徐向陽

日前，關(guān)于中小學(xué)生作業(yè)的討論，成為熱議話題。“家長該不該為孩子批改作業(yè)”“家庭作業(yè)的時(shí)間應(yīng)該多長”，這些在若干年前讓人不可思議的“問題”，不僅成為了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，還引發(fā)了社會(huì)輿論的軒然大波，以至于到了最后，要由主管部門來“斷案”：“不得給家長布置或變相布置作業(yè)，不得要求家長檢查批改作業(yè)”“小學(xué)一二年級(jí)不留書面作業(yè)，三至六年級(jí)書面作業(yè)完成時(shí)間不得超過60分鐘，初中不得超過90分鐘，原則上采用紙質(zhì)作業(yè)”。

從規(guī)范管理的角度，為學(xué)校教育行為劃定邊界、制定標(biāo)準(zhǔn)，既是教育行政部門職責(zé)所系，也是對時(shí)代新要求的適當(dāng)回應(yīng)。但從教育的視角，此事卻不是一紙“規(guī)定”可以了結(jié)的。

家長該不該改作業(yè)？如果教師布置的家庭作業(yè)長期偏多，還把批改任務(wù)一股腦兒推給家長，此風(fēng)當(dāng)然不可長。但如果作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量合理，家長在能力、精力允許的情況下適當(dāng)參與批改，這難言不當(dāng)。

作業(yè)時(shí)間多長合適？恐怕也很難具體限定。比如寫一篇作文（以小學(xué)高年段為例），有的二十分鐘就可以完成，但也有的一個(gè)小時(shí)也動(dòng)不了筆。那么，這樣的作業(yè)，是多還是少？又如，一個(gè)數(shù)學(xué)天才做起數(shù)學(xué)作業(yè)來，津津有味、廢寢忘食，對這樣的孩子，布置作業(yè)超過規(guī)定，違不違規(guī)？可見，作業(yè)負(fù)擔(dān)的輕重，不僅與時(shí)間和數(shù)量、質(zhì)量有關(guān)，還與學(xué)生的差異（經(jīng)驗(yàn)、愛好、稟賦、心理、習(xí)慣等）有關(guān)。忽視這種差異，規(guī)定就難以落地。

不只是作業(yè)，還有手機(jī)的使用問題、懲戒的實(shí)施問題等，都面臨同樣的困境。諸多困境的存在，都指向了一個(gè)更深層的問題：今天的教育生態(tài)在某種意義上“失序”了。

隨著中國社會(huì)進(jìn)入新的時(shí)期，社會(huì)的變遷帶來了價(jià)值的多元。價(jià)值的多元必然帶來教育利益攸關(guān)方在心理需要與定位、認(rèn)知與目標(biāo)預(yù)期、行為選擇上的差異甚至對立。如果缺少了適當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)機(jī)制，注定會(huì)帶來家校生態(tài)的紊亂。

多元并不是問題，而是社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志。過去已經(jīng)成為歷史，今天的教育再也回不到學(xué)校和老師一言九鼎、一呼百應(yīng)的時(shí)代了。在堅(jiān)守社會(huì)主義核心價(jià)值觀的前提下，只有站在時(shí)代的高度，把“問題”看作是重構(gòu)新時(shí)代教育生態(tài)的機(jī)遇，我們的教育才會(huì)有光明的未來。