曾穎玥，牟 藤，朱春玉，劉詩迪，劉宏生

（1.遼寧大學(xué)生命科學(xué)院；2.遼寧大學(xué)藥學(xué)院，遼寧沈陽 110036）

0 引言

生物學(xué)研究已全面進(jìn)入微觀時代，分子生物學(xué)的蓬勃發(fā)展對世界生物學(xué)研究有重要的促進(jìn)作用。分子生物學(xué)是生物學(xué)專業(yè)核心課程，其專業(yè)知識、技術(shù)原理、實驗方法滲透至生物學(xué)科各領(lǐng)域［1］。分子生物學(xué)實驗課程可幫助學(xué)生在實踐過程中理解分子生物學(xué)經(jīng)典原理與實驗手段，構(gòu)建完整的生物學(xué)實驗技能體系，提高獨立思考能力與動手能力，為其今后升學(xué)或從事相關(guān)工作奠定堅實的基礎(chǔ)［2］。

1 教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)現(xiàn)存問題

（1）學(xué)生缺乏課程沉浸。傳統(tǒng)實驗課程授課模式為教師利用PPT、黑板板書等進(jìn)行實驗原理與步驟講授，學(xué)生按部就班進(jìn)行實驗，最后根據(jù)實驗結(jié)果撰寫實驗報告。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生缺乏課前預(yù)習(xí)，單方面接受教師給予的信息，無法對原理和步驟進(jìn)行有效思考。在實驗報告撰寫時僅機械展示實驗結(jié)果，沒有對其進(jìn)行深入分析。

分子生物學(xué)實驗相對于其它生物學(xué)科專業(yè)實驗課，更加微觀、抽象。不僅加入的試劑量非常少，也無法像其它課程一樣可直觀觀察實驗結(jié)果，需要用電泳、染色等技術(shù)手段展現(xiàn)，讓學(xué)生有一種“看不見、摸不著”的感覺，難以激發(fā)學(xué)生對實驗?zāi)康?、實驗步驟設(shè)置的詳細(xì)原理、具體步驟操作要點的積極思考，他們更關(guān)心實驗完成速度及實驗報告分?jǐn)?shù)。學(xué)生缺乏實驗課程“沉浸感”，極不利于其后續(xù)學(xué)業(yè)深造或指導(dǎo)工作實踐。

（2）缺乏創(chuàng)新培養(yǎng)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)實驗課程上學(xué)生大多是機械式學(xué)習(xí)，完成既定步驟后把黑板板書抄在實驗報告上，按照指令使用實驗結(jié)果圖片、得出分析，該模式難以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力，無法實現(xiàn)融會貫通，學(xué)以致用。

（3）缺乏新型教學(xué)素材。分子生物學(xué)實驗課程技術(shù)難度大，要點繁多，教師利用課堂講解、板書、PPT 等教學(xué)手段無法清晰闡述深奧抽象的實驗原理，也無法讓學(xué)生們真正理解實驗操作要點［3］，學(xué)生們在知識點記憶、運用與創(chuàng)新方面難以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。分子生物學(xué)實驗課程課件大部分內(nèi)容是通過文字描述步驟，學(xué)生無法直觀理解該如何作實驗。如果教師進(jìn)行一部分現(xiàn)場演示，在學(xué)生人數(shù)較多時，大部分學(xué)生無法近距離清楚觀察老師的示范教學(xué)。因此亟待一種新型教學(xué)素材，使學(xué)生可更直觀地看到實驗示范教學(xué)步驟。

1.2 教學(xué)改革相關(guān)研究

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行高校課程改革是研究熱點，教師普遍認(rèn)可借助“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行生物學(xué)課程的必要性與應(yīng)用價值。目前“互聯(lián)網(wǎng)+”軟件、平臺上，包括“雨課堂”、“慕課”、“虛擬仿真技術(shù)”等備受關(guān)注。

1.2.1 “雨課堂”與分子生物學(xué)實驗教學(xué)

“雨課堂”是近年來應(yīng)用范圍較廣的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺。該平臺可連接即時通訊軟件“微信”及文檔處理軟件“Powerpoint”，可以在電子設(shè)備上直接進(jìn)行授課、講解、考試、簽到等多項課堂相關(guān)內(nèi)容［4］。

賀銘等［5］利用“雨課堂”在分子生物學(xué)實驗中對聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（Polymerase Chain Reaction，PCR）實驗進(jìn)行了綜合應(yīng)用，包括課前預(yù)習(xí)、課后答疑等，結(jié)果顯示醫(yī)學(xué)生對“雨課堂”軟件的使用體驗為滿意及以上的學(xué)生占比高于80%。但該研究只是利用了一個小型分子生物學(xué)實驗進(jìn)行雨課堂功能示范，并沒有將“雨課堂”軟件完整地融合進(jìn)分子生物學(xué)實驗課程中。

1.2.2 “慕課”與分子生物學(xué)實驗教學(xué)

慕課，即大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）。我國最大的慕課平臺是“中國大學(xué)MOOC”，匯集了我國著名高校大量免費優(yōu)秀課程資源，可供大眾免費使用。隨著慕課平臺的興起和普及，其逐漸成為教學(xué)改革研究熱點之一［6］。

劉麗莉等［7］使用基于“線上MOOC+異步SPOC 課堂”融合“線下實驗”的混合教學(xué)模式，對分子生物學(xué)實驗課程教學(xué)進(jìn)行了研究，利用慕課平臺的資源，在線上對學(xué)生進(jìn)行理論知識講解和線上實驗、習(xí)題測試，之后在線下完成實驗和結(jié)果分析。評價則使用線上考勤與線下實踐動手相結(jié)合的模式；王小龍等［8］錄制69 個課程視頻，在“智慧樹”MOOC 平臺上開設(shè)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院生物化學(xué)與分子生物學(xué)在線課程，組織學(xué)生使用MOOC 課程預(yù)習(xí)，進(jìn)行章節(jié)自測及討論區(qū)討論。結(jié)果顯示，實驗班級期末成績顯著優(yōu)于對照班級（p＜0.001），課程滿意度高達(dá)95%。

目前，線上MOOC 和線下實驗教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式是研究熱點，但存在學(xué)生線下學(xué)習(xí)監(jiān)督力度不夠以及MOOC 課程時間、內(nèi)容和自身課程計劃匹配度不高等問題。

1.2.3 虛擬仿真技術(shù)與分子生物學(xué)實驗教學(xué)

目前，隨著多媒體設(shè)備和互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，虛擬仿真教學(xué)逐漸成為重要的實驗教學(xué)輔助方式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”和虛擬仿真軟件，盡可能逼真地模擬實驗過程，并利用人機互動模式讓學(xué)生在虛擬平臺上進(jìn)行實驗和學(xué)習(xí)［9］。

姚慶收等［10］認(rèn)為在分子生物學(xué)實驗中可加入虛擬仿真技術(shù)促進(jìn)師生互動，提升教學(xué)質(zhì)量，以便選擇高難度實驗，節(jié)約實驗經(jīng)費及提高實驗教學(xué)安全性；劉靈等［11］認(rèn)為虛擬仿真實驗項目建設(shè)對分子生物學(xué)實驗教學(xué)有諸多益處，如可推廣現(xiàn)實中難以開展的大型實驗，節(jié)約成本；學(xué)生可反復(fù)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識，并且實現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，還可培養(yǎng)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生探索精神。

然而以上兩個虛擬仿真相關(guān)研究均處于設(shè)想階段，暫未進(jìn)入實際操作階段，對于在實際操作階段可能出現(xiàn)的問題、對學(xué)生的幫助程度等均有待進(jìn)一步探索。

綜上所述，本文融合多維“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)容、素材、思政、平臺及評價，創(chuàng)新性地構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式教學(xué)體系，并在分子生物學(xué)實驗課程上進(jìn)行應(yīng)用。

2 教學(xué)體系構(gòu)建

本文提出基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的“沉浸融合式”新型教學(xué)體系，使用融合化的教學(xué)內(nèi)容與“互聯(lián)網(wǎng)+”素材，結(jié)合思政要素，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺完成課堂講授，并且最后給出多樣化評價，如圖1 所示。該教學(xué)體系可讓學(xué)生沉浸在課堂中，融合多類型學(xué)習(xí)素材，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”，更有效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

Fig.1 Immersion and integration teaching system based on“Internet plus ”圖1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式教學(xué)體系

2.1 多重“互聯(lián)網(wǎng)+”內(nèi)容融合

（1）融合理論課程內(nèi)容。實驗課程的目的是理解理論課程內(nèi)容、掌握實驗操作原理。理論知識不僅可讓學(xué)生形成完整的專業(yè)知識體系，同時有助于學(xué)生掌握實驗操作；實驗實踐不僅可鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力、動手能力，同時也有助于學(xué)生理解課程內(nèi)容。兩者相輔相成，共同完成學(xué)生專業(yè)課程知識理解［12］。在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式教學(xué)體系中，與理論課程的融合顯得尤為重要。授課教師可與分子生物學(xué)理論課程授課教師進(jìn)行深度溝通，在理論課程授課教師完成相應(yīng)內(nèi)容講解后，再配合進(jìn)行實驗。如在講授脫氧核糖核酸（Deoxyribonucleic Acid，DNA）的復(fù)制與DNA 聚合酶時，教師可提前利用視頻等“預(yù)告”實驗課，展示PCR 對DNA 的體外擴增過程，輔助學(xué)生對理論知識的理解和記憶，同時使理論知識直觀投射于實際運用，培養(yǎng)學(xué)生在操作中觀察、思考的能力。

（2）融合綜合性實驗。傳統(tǒng)教學(xué)中分子生物學(xué)實驗被劃分為短小的獨立實驗，但很多實驗結(jié)果可成為后續(xù)實驗材料，因此可構(gòu)成完整的實驗體系。本文把分子生物學(xué)實驗教學(xué)構(gòu)建為一個完整大型實驗，在第一次教學(xué)時講解整個分子生物學(xué)實驗系統(tǒng)性與綜合性，并利用“互聯(lián)網(wǎng)+”素材進(jìn)行深度剖析和應(yīng)用講解。同時，學(xué)生每次使用前次實驗DIY 成果，不僅給課程增添了競爭感和趣味性，同時也使學(xué)生對分子生物學(xué)實驗進(jìn)行了綜合應(yīng)用。

（3）融合創(chuàng)新性實驗。實驗教學(xué)的重要目的之一是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。在分子生物學(xué)實驗中，可融合教師課題中的內(nèi)容進(jìn)行綜合性實驗［13］。本文實驗材料來源于教師主持的省級課題。在片段設(shè)計、引物設(shè)計、酶切位點設(shè)計時教師可針對課題科研內(nèi)容進(jìn)行講解。在課程授課時設(shè)計專門一節(jié)內(nèi)容（目的蛋白的誘導(dǎo)、表達(dá)與檢測），將學(xué)生分成4 人小組，根據(jù)老師給出的信息，查找資料，進(jìn)行實驗優(yōu)化設(shè)計，自行設(shè)置加入的誘導(dǎo)物IPTG 濃度、誘導(dǎo)溫度、誘導(dǎo)時間等3 個參數(shù)完成實驗，并進(jìn)行結(jié)果比較分析。教學(xué)設(shè)計充分調(diào)動了學(xué)生積極性，不僅有助于學(xué)生主動掌握實驗原理與實驗步驟，培養(yǎng)了信息獲取能力，更增加課程趣味性、研究性與創(chuàng)新性。

2.2 多元“互聯(lián)網(wǎng)+”素材融合

（1）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”來源素材。教師可選用的素材多樣，可依據(jù)學(xué)生喜好，充分挖掘多樣化、有趣的教學(xué)素材，如可從視頻網(wǎng)站下載PCR 原理3D 動畫原理講解、趣味性分子構(gòu)建整體原理等，學(xué)生更容易接受。

（2）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”自制素材。在缺乏相應(yīng)素材時，教師可針對性地自制素材。筆者針對本校分子生物學(xué)實驗的內(nèi)容，制作了一套完整的9 個實驗操作視頻，如圖2 所示。在實驗中進(jìn)行器材試劑、實驗操作展示，同時按照課程內(nèi)容利用“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺進(jìn)行傳播，比如QQ 群、微信群、雨課堂等，學(xué)生可快速了解實驗操作步驟、實驗操作要點，有助于在課堂講授時加深理解，獲得理想的實驗結(jié)果。

（3）融合“互聯(lián)網(wǎng)+”直播素材。目前，許多線下學(xué)術(shù)論壇、教學(xué)論壇改為線上或者直播形式，促進(jìn)了線上學(xué)術(shù)交流常規(guī)化。比如“知識分子”網(wǎng)站便與全球分子生物學(xué)發(fā)源地“冷泉港”實驗室合作，進(jìn)行了交流直播。教師可將這些高質(zhì)量資源并分享給學(xué)生，以便開展在線下自學(xué)。

Fig.2 A screenshot of the teacher’s self-made experiment operation video圖2 教師自制實驗操作視頻

2.3 多樣“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融合

為在潛移默化中對學(xué)生進(jìn)行正確人生觀、價值觀與世界觀的培養(yǎng)，進(jìn)行科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、動手能力與“新時代中國夢”的社會責(zé)任感培養(yǎng)，踐行社會主義核心價值觀，推動專業(yè)教育、實踐過程與思政育人的有機融合，將分子生物學(xué)實驗的教學(xué)效果發(fā)揮到極致，應(yīng)深入挖掘分子生物學(xué)實驗課程中豐富的思政元素。

（1）融合榜樣人物思政內(nèi)容。在分子生物學(xué)實驗技術(shù)的研發(fā)歷史中，有許多值得大家學(xué)習(xí)的榜樣人物。比如對學(xué)生進(jìn)行分子構(gòu)建實驗應(yīng)用講解時，可以著重講述2017年國家最高科學(xué)進(jìn)步獎獲得者侯云德院士的故事，侯院士一生求學(xué)為國，艱苦奮斗，利用分子生物學(xué)實驗基礎(chǔ)手段——分子構(gòu)建，制作出了中國第一支基因工程藥物人干擾素α-1b，開創(chuàng)了我國生物藥品新篇章［14］。中國中央電視臺拍攝了不少關(guān)于侯云德院士個人事跡的紀(jì)錄片，可以在課后作為補充材料給學(xué)生們觀看。

（2）融合創(chuàng)新思維思政內(nèi)容。創(chuàng)新能力是在科學(xué)研究時不可或缺的能力，也是實驗課程教學(xué)目標(biāo)之一。在分子生物學(xué)實驗課程中，可以融合講解創(chuàng)新思維的思政內(nèi)容。比如在講解PCR 技術(shù)時，可以講述30 年前科學(xué)家需要手動進(jìn)行PCR 實驗的困難，以及科學(xué)家們對實驗技術(shù)持之以恒的改進(jìn)，才有了現(xiàn)在先進(jìn)簡便的自動化PCR 儀。

（3）融合價值觀思政內(nèi)容?？茖W(xué)是容不得半點虛假的。在實驗過程中，出現(xiàn)與預(yù)定結(jié)果發(fā)生偏差是難以避免的，這時要引導(dǎo)學(xué)生尊重實驗事實，保持良好的科研誠信和科研道德，秉持誠信的人生態(tài)度對結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析。

（4）融合“中國夢”思政內(nèi)容。在我國現(xiàn)代化建設(shè)的歷程上，有許多優(yōu)秀的前輩在為我們創(chuàng)造美好的明天。今日之所學(xué)在今后都有可能成為我國復(fù)興道路上的一顆螺絲釘，為“中國夢”的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的力量。

2.4 多層“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺融合

（1）融合“雨課堂”平臺。有許多教育工作者把“雨課堂”作為線上授課工具。然而分子生物學(xué)實驗作為一門實驗實踐課程，很難全部利用線上平臺進(jìn)行授課，但是在“沉浸融合式”教學(xué)體系當(dāng)中，“雨課堂”可以輔助教師完成很多授課環(huán)節(jié)。比如在進(jìn)行簽到和隨堂小測驗時，可以利用“雨課堂”進(jìn)行簽到和答題，避免了傳統(tǒng)紙質(zhì)簽到、答題的復(fù)雜步驟，并且隨時對出勤率和測驗成績進(jìn)行了記錄。

（2）融合慕課平臺。慕課平臺是高校精品課程在線學(xué)習(xí)平臺。目前慕課平臺上只有一門分子生物學(xué)實驗課程，開課單位是北京師范大學(xué)［15］。這門課獲得眾多好評，實驗技術(shù)涉獵較廣，既包含基礎(chǔ)的無菌操作和經(jīng)典分子構(gòu)建實驗，還包括高階的Southern 雜交等，不僅為學(xué)生實驗操作提供示范流程，還可以通過虛擬仿真項目讓學(xué)生按照操作模擬的方式完成實驗過程。然而慕課系統(tǒng)也有一定局限性，比如開課周期過長（2 月初—8 月中旬），學(xué)生難以保證參與完整的教學(xué)。線上無法真正模擬實驗，對實驗分析效果較差。但慕課平臺經(jīng)典課程可作為線下教學(xué)的補充內(nèi)容，供學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

（3）融合微信群平臺。各種專業(yè)線上教學(xué)平臺之外，QQ 群、微信群等傳統(tǒng)即時通訊班級群依然是“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺中不可或缺的組成部分。教師可通過微信群在每次上課前發(fā)送操作視頻、原理動畫等“互聯(lián)網(wǎng)+”素材，獲得學(xué)生反饋，并在實驗結(jié)束后，利用微信群進(jìn)行結(jié)果圖片講解，避免了幾十個學(xué)生圍著一臺測試儀器觀察結(jié)果的情況，保證每個學(xué)生都有機會了解實驗結(jié)果。當(dāng)代大學(xué)生非常熟悉網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，相對于線下正式授課，他們更習(xí)慣在社交媒體上向老師提問，教師也可針對性地進(jìn)行答疑，并觀察統(tǒng)計學(xué)生自學(xué)情況與課程參與度。

2.5 多維“互聯(lián)網(wǎng)+”評價融合

在沉浸融合式教學(xué)體系下，對學(xué)生的評價不能僅由出勤、實驗報告、期末實驗操作等組成，而應(yīng)構(gòu)建綜合性更強的多維評價模式。

（1）課前預(yù)習(xí)效果評價。在沉浸融合式教學(xué)模式下，教師會利用各種“互聯(lián)網(wǎng)+”方式發(fā)送多樣化預(yù)習(xí)自學(xué)資料，比如文字資料、原理動畫、操作實驗等。為了確保學(xué)生在課下認(rèn)真預(yù)習(xí)，保證課上授課質(zhì)量，教師可利用多種方式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)效果評價，如利用“雨課堂”平臺，在上課之初進(jìn)行1 個3～5 題的課前預(yù)習(xí)關(guān)鍵內(nèi)容測驗。如在“重組質(zhì)粒的大腸桿菌感受態(tài)熱激法轉(zhuǎn)化”章節(jié)中，可提問熱激法熱激溫度和時間分別是多少？這樣的課前預(yù)習(xí)效果評價不僅可以促進(jìn)學(xué)生課前自學(xué)，保證課堂授課效果，同時幫助學(xué)生理解實驗原理，提高實驗完成度。

（2）綜合創(chuàng)新能力評價。由于實驗報告在實驗原理、實驗步驟有高度一致性，很難對學(xué)生有區(qū)別性評價?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式教學(xué)體系下教學(xué)內(nèi)容增添了綜合性和創(chuàng)新性內(nèi)容與相應(yīng)評價方式。比如在創(chuàng)新性實驗課程時，實驗報告需按照科研實驗設(shè)計及報告模式，增加參考文獻(xiàn)、設(shè)計思路等部分，對實驗設(shè)計思路、方案、結(jié)果進(jìn)行綜合性展示，對結(jié)果進(jìn)行深入分析。這部分展示可在學(xué)期末利用PPT 或騰訊會議等新型方式，為學(xué)生提供展示機會。

（3）課程參與表現(xiàn)評價。結(jié)合線上預(yù)習(xí)、答疑、測驗，與線下課程中的參與表現(xiàn)進(jìn)行考核。如線上和老師討論的頻率與深度、向老師提出獨立思考的問題次數(shù)、實驗態(tài)度、團隊協(xié)作能力、實驗安全、實驗危險品及廢品處理方式等方面進(jìn)行全方位考察。

3 實踐結(jié)果

3.1 要點掌握度

在2016 級分子生物學(xué)實驗教學(xué)班級1、2（實驗組1，2018-2019 年第一學(xué)期授課，N=49）與2017 級分子生物學(xué)實驗教學(xué)班級1、2（實驗組2，2018-2019 年第二學(xué)期授課，N=46），使用“沉浸融合式”教學(xué)體系授課；在2016 級分子生物學(xué)實驗教學(xué)班級3、4（對照組1，2018-2019 年第一學(xué)期授課，N=47）與2017 級分子生物學(xué)實驗教學(xué)班級3、4（對照組2，2018-2019 年第二學(xué)期授課，N=46），使用傳統(tǒng)經(jīng)典授課體系授課。兩者僅在課前預(yù)習(xí)內(nèi)容、上課授課模式、課后答疑方法等方面有不同，在教材選用、課程主線、教師與實驗師、學(xué)時、理論課知識、評價辦法等方面無明顯區(qū)分。

在課程結(jié)束后，教師對學(xué)生的要點掌握程度進(jìn)行測試。要點掌握程度分為實驗理論要點和實驗操作要點兩部分，兩部分考核要點均為10 個，每個要點1 分，滿分10分。對這兩部分進(jìn)行統(tǒng)計后發(fā)現(xiàn)，在實驗理論要點成績方面，對照組1 為7.23±0.28，實驗組1 為7.98±0.24，對比對照組有顯著性（p＜0.05）升高，升高比例為10.0%；對照組2為7.50±0.25，實驗組2 為7.98±0.22，比對照組升高6.4%但是不顯著。在實驗操作要點成績方面，對照組1 為8.30±0.20，實驗組1 為8.83±0.15，對比對照組有顯著性（p＜0.05）升高，升高比例為6.4%；對照組2 為8.09±0.20，實驗組2 為8.67±0.17，對比對照組也有顯著性（p＜0.05）升高，升高比例為7.2%（如圖3 所示）。該結(jié)果表明，基于“沉浸融合式”教學(xué)模式的分子生物學(xué)實驗教學(xué)使學(xué)生對理論要點及實驗操作要點的掌握更牢固，教學(xué)效果有所提升。

Fig.3 Mastery of experimental theoretical knowledge and operation（* means p＜0.01，ns means non-specific）圖3 要點掌握度（*表示p＜0.01，ns 表示差異不顯著）

3.2 學(xué)生好評度

在實驗組1 和實驗組2 的學(xué)生中匿名發(fā)放分子生物學(xué)教學(xué)效果的調(diào)查問卷（N=95），共回收有效問卷87 份，問卷有效回收率為91.6%。結(jié)果表明，整體上93.1% 的學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式教學(xué)的教學(xué)模式滿意。在分項上，認(rèn)為課前“互聯(lián)網(wǎng)+”學(xué)習(xí)素材有用的占比為89.7%，認(rèn)為課后網(wǎng)絡(luò)答疑有用的占88.5%，認(rèn)為創(chuàng)新實驗內(nèi)容有用的占比為82.8%。94.3% 的學(xué)生認(rèn)為課堂氣氛好，90.8% 認(rèn)為授課教師教學(xué)狀態(tài)令人滿意。82.8% 認(rèn)為課堂實驗原理收獲比較大，87.4% 認(rèn)為在實驗操作方面收獲比較大，92.0% 的學(xué)生則認(rèn)為授課方式能夠滿足分子生物學(xué)實驗需求。以上結(jié)果表明，學(xué)生對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式新型教學(xué)模式滿意度較高，授課效果較好。

4 結(jié)語

通過本研究實踐結(jié)果可以看出，在基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的沉浸融合式新型教學(xué)體系下，學(xué)生對分子生物學(xué)實驗相關(guān)基本理論、實驗操作等掌握得較好，教學(xué)質(zhì)量有所提高，學(xué)生對課程滿意度也較高。這對于學(xué)生在今后學(xué)習(xí)工作中獨立設(shè)計實驗、獨立完成實驗、分析實驗結(jié)果都有著重要作用，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維、創(chuàng)新能力、動手操作，達(dá)到了教學(xué)相長的目的。

然而，在該模式下還有一些問題亟待解決。第一，實驗內(nèi)容選擇的制約。分子生物學(xué)實驗經(jīng)典實驗需要教授，如何能夠在有限的資金、課程時間內(nèi)融合創(chuàng)新性實驗內(nèi)容，需要授課教師的仔細(xì)規(guī)劃。第二，教師個人能力的制約。本體系使用了大量“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺與元素，對任課教師特別是年級較大的任課教師的個人能力有一定要求，需要教師具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)、較高的綜合素養(yǎng)以及緊跟時代的敏銳性。任課教師需要一定時間和精力對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行積累，選擇合適的教學(xué)素內(nèi)容、素材和平臺。第三，學(xué)生主觀能動性的制約。雖然教師精心準(zhǔn)備了自學(xué)素材與課堂素材，但學(xué)生線上缺乏約束，很難保證學(xué)生的自學(xué)效果與課堂教學(xué)效果。如何能夠讓學(xué)生發(fā)揮更多的學(xué)習(xí)主觀能動性，也是一個重要議題。