王盼

摘? ? 要

初中作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，家校關(guān)系對(duì)學(xué)生的發(fā)展至關(guān)重要，因此營(yíng)造良好的家校生態(tài)是學(xué)校教育的重要任務(wù)。構(gòu)建新時(shí)代的家校生態(tài)，在時(shí)間上，要開(kāi)展特色課后服務(wù)，讓家校鏈接無(wú)“盲區(qū)”;在空間上，重視虛擬世界，共同面對(duì)手機(jī)問(wèn)題;在方法上，要打造成長(zhǎng)高光時(shí)刻。

關(guān) 鍵 詞

家校生態(tài);課后服務(wù);賞識(shí)教育

中圖分類(lèi)號(hào)

G41

文獻(xiàn)編碼

A

文章編號(hào)

2095-1183（2021）05-00-03

在當(dāng)前競(jìng)爭(zhēng)激烈、內(nèi)卷頻現(xiàn)的社會(huì)，教育也不可避免地出現(xiàn)了“全員焦慮”。教育“被矮化”甚至“俗化”成為了升學(xué)或者分?jǐn)?shù)獲取的工具，學(xué)校、父母、孩子互相施壓、互生嫌隙，最終導(dǎo)致家庭矛盾激化，青少年心理問(wèn)題頻發(fā)，家校缺乏理解和配合，教育生態(tài)一片蠻荒。要打破這種局面，唯有學(xué)校先行，把先進(jìn)的教育理念和教育方法傳遞給家長(zhǎng)，家校共育，互學(xué)共生，才可打造良性的教育生態(tài)，孩子才能陽(yáng)光自由地成長(zhǎng)。

在很多人眼里，在深圳這所“超一線”城市，教育早已擺脫物質(zhì)條件的束縛，擁有一流的教育資源，處處充滿(mǎn)著 “貴族教育”的氣息。然而真實(shí)的情況并非如此。作為一線教師，筆者也曾陷入尷尬的局面：深圳本就是有大量務(wù)工人員涌入的移民城市，加上這些年作為“老城區(qū)”的羅湖區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展放緩，學(xué)校附近居住的絕大多數(shù)都是從事基層服務(wù)業(yè)的務(wù)工人員或小個(gè)體戶(hù)。面對(duì)的學(xué)生，很多來(lái)家庭困難的多子女家庭，從小沒(méi)有受到過(guò)足夠的關(guān)心和引導(dǎo)，也未形成良好的行為習(xí)慣;面對(duì)的家長(zhǎng)，百分之六十都是高中以下的學(xué)歷，工作時(shí)間極不穩(wěn)定，教育意識(shí)較為淡薄，缺乏時(shí)間和精力來(lái)教育自己的子女。缺乏家庭教育這個(gè)同盟，一度讓學(xué)校德育工作步履維艱，校領(lǐng)導(dǎo)和教師壓力倍增，高壓之下不可避免地會(huì)產(chǎn)生家校之間的不理解、不信任、不配合，教育生態(tài)處處蕭索……經(jīng)過(guò)深刻的思考和探究，學(xué)校實(shí)踐了一系列極具特色的家校課程和活動(dòng)。經(jīng)過(guò)幾年的努力，家校關(guān)系不僅得到了極大改善，家校合作成績(jī)顯著。

一、時(shí)間相接：特色課后服務(wù)，讓家校鏈接無(wú)“盲區(qū)”

學(xué)校是生成智慧、陶冶情感的園地，家庭則是每個(gè)孩子心中最溫暖的港灣，家庭和學(xué)校占據(jù)了學(xué)生生活的大部分時(shí)空?？墒怯幸徊糠謺r(shí)間卻經(jīng)常被忽略，成為教育的“盲區(qū)”，那就是學(xué)生放學(xué)后到家長(zhǎng)下班回家這兩個(gè)多小時(shí)的時(shí)間?？蓜e小看這兩個(gè)多小時(shí)，如上文所述，不少家長(zhǎng)從事基層服務(wù)業(yè)，下班時(shí)間相對(duì)較晚，而青春期的孩子又處于躁動(dòng)的年紀(jì)，不少學(xué)生會(huì)利用這段時(shí)間“鉆空子”，放學(xué)后趁機(jī)出沒(méi)于各種奶茶店、便利店，然后和三五同學(xué)一起“開(kāi)黑”，玩得昏天黑地不知疲憊，天黑時(shí)到家，只好匆匆潦草對(duì)付作業(yè)，這一天就過(guò)去了。家長(zhǎng)對(duì)此深感無(wú)奈，稍微有點(diǎn)經(jīng)濟(jì)條件的，只得從為數(shù)不多的工資中擠出幾千塊，把孩子托付給良莠不齊的輔導(dǎo)班。孩子剛放學(xué)又奔波于輔導(dǎo)班，一個(gè)個(gè)苦不堪言。恰逢教育部號(hào)召解決此問(wèn)題，于是學(xué)校第一時(shí)間推出了“特色課后服務(wù)”。

傳統(tǒng)的晚自習(xí)，老師通常將這段時(shí)間“據(jù)為己有”，要么上課要么做題，學(xué)生增加了負(fù)擔(dān)，反而更累。而課后服務(wù)則有所不同，一周中三天是晚輔導(dǎo)，不允許老師在這段時(shí)間講課，而是要留時(shí)間給學(xué)生完成作業(yè)，消化當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在不影響他人的情況下，允許學(xué)生小組共同討論探究，老師則走動(dòng)答疑。如此一來(lái)，學(xué)生被引導(dǎo)合理規(guī)劃時(shí)間完成作業(yè)，避免了第二天早上補(bǔ)作業(yè)抄作業(yè)的情況;家長(zhǎng)也不用再聲嘶力竭地輔導(dǎo)越來(lái)越難的作業(yè)，可謂一舉多得。

在課后服務(wù)中，最有特色的是每周一次的“陽(yáng)光體育”和周四 “四點(diǎn)半課堂”活動(dòng)。“陽(yáng)光體育”既是為了適應(yīng)新中考對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)的要求，也是為了真正落實(shí)“每天運(yùn)動(dòng)一小時(shí)”的口號(hào)。為了讓學(xué)生喜歡上跑步，體育老師煞費(fèi)苦心?！瓣?yáng)光體育”即在沒(méi)有體育課的當(dāng)天放學(xué)后，在班主任協(xié)助下進(jìn)行經(jīng)典的“追逐跑”運(yùn)動(dòng)：操場(chǎng)上四個(gè)角落分居四個(gè)班級(jí)，男女生共分為四個(gè)小組，每個(gè)小組跑一次。隨著老師的一聲哨響，學(xué)生像離弦的箭一樣向前奔跑追逐前面的班級(jí)，因?yàn)槿绻缓竺娴陌嗉?jí)追上了，則要全組重來(lái)！這不僅讓學(xué)生的身體得到鍛煉，還培養(yǎng)了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，更是免去了家長(zhǎng)“我家孩子每天回家一動(dòng)都不動(dòng)”的抱怨。周四的“四點(diǎn)半課堂”學(xué)生最是喜歡。學(xué)校秉承“一生一社團(tuán)”理念，開(kāi)設(shè)了四十余個(gè)社團(tuán)，不僅有傳統(tǒng)的唱歌籃球樂(lè)器等，還有可以去戶(hù)外的帆船社和攀巖社，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的粵劇社和讀劇社，甚至有宜靜的心理社、養(yǎng)生社。同時(shí)，學(xué)校在“一級(jí)社團(tuán)”下，還設(shè)置了班級(jí)社團(tuán)，即老師們可以根據(jù)自己的特長(zhǎng)來(lái)帶領(lǐng)更多的同學(xué)統(tǒng)一活動(dòng)，如創(chuàng)辦書(shū)法社的語(yǔ)文老師帶學(xué)生讀天下大事等。一個(gè)學(xué)期下來(lái)，家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子除了學(xué)習(xí)外，又多了愛(ài)好，增加了才干，自然更加配合學(xué)校的工作。

二、空間相融：虛擬世界莫忽視，手機(jī)問(wèn)題共面對(duì)

2018年8月，教育部會(huì)同國(guó)家衛(wèi)健委等8部門(mén)印發(fā)的《綜合防控青少年近視實(shí)施方案》提出，嚴(yán)禁學(xué)生將個(gè)人手機(jī)、平板電腦等電子產(chǎn)品帶入課堂，帶入學(xué)校要統(tǒng)一保管。如今，教育部進(jìn)一步明確要求，“中小學(xué)原則上不得將個(gè)人手機(jī)帶入校園”，希望從源頭上遏制學(xué)生使用手機(jī)對(duì)學(xué)校管理和學(xué)生發(fā)展帶來(lái)的不利影響。這充分體現(xiàn)了教育部門(mén)對(duì)于中小學(xué)生的善意保護(hù)。然而，由于手機(jī)問(wèn)題不是某個(gè)學(xué)生的問(wèn)題，而是時(shí)代的產(chǎn)物，解決起來(lái)并非易事。學(xué)校和家長(zhǎng)都明白：堵不如疏，家校必須齊抓共管，高度配合，才能共渡難關(guān)。

學(xué)校向家長(zhǎng)曾發(fā)起過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，百分之九十以上的家長(zhǎng)都對(duì)孩子過(guò)度使用手機(jī)擔(dān)憂(yōu)，百分之五十以上因?yàn)槭謾C(jī)問(wèn)題產(chǎn)生過(guò)親子矛盾，不少家長(zhǎng)提起手機(jī)簡(jiǎn)直深?lèi)和唇^。但手機(jī)真的是“罪魁禍?zhǔn)住眴幔繛榇?，學(xué)校特開(kāi)展了“家庭教育大講堂”，和家長(zhǎng)進(jìn)行了手機(jī)問(wèn)題的大討論：把孩子所有的問(wèn)題全部歸結(jié)在手機(jī)上，這種思維方向本身就錯(cuò)了！正如刀子可以切菜也可以殺人，操控刀子的人才決定了它的功能。如何最大限度地提升互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的好處，降低它的壞處，適度的管理孩子對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和電子產(chǎn)品的接觸，才是解決這個(gè)問(wèn)題的方向。手機(jī)游戲中，持續(xù)的徽章獎(jiǎng)勵(lì)，炫酷的動(dòng)畫(huà)和刺激的游戲劇情，每個(gè)賽季的“定時(shí)任務(wù)”和與朋友一起解決高難度挑戰(zhàn)的成績(jī)感，都是孩子“魂?duì)繅?mèng)繞”的原因，可以說(shuō)，在照顧孩子的精神需求上，游戲設(shè)計(jì)者比家長(zhǎng)“更上心”。

家長(zhǎng)聽(tīng)到學(xué)校心理老師的解讀，感到很震驚。接下來(lái)，學(xué)校和家長(zhǎng)采取了“齊抓共管，嚴(yán)慈相濟(jì)”的策略，一方面，學(xué)校在課堂上下功夫，把游戲中的競(jìng)爭(zhēng)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制用到教學(xué)上，還開(kāi)展了諸如“四點(diǎn)半課堂”等活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，讓學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生活的樂(lè)趣，豐富學(xué)生的精神生活;另一方面，班主任調(diào)查孩子在家手機(jī)使用情況，在班里通過(guò)班會(huì)等活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生合理使用手機(jī)，學(xué)生們還簽署了“合理利用手機(jī)”的承諾書(shū)。

明確了手機(jī)禁止帶校園的規(guī)則后，全校絕大部分同學(xué)已經(jīng)能自覺(jué)遵守，然而也有學(xué)生違反規(guī)則?？鞓?lè)的教育不代表完整的教育，沒(méi)有懲罰的教育不是完整的教育，問(wèn)題的關(guān)鍵不在于罰不罰，而在于怎么罰，罰得有沒(méi)有意義。為此，學(xué)校又借力家委會(huì)，在課間、午休等時(shí)間對(duì)班級(jí)進(jìn)行“飛行檢查”，而違反校規(guī)帶手機(jī)的同學(xué)，會(huì)受到一項(xiàng)特殊的懲罰：于第二天上學(xué)時(shí)間段，穿上志愿者服裝，和德育校長(zhǎng)一起，手持帶有“請(qǐng)勿帶手機(jī)進(jìn)校園”的彈幕，在校門(mén)口迎接同學(xué)們的到來(lái)……這個(gè)場(chǎng)景既有震懾力，又不失輕松幽默。短短一個(gè)月的時(shí)間過(guò)去了，因?yàn)槭謾C(jī)管理帶給家長(zhǎng)和老師的問(wèn)題越來(lái)越少。

三、方法創(chuàng)新：送你一朵小紅花，打造成長(zhǎng)高光時(shí)刻

美國(guó)心理學(xué)家斯金納提出了著名的強(qiáng)化理論：人或動(dòng)物為達(dá)到某種目的，會(huì)采取一定的行為作用于環(huán)境。當(dāng)這種行為的后果對(duì)他有利時(shí)，這種行為就會(huì)在以后重復(fù)出現(xiàn);不利時(shí)，這種行為就減弱或消失。這就是正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化。在教育教學(xué)中，這種方法可以用于行為矯正和塑造新的行為。心理學(xué)家班杜拉也提出了“替代強(qiáng)化”，即學(xué)習(xí)者因觀察到榜樣的行為受到強(qiáng)化而使自己間接地受到強(qiáng)化。這與現(xiàn)代教育中提倡的“正面管教”和“賞識(shí)教育”不謀而合。再微小的光也是光，再平凡的孩子也有自己的高光時(shí)刻。為此，學(xué)校推出了一系列“送你一朵小紅花，我們都是好樣的”晨會(huì)課堂活動(dòng)。即在周一的升旗儀式后，全校師生觀看“文錦大片”：有表彰成績(jī)優(yōu)異同學(xué)的“榮譽(yù)殿堂”，有美輪美奐的才藝展示，有師生共創(chuàng)的情景劇，有家長(zhǎng)的心得分享……這個(gè)舞臺(tái)是開(kāi)放、互動(dòng)的，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：當(dāng)天上臺(tái)的家長(zhǎng)再忙也要抽出二十分鐘時(shí)間觀看并參與孩子的展示，最后的收尾也一定是校領(lǐng)導(dǎo)親自給家長(zhǎng)和孩子頒發(fā)小紅花貼紙，拍攝的照片會(huì)被制作成小視頻“這就是你愛(ài)的文錦”，推送到各個(gè)微信群、公眾號(hào)。目前這個(gè)系列已經(jīng)做到了一百三十多集，共有超過(guò)三百余學(xué)生和家長(zhǎng)在這個(gè)舞臺(tái)上以不同的形式領(lǐng)過(guò)“小紅花”。

文化因互鑒而豐富，教育因互賞而共生。成功的學(xué)校活動(dòng)，能調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的“零距離”參與，在親歷中體驗(yàn)合作的愉悅感。相對(duì)于傳統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)念演講稿，改變的是晨會(huì)形式，振奮的是學(xué)生的精神面貌，撫慰的是家長(zhǎng)努力生活的心。試想，這些可能自己都很少得到生活回饋的家長(zhǎng)，看到自己平時(shí)有點(diǎn)羞澀、內(nèi)向的孩子隨著音符的響起向全校師生展示自己的閃光點(diǎn)，自己因?yàn)楹⒆拥昧艘欢洹靶〖t花”，是不是也是他們?nèi)松械摹案吖鈺r(shí)刻”呢？這種悅納自我的理念，將會(huì)一直閃爍在家長(zhǎng)和孩子們的記憶長(zhǎng)河里，內(nèi)嵌在他們的核心品質(zhì)中，鋪展在每一個(gè)生命歷程和人生軌跡上。

“生態(tài)”一詞在字典中是指生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)，良性的家校生態(tài)應(yīng)為家庭和學(xué)校共同創(chuàng)造一個(gè)自然的良性教育環(huán)境，讓每一面墻都可以說(shuō)話(huà)，每一處角落都可以育人，從而促進(jìn)學(xué)生的自由發(fā)展，形成正態(tài)循環(huán)。正如陶行知先生所說(shuō)：“人像樹(shù)木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高。”對(duì)待孩子就像對(duì)待樹(shù)木一樣，家長(zhǎng)是播種者，老師就是園丁;家庭是陽(yáng)光土壤，學(xué)校就是清風(fēng)雨露。在這片樹(shù)林里，我們既不能急功近利揠苗助長(zhǎng)，更不能不聞不問(wèn)任雜草叢生，抬頭見(jiàn)陽(yáng)光，低頭任風(fēng)吹，讓每朵花都極致地綻放，每棵樹(shù)都可以拔節(jié)生長(zhǎng)，這，才是家校生態(tài)最美好的模樣。

責(zé)任編輯? 徐向陽(yáng)