yè)實(shí)踐的現(xiàn)狀及問題的調(diào)研，提出科學(xué)有效建議，對(duì)于遼寧省高職院校開展“雙高計(jì)劃”和開展高水平師資隊(duì)伍建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查對(duì)象及方法

表1 調(diào)查對(duì)象基本情況表

二、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐現(xiàn)狀

（一）實(shí)踐總體情況

1．教師個(gè)人意愿

調(diào)查結(jié)果（見圖1） 顯示：教師個(gè)人參加企業(yè)實(shí)踐的意愿是非常高的，這一部分占81%；不想?yún)⒓悠髽I(yè)實(shí)踐的教師占2%；比較想?yún)⒓拥慕處熣?2%。

2．企業(yè)實(shí)踐時(shí)間

調(diào)查結(jié)果（見圖2） 顯示：高職院校基本都是選擇在暑假、寒假安排老師參加企業(yè)實(shí)踐，分別占72%、20%，從教師參加企業(yè)實(shí)踐時(shí)間安排來看，暑假多于寒假；而在正常教學(xué)期間脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐的教師僅占8%。

圖1 教師企業(yè)實(shí)踐個(gè)人意愿調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖2 教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)間調(diào)查統(tǒng)計(jì)

3．企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)

調(diào)查顯示，實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)在“一年及以上”的教師僅占4%，“6 個(gè)月及以上”“3～6 個(gè)月”分別占12%和38%，46%教師企業(yè)實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)沒有達(dá)到國(guó)家規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)（見圖3）。

圖3 教師參加企業(yè)實(shí)踐的累計(jì)時(shí)長(zhǎng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

4．企業(yè)實(shí)踐的預(yù)期目的

調(diào)查結(jié)果（見圖4） 顯示，希望通過參與企業(yè)實(shí)踐，掌握相關(guān)崗位職責(zé)、技能、操作規(guī)范等教師占79%；希望提升個(gè)人教學(xué)水平和技能的教師占72%；了解企業(yè)里專業(yè)相關(guān)的新的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)工藝、標(biāo)準(zhǔn)等占69%；58%的教師希望通過了解行業(yè)最新要求、企業(yè)工作流程，助力學(xué)校課改工作及學(xué)生就業(yè)工作；有33%的教師是為了個(gè)人年度考核、職務(wù)晉升、職稱晉級(jí)的需要；只有4%的教師是為了完成學(xué)校制度規(guī)定。以上數(shù)據(jù)說明，教師企業(yè)實(shí)踐的目的主要在于提升專業(yè)技能、了解企業(yè)新技術(shù)等方面。

相較于普通高校，公安院校的專業(yè)具有很強(qiáng)的專有性、涉密性，其學(xué)生流失于社會(huì)是一種專業(yè)人才的浪費(fèi)。正是基于提高公安院校公安專業(yè)畢業(yè)學(xué)生的入警率，國(guó)家才專門有針對(duì)性地指定了招錄實(shí)施方案，有力地保障和解決了公安院校公安專業(yè)學(xué)生畢業(yè)入警的渠道與途徑問題。但是，伴隨著這一招錄方案的出臺(tái)，公安院校公安專業(yè)學(xué)生的入警渠道和入警率都大幅提升，公安院校公安專業(yè)學(xué)生不再過于擔(dān)心就業(yè)問題。而伴隨著就業(yè)問題的有效解決，學(xué)生的懈怠心理則有所增多，安于現(xiàn)狀、不求上進(jìn)等現(xiàn)象也有所上升，從而直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

圖4 教師企業(yè)實(shí)踐目的調(diào)查統(tǒng)計(jì)

5．實(shí)踐計(jì)劃的制定

教師去企業(yè)實(shí)踐之前，由學(xué)校制定整體實(shí)踐計(jì)劃占75%，企業(yè)制定計(jì)劃占15%，由教師個(gè)人制定計(jì)劃占10%（見圖5）。說明目前教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃制定的主體仍然是學(xué)校為主，企業(yè)參與度較低。

圖5 制定企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（二）職業(yè)院校專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐過程

1．專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐過程管理

調(diào)查（見圖6） 顯示，64%的教師在實(shí)踐過程中校企并沒有嚴(yán)格監(jiān)管教師，企業(yè)也沒有派專業(yè)人員在實(shí)踐過程中進(jìn)行指導(dǎo)；36%的教師校企嚴(yán)格監(jiān)管，企業(yè)有專業(yè)人員指導(dǎo)。

圖6 教師實(shí)踐過程監(jiān)管調(diào)查統(tǒng)計(jì)

2．教師企業(yè)實(shí)踐的形式

調(diào)查（見圖7） 顯示，教師企業(yè)實(shí)踐多以考察觀摩和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)等形式居多，分別占71%和56%，在企業(yè)崗位兼職占27%，21%的教師有參與過企業(yè)技術(shù)項(xiàng)目，4%的教師有跟著師傅研發(fā)產(chǎn)品和參與技術(shù)改造的經(jīng)歷。據(jù)了解，為保證企業(yè)正常的生產(chǎn)秩序，學(xué)校盡量不選擇企業(yè)生產(chǎn)旺季送教師下企業(yè)實(shí)踐，而實(shí)踐大多以到企業(yè)考察、觀摩形式為主，這樣一來，教師沒有更多的機(jī)會(huì)親自動(dòng)手參與到企業(yè)生產(chǎn)一線實(shí)踐中得到實(shí)質(zhì)性鍛煉。

圖7 教師參與企業(yè)實(shí)踐形式調(diào)查統(tǒng)計(jì)

（三）教師企業(yè)實(shí)踐結(jié)果的考核評(píng)價(jià)

1．考核評(píng)價(jià)

調(diào)查（見圖8） 顯示，63%的教師是學(xué)校以撰寫實(shí)踐小結(jié)形式對(duì)教師進(jìn)行考核，24%的教師以參加實(shí)踐技能操作測(cè)試由企業(yè)進(jìn)行考核，13%的教師由企業(yè)和學(xué)校共同完成考核。說明目前主要是以學(xué)校為主體考核教師，企業(yè)在對(duì)教師的最終的實(shí)踐考核中參與度不高。

2．教師企業(yè)實(shí)踐效果調(diào)查

調(diào)查（見圖9） 顯示，了解了行業(yè)最新要求并且熟悉了企業(yè)生產(chǎn)的工作流程，服務(wù)于學(xué)院課改及學(xué)生就業(yè)的教師占36%；29%的教師通過教師企業(yè)實(shí)踐，提升了個(gè)人專業(yè)技能和水平；23%的教師了解了相關(guān)專業(yè)、相關(guān)崗位職責(zé)、操作規(guī)范、企業(yè)文化等；還有12%的教師認(rèn)為自己只是完成了學(xué)校的規(guī)定。說明通過實(shí)踐，有一部分教師得到了鍛煉和提升，但仍有一部分教師企業(yè)實(shí)踐提升效果不理想，沒有達(dá)到預(yù)期目的。

圖8 企業(yè)實(shí)踐考核評(píng)價(jià)調(diào)查統(tǒng)計(jì)

圖9 教師參加企業(yè)實(shí)踐的效果

三、專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐的問題

（一）缺乏具體安排和實(shí)踐計(jì)劃，實(shí)踐專業(yè)的匹配度較低

根據(jù)問卷調(diào)查及訪談數(shù)據(jù)得知，教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃和安排以學(xué)校統(tǒng)一制定居多，各系部及教師個(gè)人缺乏具體的實(shí)踐計(jì)劃，沒有制定與自己專業(yè)相結(jié)合的細(xì)致化的方案，實(shí)踐專業(yè)匹配度較低。從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，企業(yè)是以盈利為目的的單位，教師個(gè)人參與企業(yè)實(shí)踐短期內(nèi)并不能助力企業(yè)生產(chǎn)效益和效益，企業(yè)也不會(huì)像對(duì)待自己?jiǎn)T工一樣來為教師量身定做實(shí)踐工作計(jì)劃。目前都是以學(xué)校為主體來制定，企業(yè)和教師個(gè)人參與度不高。學(xué)校從宏觀層面上制定實(shí)踐計(jì)劃，缺乏具體的實(shí)踐計(jì)劃和安排[4]。

（二）實(shí)踐累計(jì)時(shí)長(zhǎng)不足

問卷數(shù)據(jù)顯示，在企業(yè)參與實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)在6 個(gè)月及以上的教師占12%。按照國(guó)家有關(guān)文件要求來看，教師企業(yè)實(shí)踐的時(shí)長(zhǎng)嚴(yán)重不足。近年來的高職教育大規(guī)模擴(kuò)招，使專業(yè)教師數(shù)量嚴(yán)重不足，學(xué)校存在崗位基本是職位與人員“一對(duì)一”，甚至有“一崗多責(zé)”情況，教師本身除教學(xué)外還有許多其他的事務(wù)性工作要做。對(duì)于教師來說，在保證教學(xué)期間做事務(wù)性工作尚且可以完成，想要脫產(chǎn)參加企業(yè)實(shí)踐，保證正常的教學(xué)秩序，又要同時(shí)完成其它相關(guān)工作，基本很難有時(shí)間和精力做到[5]。有的教師反映，自己平時(shí)工作任務(wù)繁重，還需要利用暑假時(shí)間來準(zhǔn)備下學(xué)期的課程，完成自己的課題和項(xiàng)目，很難有更多余的時(shí)間和精力投入到企業(yè)實(shí)踐中。企業(yè)有自己正常的工作和生產(chǎn)秩序，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和核心的生產(chǎn)技術(shù)企業(yè)不會(huì)向教師開放，教師很少能動(dòng)手操作[6]。教師很難有機(jī)會(huì)參與到那些專業(yè)性很強(qiáng)的工作中，導(dǎo)致自己在實(shí)踐過程中接觸不到實(shí)質(zhì)性工作，教師的參與度不高，實(shí)踐熱情下降，甚至有的教師會(huì)選擇中途結(jié)束實(shí)踐。

（三）過程監(jiān)管力度不夠

問卷數(shù)據(jù)顯示，54%的教師實(shí)踐自主性較大，實(shí)踐過程中，企業(yè)也沒有專業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)，學(xué)校會(huì)在派出教師企業(yè)實(shí)踐前，組織準(zhǔn)備去企業(yè)實(shí)踐的教師參加整體動(dòng)員會(huì)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐期間的注意事項(xiàng)和要求。之后大多時(shí)間都是通過網(wǎng)絡(luò)及電話的方式了解教師企業(yè)實(shí)踐的狀況。企業(yè)考慮雙方的合作關(guān)系，不會(huì)用約束員工的規(guī)章制度和標(biāo)準(zhǔn)來約束教師，校企對(duì)于教師的管理自由度高。一位企業(yè)經(jīng)理介紹，前來實(shí)踐的教師在企業(yè)實(shí)踐的這段時(shí)間基本沒有學(xué)校的額外約束，相關(guān)負(fù)責(zé)部門會(huì)偶爾通過電話詢問教師的狀況，沒有安排專人跟蹤監(jiān)管，而教師在實(shí)踐期間隨意性較大，缺乏自覺性[7]，企業(yè)管理者有時(shí)礙于個(gè)人情面不會(huì)過多地報(bào)告教師的情況。學(xué)院與企業(yè)方都沒有明確的監(jiān)管機(jī)制，疏于對(duì)教師的管理。

（四）考核評(píng)價(jià)形式單一

從訪談了解到，目前教師的企業(yè)實(shí)踐仍以學(xué)校考評(píng)為主。教師參加企業(yè)實(shí)踐后，撰寫實(shí)習(xí)總結(jié)或感悟上報(bào)學(xué)校，或者在全院做報(bào)告分享個(gè)人實(shí)踐經(jīng)歷，沒有合理具體的量化考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)雖然也是考核評(píng)價(jià)另一主體，但是出于合作關(guān)系考慮，并不會(huì)像考核本企業(yè)員工一樣考核教師，最后只出具一份實(shí)踐證明。企業(yè)在考核評(píng)價(jià)中沒有對(duì)教師做出多方面的實(shí)質(zhì)性評(píng)價(jià)，實(shí)踐效果難以得到檢驗(yàn)。

四、教師企業(yè)實(shí)踐的對(duì)策

（一）校、企、師三方協(xié)商制定實(shí)踐計(jì)劃

職業(yè)院校在制定計(jì)劃時(shí)應(yīng)該明確學(xué)校、企業(yè)和教師在實(shí)踐中各自所承擔(dān)的責(zé)任、享有的權(quán)利及履行的義務(wù)，在滿足三方需求的基礎(chǔ)上制定實(shí)踐計(jì)劃。教師在企業(yè)實(shí)踐中的安全問題、待遇問題、補(bǔ)助問題都需要學(xué)校、系部根據(jù)政策要求進(jìn)行整體規(guī)劃[8]。教師企業(yè)實(shí)踐的專業(yè)也要根據(jù)學(xué)校專業(yè)布局總體考量安排教師企業(yè)實(shí)踐，分別制定教師實(shí)踐計(jì)劃。教師個(gè)人也要意識(shí)到企業(yè)實(shí)踐對(duì)于提升自身專業(yè)素質(zhì)、水平和教學(xué)的的重要性。應(yīng)該根據(jù)個(gè)人所教專業(yè)，結(jié)合系部的要求，制定一份詳細(xì)的個(gè)人實(shí)踐計(jì)劃，將實(shí)踐內(nèi)容與個(gè)人教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來。企業(yè)應(yīng)該全程參與計(jì)劃的制定，根據(jù)教師個(gè)人情況和學(xué)校整體計(jì)劃，在充分考慮企業(yè)自身的需求基礎(chǔ)上，協(xié)助學(xué)校和教師完成教師個(gè)性化企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃。

校企雙方和教師個(gè)人應(yīng)充分協(xié)商制定短期和長(zhǎng)期計(jì)劃。在短期計(jì)劃制定中應(yīng)涵蓋實(shí)踐的總體要求、目的、時(shí)間、人數(shù)、任務(wù)、預(yù)期目標(biāo)、考核評(píng)價(jià)；長(zhǎng)期計(jì)劃不僅應(yīng)該包括短期計(jì)劃的內(nèi)容，還應(yīng)該將專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐這項(xiàng)工作與學(xué)院的發(fā)展規(guī)劃、“雙師型”教師隊(duì)伍及教學(xué)改革有效地結(jié)合。學(xué)校、企業(yè)、教師要充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，在充分調(diào)研協(xié)商的基礎(chǔ)上，制定“本土化”“個(gè)性化”的教師企業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃。

（二）學(xué)生頂崗與教師實(shí)踐相結(jié)合，保障教師實(shí)踐時(shí)長(zhǎng)

從訪談了解到，學(xué)校每學(xué)期會(huì)為學(xué)生安排實(shí)訓(xùn)周和實(shí)訓(xùn)月。在實(shí)訓(xùn)階段，學(xué)生不僅可以將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際操作相結(jié)合，有的學(xué)生還可以作為員工直接參與企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐過程，即頂崗實(shí)習(xí)。這種方式不論是對(duì)于鍛煉學(xué)生的專業(yè)操作技能，還是提升個(gè)人綜合素質(zhì)都具有很大的作用。學(xué)校也可以將教師的企業(yè)實(shí)踐與學(xué)生的實(shí)訓(xùn)安排在同一時(shí)間段。學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間需要教師管理，學(xué)?？梢园才畔嚓P(guān)專業(yè)教師作為帶教教師管理學(xué)生，通過企業(yè)集中培訓(xùn)，學(xué)生和教師一起在企業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐，教師在管理中實(shí)踐，在實(shí)踐中完成管理。如此一來，不僅教師能夠完成實(shí)踐任務(wù)，緩解教師的時(shí)間壓力，學(xué)校的“工學(xué)矛盾”也得以解決。在訪談中，有教師也提到，如果有機(jī)會(huì)，自己非常贊同也愿意帶學(xué)生一起參加實(shí)踐。與學(xué)生一起實(shí)踐不僅能夠加強(qiáng)師生之間交流溝通，增進(jìn)師生情感，同時(shí)還能夠協(xié)助系部管理學(xué)生的實(shí)訓(xùn)，教師自己也能夠有更多的機(jī)會(huì)參與到企業(yè)實(shí)踐中，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，提升專業(yè)技能。

（三）健全校企嚴(yán)管機(jī)制

科學(xué)規(guī)范地建立專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐管理制度，并在整個(gè)過程中嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)制度，是保障專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐工作取得成效的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校在派出教師企業(yè)實(shí)踐之前，應(yīng)該客觀全面評(píng)估教師自身情況和專業(yè)情況，在綜合考慮和商討后，再行派出。學(xué)校相關(guān)部門、系部、企業(yè)應(yīng)明確各方的監(jiān)管責(zé)任，各有側(cè)重加強(qiáng)監(jiān)督管理。學(xué)校應(yīng)該指派專人定期到企業(yè)考察，通過座談等形式，聽取階段性匯報(bào)，了解企業(yè)及教師個(gè)人對(duì)企業(yè)實(shí)踐過程的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題及原因及時(shí)整改。必要時(shí)，可以采取一定的獎(jiǎng)懲措施。企業(yè)根據(jù)相關(guān)規(guī)章制度，嚴(yán)格管理和約束教師，在企業(yè)日?？记?、過程管理中加強(qiáng)指導(dǎo)、監(jiān)督和管理，及時(shí)與學(xué)校溝通，反饋情況。校企相互嚴(yán)抓嚴(yán)管，相互配合，規(guī)范管理教師企業(yè)實(shí)踐。

（四）多元考核教師實(shí)踐結(jié)果

及時(shí)考核教師企業(yè)實(shí)踐，有助于教師個(gè)人專業(yè)能力的提升，同時(shí)對(duì)于學(xué)院課程改革及專業(yè)設(shè)置具有重要意義。學(xué)校和企業(yè)都要建立系統(tǒng)的量化考核機(jī)制，確定“企業(yè)主導(dǎo)+學(xué)校+教師個(gè)人”多方聯(lián)動(dòng)考核機(jī)制，客觀、全面考核專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐效果。依據(jù)設(shè)定的目標(biāo)，將評(píng)價(jià)指標(biāo)量化，構(gòu)建考核等級(jí)制度。第一，將教師企業(yè)實(shí)踐期間的出勤率、教師的工作量、教師工作小結(jié)測(cè)評(píng)、教師掌握此項(xiàng)工作的能力、職業(yè)素養(yǎng)等設(shè)立打分的權(quán)重，形成總體的評(píng)價(jià)得分；第二，定性與定量評(píng)價(jià)結(jié)合[9]，學(xué)校擬定量化的評(píng)定細(xì)則，教師所在系部、學(xué)校、企業(yè)對(duì)教師綜合考評(píng)，教師個(gè)人出具企業(yè)實(shí)踐報(bào)告（定性評(píng)價(jià)） 作為個(gè)人考評(píng)得分的一部分；第三，將系部、學(xué)校、企業(yè)、個(gè)人量化打分情況匯總，按照教師考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)出不同等級(jí)，設(shè)為優(yōu)、良、中、差；最后，將評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)際反饋給責(zé)任主體，即時(shí)整改，確保專業(yè)教師企業(yè)實(shí)踐效果[10]。