馬 璽

(湖南大學(xué)岳麓書院，長沙 410082)

1 前言

2019年4月24日，為慶祝清華大學(xué)建校108周年，清華大學(xué)科學(xué)博物館(籌)舉辦了“百年器象——清華大學(xué)科學(xué)博物館籌備展”，展出了108件(套)清華大學(xué)發(fā)展史上的重要科學(xué)儀器。置于整個(gè)展覽開端的展品是兩幅掛圖，尺寸巨大，色彩鮮艷，頗引人矚目(圖1和圖2)。這兩幅掛圖是清華學(xué)校時(shí)期留下的地圖，雖然具體信息已經(jīng)湮沒，卻一直保存在清華大學(xué)圖書館，為這次展覽特地修復(fù)。雖然參觀者很容易被它們的尺寸和精美程度所吸引，但在地圖史上這兩幅地圖既不古老也不稀缺，也并非出自名家之手，其所用底圖也是印刷制品。因此，對(duì)研究者和參觀者而言，一個(gè)重要的問題是這兩幅地圖究竟能告訴我們什么，或者說，這兩幅平凡的地圖究竟有什么歷史意義。

如地圖歷史學(xué)家J. B. 哈雷(J.B. Harley)所言：“對(duì)地圖之歷史意義的欣賞都取決于對(duì)它們的性質(zhì)、影響它們的制作和傳播的因素以及它們?cè)谏鐣?huì)中的角色有明確的概念?！盵1]要理解這兩幅地圖的歷史意義，我們有必要探索是誰、在什么情景下繪制了它們，以及它們?cè)谛问胶蛢?nèi)容上有什么特別之處。由于材料的缺失，某些問題的直接答案已經(jīng)湮沒，但這并不意味著我們要放棄探究。本文正是這樣一個(gè)嘗試，希望以一些間接考察來揭示這兩幅地圖的歷史意義。本文將簡(jiǎn)要描述和初步解讀這兩幅地圖的內(nèi)容并考察它們的歷史背景，從側(cè)面說明它們可能的傳播、用途、制作過程和目的，并提示它們?cè)谇迦A學(xué)校發(fā)展歷程甚至中國近代教育史上的地位。

圖1 清華大學(xué)圖書館館藏清華學(xué)校時(shí)期學(xué)生繪制地圖(地圖a)

圖2 清華大學(xué)圖書館館藏清華學(xué)校時(shí)期學(xué)生繪制地圖(地圖b)

2 館藏地圖簡(jiǎn)介

1909年，基于中美之間關(guān)于退還庚子賠款的協(xié)定，清政府成立了游美學(xué)務(wù)處稽考學(xué)生派遣留美，并在1911年建立清華學(xué)堂以培養(yǎng)留美預(yù)備學(xué)生。辛亥革命后，游美學(xué)務(wù)處裁撤，清華學(xué)堂改稱清華學(xué)校，分中等科和高等科共8年，繼續(xù)培養(yǎng)留美預(yù)備生，直至1928年，清華學(xué)校改為大學(xué)[2]。清華大學(xué)圖書館藏的這套地圖就繪制于清華學(xué)校時(shí)期。這兩幅地圖同等大小，外緣尺寸為128厘米×84厘米，都是在美國本土輪廓圖的底圖上設(shè)色繪制而成，地圖邊框的上方都印有“McKinley’s Wall Outline Maps. The United States”，可見兩幅地圖所用底圖應(yīng)當(dāng)一致。地圖范圍西到太平洋海岸，東抵大西洋海岸，南及墨西哥灣及美墨邊境，北至加拿大以北，不包括阿拉斯加及海外領(lǐng)土(1)在20世紀(jì)早期阿拉斯加是美國的非建制領(lǐng)地(unorganized territory)，在美國全圖上阿拉斯加可能出現(xiàn)也可能不出現(xiàn)。。作為底圖的輪廓圖本身只包括經(jīng)線、緯線、國境線以及美國內(nèi)部的一級(jí)行政區(qū)(州)界線，無任何文字說明。

地圖a(圖1；圖2下稱“地圖b”)在上邊框下方以大寫字母寫有“The Topography Map. The United States.”(合眾國地形圖)字樣，并在美國國境線以外以大寫字母標(biāo)明地理單位和政權(quán)，由上方開始順時(shí)針依次是：加拿大自治領(lǐng)(Dominion of Canada)、大西洋、墨西哥灣、墨西哥和太平洋。據(jù)左下角圖例，大洋以及大湖等海平面以下地區(qū)以藍(lán)色標(biāo)注；美國境內(nèi)以黃、綠和橙的9個(gè)不同色階標(biāo)明地形的高低，國境線以外的地形未作標(biāo)示。這些顏色以水彩細(xì)致地繪制在底圖上，在由顏色區(qū)分的地形單元上，以不同字號(hào)的大寫字母標(biāo)明地形單元的名稱，重要的地形單元由西而東包括大盆地、落基山脈、中央大平原、密西西比河河谷和阿拉巴契亞高地。此外，值得一提的是，這幅地圖在美加邊境線以南繪制了一條顯眼的紅色虛線，這是北美第四紀(jì)冰川遺跡的南部界線，關(guān)于這條線下文會(huì)著重說明。地圖的右下角，在與左下角的圖例對(duì)稱的地方貼有同樣的黑色底標(biāo)識(shí)，標(biāo)明繪制的作者及時(shí)間：Ma Heng-Yung(馬恒融)， Chao Hsue-hai (趙學(xué)海)， Wang Tu(王度)和Lu Mason(陸梅僧)，1916(2)馬恒融，字載之，1900—1970，河南安陽人，1911年進(jìn)北京清華學(xué)堂學(xué)習(xí)，1918年由河南省考送留美，在密蘇里礦業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)采礦專業(yè)，1921年獲得學(xué)士學(xué)位，當(dāng)年回國之后在國內(nèi)大學(xué)任教；趙學(xué)海，1898—？，江蘇無錫人，1920年清華學(xué)校畢業(yè)，赴威斯康辛大學(xué)學(xué)習(xí)化學(xué)，歸國后在清華大學(xué)、北京大學(xué)等高校任教；王度，1896—1985，湖北黃梅人，1920年赴美留學(xué)伊利諾伊大學(xué)，1928年歸國，成為我國橋梁結(jié)構(gòu)專家；陸梅僧，1897—1971，江蘇宜興人，后赴美留學(xué)于科羅拉多大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)，1925年歸國后在上海從事廣告事業(yè)。。

地圖b無“合眾國地形圖”字樣，但地圖左下角有“Commercial Map of the United States”(合眾國商業(yè)地圖)字樣，并標(biāo)明比例尺。據(jù)左下角的圖例，整幅地圖標(biāo)注的內(nèi)容有：以紅色實(shí)線表示的鐵路路線，以黑色實(shí)線表示的河流以及深藍(lán)色描出的重要航道，以虛線表示的海上航道，以黃色方形表示的商業(yè)中心，以及以圓點(diǎn)表示的一級(jí)行政區(qū)首府。與地圖a不同，地圖b除了美國東北部的伊利運(yùn)河(Erie Canal)之外并沒有任何表明地理單元、行政區(qū)域或者城市名的文字。同樣，在地圖右下角有黑底標(biāo)識(shí)，標(biāo)明繪制作者的姓名縮寫，但并未標(biāo)明時(shí)間(3)地圖b作者姓名因均為縮寫，較難考證。其中S.C. Chen是陳師經(jīng)(1896—1973)，1918年清華學(xué)校畢業(yè)出國留學(xué)，于波士頓羅威爾紡織學(xué)院學(xué)習(xí)化學(xué)，1922年歸國在天津任化學(xué)工程師；C.C. Chen似是陳載均，1918年放洋出國，生平不明；其余二人C.H. Tang與Y.C. Yao均暫不可考。。

對(duì)兩幅地圖的簡(jiǎn)單描述能為我們解答關(guān)于繪制作者和時(shí)間的問題。兩幅圖底圖、繪制手法、圖例和署名形式都一致，因此可以判定這兩幅地圖很可能是在同一時(shí)間繪制，最大的可能是在地理課的教學(xué)或者作業(yè)中產(chǎn)生。由于材料限制，我們已經(jīng)沒有直接的資料了解當(dāng)時(shí)具體的情況。下文將從地圖和地理教育的關(guān)系和地圖a中的第四紀(jì)冰蓋線兩個(gè)方面分析它們產(chǎn)生的歷史背景、使用場(chǎng)景和內(nèi)容。

3 地圖與中學(xué)地理教育

兩幅地圖跟地理相關(guān)，都在右下角標(biāo)明了繪制人姓名，因此這兩幅地圖應(yīng)該是以四人為小組完成的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)。它們很有可能是清華學(xué)校地理教師的教學(xué)工具，通過讓學(xué)生繪制或填色從而達(dá)成或檢驗(yàn)教學(xué)效果。清華學(xué)堂從成立之初就將地理學(xué)和地文學(xué)納入教學(xué)內(nèi)容(4)1911年的“清華學(xué)堂章程”將所開課程分為十類學(xué)科，其中就包括地文地質(zhì)類；到1916年地理也包括在課程之中。參見參考文獻(xiàn)[5]第162、165頁。。1916年在清華學(xué)校任地理教員的可能是美國人狄鐵滿，很有可能是在他的課堂上使用了這些地圖(5)當(dāng)時(shí)清華學(xué)校似乎并無專職地理學(xué)或地文學(xué)教員，而是其他教員兼任。如麻倫(Caroll B. Malone)是歷史教師，但也曾在1916年兼授地文學(xué)(參見參考文獻(xiàn)[3][4]與[5]第131頁)。另1914年起，M. Isabel Liggett也曾教授地理課程(參見參考文獻(xiàn)[6])。。但是因?yàn)檫@兩幅地圖畫幅巨大，繪制和填色又仔細(xì)精美，很難在一堂課上完成，更可能的是教師提供了資料、范本和底圖，作為小組作業(yè)或測(cè)驗(yàn)布置給學(xué)生課下完成。無論是什么情況，這些地圖都可被視作地理課的教具。

3.1 作為教具的地圖

地圖的標(biāo)識(shí)和版權(quán)顯示這兩幅地圖所用的底圖是麥金利公司(The McKinley’s Publishing Company)出版的美國本土壁掛輪廓圖。麥金利出版公司是阿爾伯特·麥金利(Albert Edward McKinley)1900年在費(fèi)城創(chuàng)辦的出版公司。麥金利是芝加哥大學(xué)畢業(yè)生，歷史專業(yè)，1896年完成博士學(xué)業(yè)之后回到費(fèi)城，開始了他的教育和科研生涯。在工作之余，麥金利對(duì)歷史教學(xué)充滿了興趣，尤其吸引他的是新奇的教學(xué)輔助和實(shí)驗(yàn)器具，包括地圖、練習(xí)本、輪廓圖、計(jì)算版、教科書等。因此，他在費(fèi)城開始自制并出售這些教學(xué)和練習(xí)材料。麥金利的生意逐漸做大，1900年成立了麥金利出版公司，出版歷史教學(xué)用地圖、地圖冊(cè)和練習(xí)冊(cè)，并成長為這一領(lǐng)域的大公司[7]。從公司成立開始，麥金利就推出了各個(gè)地區(qū)、國家和大洲的壁掛地圖。本文討論的兩幅地圖的底圖就來自這一系列的“麥金利合眾國輪廓壁掛圖”，版權(quán)登記于1909年，尺寸是32英寸×48英寸?，F(xiàn)存的材料無法確定究竟底圖是誰購買于何時(shí)，也無法確定具體出版日期，但可以肯定的是購買于1910年至1916年之間，從美國帶回中國用于課堂教學(xué)。

清華學(xué)堂成立之時(shí)，在課堂教學(xué)中使用輪廓圖或者空白地圖已經(jīng)是歐美初級(jí)和中級(jí)歷史和地理教育中的普遍做法。比如，在1886年出版的一本《教育學(xué)綱要》(ElementsofPedagogy)中，作者艾默生·懷特(Emerson White)將地理教育中的口頭教授和地圖繪制置于同等重要的地位，卻對(duì)死記硬背地理學(xué)知識(shí)和原理不以為然。但作者也不無可惜地總結(jié)說，這套基于講授和地圖繪制的地理教學(xué)法在“大部分的美國學(xué)校中”尚未流行開來([8]，頁268)。因此，懷特建議中小學(xué)學(xué)生應(yīng)該花很多的時(shí)間學(xué)習(xí)和繪制地圖。尤其是對(duì)中級(jí)教育來說，在學(xué)習(xí)了基本地理概念和全球地理概況之后進(jìn)入地區(qū)學(xué)習(xí)時(shí)，地圖變得尤為重要。他建議道，這一階段的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)從北美入手，“教師應(yīng)當(dāng)在課堂前面放一幅精良的輪廓圖”，在具體講授時(shí)隨時(shí)指向地圖。這一切的目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)北美地圖的時(shí)候，能夠真切地認(rèn)識(shí)到這是“一片真實(shí)的大陸，而不僅是一幅地圖”([8]，頁287)。檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的方式，就是讓學(xué)生繪制地圖，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，學(xué)生也需要不斷地重新繪制地圖并往地圖上增加新學(xué)到的信息([8]，頁289)。

以上這些問題要想得到解決，必須要對(duì)教師進(jìn)行專門的培訓(xùn)，促使他們?cè)诶砟钌线M(jìn)行轉(zhuǎn)型，才會(huì)在課程實(shí)施的過程中注意到某些細(xì)節(jié)的處理。

對(duì)于地圖的使用方式并非沒有爭(zhēng)論。例如，1915年，一群中小學(xué)地理教師在討論地圖的作用的時(shí)候，一位教師總結(jié)道：“我認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)隨時(shí)參照地圖，無論是掛圖、地圖冊(cè)或者是教師手繪的地圖；我也認(rèn)為孩子們自己應(yīng)該隨時(shí)畫地圖?！盵9]確實(shí)，在20世紀(jì)之前，更常見的操作是教師在黑板上親手繪制地圖，在測(cè)驗(yàn)中也需要繪制地圖。但是教師們已經(jīng)感受到繪制地圖，尤其是手繪輪廓圖的缺點(diǎn)，這一操作被認(rèn)為耗費(fèi)時(shí)間，并且教學(xué)效果不佳；有的教師甚至承認(rèn)自己“從不能畫輪廓圖”[9]。但在沒有掛圖的時(shí)候，教師在黑板上手繪地圖仍被認(rèn)為是不可或缺的，不過對(duì)學(xué)生繪制地圖的要求有了新的變化。1917年，一本地理學(xué)教育手冊(cè)指出：“繪制精良的地圖是一個(gè)緩慢、耗時(shí)的過程，在學(xué)校的要求中已經(jīng)被減少到了一個(gè)最低限度?！迸c此同時(shí)，“印刷輪廓圖已經(jīng)廣泛使用了”，能買到從洲到美國到城市的不同種類。這些印刷地圖的優(yōu)點(diǎn)很明顯：統(tǒng)一、準(zhǔn)確、省時(shí)省力，學(xué)生們要做的就是“畫上粗線，然后根據(jù)學(xué)習(xí)到的數(shù)據(jù)填充”，“可以用于第一次學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)”([10]，頁181)。

清華學(xué)校使用地圖的方法正是這一新近地理教育手段的反映。當(dāng)時(shí)，麥金利出版的地圖系列使用很廣，并且有很高的知名度。1910年，麥金利公司在《歷史教師雜志》(TheHistoryTeachers’Magazine)中投放了麥金利系列教學(xué)地圖的廣告。如廣告詞所言，在高中歷史地理教學(xué)中，讓學(xué)生填圖已經(jīng)是不可或缺的一部分；而對(duì)于完成這一工作所需要的輪廓圖而言，沒有任何系列比得上麥金利，因?yàn)辂溄鹄牡貓D“構(gòu)造完備、便于使用、種類繁多，并能滿足多種需要”[11]。在這一年，麥金利出版的地圖包含多個(gè)系列、覆蓋了美洲和歐洲大部分國家和地區(qū)，甚至包括亞洲和非洲的全圖。

3.2 民國初期的地圖與中學(xué)地理教育

在20世紀(jì)初的中國，以展示和繪制地圖為地理教學(xué)手段以提升教學(xué)效果并不常見。民國初年的地理教育繼承晚清的改革。1912年12月，民國政府就公布《中學(xué)校令施行細(xì)則》對(duì)中學(xué)地理的旨要提出規(guī)定：“在使之知地球之形狀運(yùn)動(dòng)，并地球表面及人類生活之狀態(tài)，本國外國之國勢(shì)。地理宜授以世界地理之概要，本國地理及有重要關(guān)系之外國地理，并地文要略?！盵12]這雖然規(guī)定了中學(xué)地理教育基本的內(nèi)容，但是并沒有給出具體的教學(xué)手段。

不難想象，在民國初年普通中學(xué)的地理教學(xué)中，印刷的新式地圖還是一個(gè)新事物。1913年，王樹昌發(fā)現(xiàn)，19世紀(jì)以來歐美的地理教育已經(jīng)開始強(qiáng)調(diào)巧用地圖，但是中國似乎落后于時(shí)代了——雖然各種理科教具完備，但是地理“應(yīng)用各圖，尚多缺略”，為“教育上一大缺憾”。他認(rèn)為學(xué)生描圖有助于學(xué)習(xí)地理知識(shí)，但它提到的描圖方法并不包括在印刷輪廓圖上著色、描線和填充內(nèi)容[13]。1918年，陳文鐘痛陳地理教學(xué)的革新之法，感嘆道：“今日關(guān)于教授地理之教具，尚感缺乏。模型也，地圖也……教授之時(shí)在在需用，今之學(xué)校其能搜獲無遺乎？”當(dāng)然，在他看來，缺乏地圖不僅是因?yàn)榻逃砟詈头椒浜?，更是因?yàn)橹袊茍D技術(shù)落后，無法提供優(yōu)良的地圖[14]。至遲到1921年，竺可楨在《中等學(xué)校地理教學(xué)法》中說道，即使是在歐洲，19世紀(jì)之前的地理教授也是基于書本的、死的教學(xué)方法，但是19世紀(jì)以來已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，重要的就是廣泛和靈活地使用了地圖[15]。次年，史地教員姚白予在談到中學(xué)外國地理教學(xué)的時(shí)候認(rèn)為“圖是確定空間觀念不可少的工具”[16]。 但他沒有提到印刷的掛圖、輪廓圖或者學(xué)生繪制地圖，只強(qiáng)調(diào)黑板圖的重要性。很顯然，民國初年地圖在地理教和學(xué)之中的缺乏是教育方法、教育理念甚至地圖制作技術(shù)落后的結(jié)果；除此之外，還有社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)原因。

20世紀(jì)初，印刷輪廓圖在美國流行固然和它在教學(xué)效果中的優(yōu)點(diǎn)息息相關(guān)，但另一個(gè)重要原因是它售價(jià)便宜。根據(jù)麥金利公司的廣告，1910年他們的地圖定價(jià)是：壁掛圖(清華學(xué)校使用的尺寸)價(jià)格為20美分一幅，購買25份以上15美分每幅；郵資和稅費(fèi)另算，各10美分和2美分每幅。這個(gè)價(jià)格在之后幾年沒有變化，即在美國購買這兩幅地圖，將花費(fèi)27—32美分。這個(gè)價(jià)格并不高昂：當(dāng)年，在美國城市平均12個(gè)雞蛋就要花費(fèi)33.7美分，一幅掛圖只是10個(gè)左右雞蛋的價(jià)格[17]?？紤]到通貨膨脹，事實(shí)上地圖的價(jià)格在這之后幾年是逐漸下降的。即使學(xué)校不提供課堂上使用和練習(xí)的地圖，普通民眾家庭也可負(fù)擔(dān)。

中國的情況則完全不同。晚清時(shí)期一位外國人曾注意到，在上?？壗z廠上班的女工每天工作11個(gè)小時(shí)，才能收入8—11美分[18]。如果這樣一個(gè)女工希望購買這幅用于地理課上的地圖，她需要以高強(qiáng)度至少工作3天。男工的工資大概是女工的3倍，這幅地圖也需耗費(fèi)一整天的酬勞。在北京，根據(jù)孟天培和甘博(Sidney Gamble)的考察，1913年一名熟練工人的日均工資為0.42銀元，約20美分[19]。如果加上中美之間的運(yùn)費(fèi)、關(guān)稅及其他費(fèi)用，一幅美國進(jìn)口地圖在中國市場(chǎng)上的售價(jià)只會(huì)更高，普通學(xué)生很難自行承擔(dān)購買地圖的費(fèi)用。不過，這一花費(fèi)對(duì)學(xué)校而言也不容易。1921年，竺可楨抱怨道，中學(xué)的地理教學(xué)中獲取地圖十分困難，尤其是“教育經(jīng)費(fèi)拮據(jù)的時(shí)候，當(dāng)然是不能提及了”[15]。而由于經(jīng)費(fèi)拮據(jù)，即使學(xué)校使用了地圖，如此大尺寸的壁掛圖很可能也只在上課時(shí)由教師使用，不可能允許每一名學(xué)生都在上面直接著色畫線。相對(duì)于一般的學(xué)校，經(jīng)費(fèi)充裕的清華學(xué)校則擁有更多特權(quán)。在民國初年，清華每年可得庚款經(jīng)費(fèi)數(shù)十萬美元，1915年達(dá)到72萬5千美元([5]，頁90)。也只有在清華學(xué)校，因?yàn)橛蟹€(wěn)定而充裕的資金支持，學(xué)生才能夠在課堂上充分使用上這樣的地圖。

清華學(xué)校以四人一組的形式完成地圖，可能的解釋有兩個(gè)：一是他們使用的地圖尺寸過大，非一人之工所能完成，在歐美給學(xué)生著色填充使用的更常見的是小尺寸的桌面地圖(Desk Outline Map)；二是雖然經(jīng)費(fèi)充裕，但是因?yàn)檫h(yuǎn)離美國交通不便，清華學(xué)校要為每名學(xué)生配備地圖并不容易。即便如此，這兩幅地圖仍然向我們透露了一個(gè)信息：在民國初年，清華學(xué)校的地理教學(xué)和練習(xí)手段，在某種程度上與美國接軌，走在全國前列。直到1930年代，劉玉峰才提出“地圖中心主義”的地理教學(xué)主張，肯定并試圖推廣地圖描繪[20]。這表明至少在20多年后，大規(guī)模使用印刷地圖著色和填充，仍然不是中國地理課堂上的通行做法。

4 第四紀(jì)冰蓋線：地圖與地理教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)例證

在教學(xué)方法之外，這兩幅地圖也提供了一些關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵信息。除了由不同顏色的深淺標(biāo)注的地勢(shì)和地形，地圖a最明顯的特點(diǎn)是美國和加拿大邊境處的紅色虛線。對(duì)于一般的地形圖來說，這并不常見，因?yàn)樗鼧?biāo)注的并非純粹的地理學(xué)要素，而是地質(zhì)學(xué)要素：這是第四紀(jì)更新世時(shí)期的北美冰川界線圖?，F(xiàn)代地質(zhì)學(xué)認(rèn)為，從大約260萬年前開始的第四紀(jì)冰期在地球表面形成了冰蓋，覆蓋包括南極、格陵蘭島和北美等地的廣闊地區(qū)。在北美，冰蓋在其全盛時(shí)期延伸到現(xiàn)在的美國境內(nèi)(6)第四紀(jì)的開始時(shí)間、全新世與更新世的界線以及第四紀(jì)的獨(dú)立地位在地質(zhì)學(xué)界一直有爭(zhēng)論，關(guān)于國際地質(zhì)學(xué)界在第四紀(jì)的新的權(quán)威界定見參考文獻(xiàn)[21] 第980—1010頁；關(guān)于第四紀(jì)冰川期的討論見參考文獻(xiàn)[21]第988—989頁。，這個(gè)階段冰川的南部邊緣就是這條北美第四紀(jì)冰蓋線。即使在今天這一知識(shí)也不是中國高中地理學(xué)教育的必要內(nèi)容，更不用說20世紀(jì)初的中國。但是在歐美，至晚從18世紀(jì)開始，冰川就與地形、地貌研究緊密關(guān)聯(lián)；尤其在美國，從19世紀(jì)晚期開始，第四紀(jì)研究(尤其是第四紀(jì)冰川研究)就與美洲，尤其是美國的地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)研究聯(lián)系緊密。

4.1 冰川學(xué)的起源和發(fā)展

冰川學(xué)(Glaciology)起源于歐洲，因?yàn)闅W洲(尤其是北歐和中歐的阿爾卑斯山脈)保存了歐亞大陸最明顯也最可觀的冰川遺跡。關(guān)于冰川的研究可以追溯到古羅馬地理學(xué)家斯特拉波(Strabo)對(duì)歐洲阿爾卑斯山地區(qū)冰川的記載，但直到16世紀(jì)，冰川才引起學(xué)者和旅行者的廣泛注意。18世紀(jì)末，一些杰出的自然科學(xué)家開始對(duì)歐洲的冰川遺跡作出新的解釋。比如1795年，現(xiàn)代地質(zhì)學(xué)之父、蘇格蘭地質(zhì)學(xué)家詹姆斯·赫頓(James Hutton)在他新修訂版的《地球原理》中對(duì)瑞士汝拉(Jura)地區(qū)的漂礫作出了科學(xué)解釋，認(rèn)為它們起源于古代的冰川[22]。18世紀(jì)末的理論在19世紀(jì)早期得到了繼承，但這些零星的研究仍然被淹沒在當(dāng)時(shí)的主流理論洪積說中：這個(gè)理論認(rèn)為漂礫是古代洪水的遺跡([23]，頁21—22)。直到1830年代，冰川的形成、演化和運(yùn)動(dòng)才真正進(jìn)入科學(xué)探索中。

但阿加西更大的影響是在美國。1846年在查爾斯·賴爾(Charles Lyell)的鼓勵(lì)和亞歷山大·洪堡(Alexander Humboldt)的幫助之下，阿加西前往美國。他原計(jì)劃只是作短期考察，最終卻在美國定居、工作、研究，直至1873年去世。美國與阿加西的研究聯(lián)系最緊密的自然是冰川。1846年，第一次踏上美國土地，阿加西就開始尋找冰川的遺跡繼續(xù)此前的研究，最終他堅(jiān)信了自己的理論，確定了冰川運(yùn)動(dòng)的普遍性[25]。阿加西受到了美國科學(xué)家的歡迎，并在哈佛大學(xué)取得了一份教職位，從而把在歐洲的研究繼續(xù)并且根植在美國的教育和科研中。到1860年代，盡管還有零星的反對(duì)，阿加西的理論最終在大西洋兩岸扎根，被廣泛介紹，冰期的存在也得到了普遍承認(rèn)([23]，頁45—46)。阿加西在美國地質(zhì)學(xué)和古生物學(xué)中影響巨大，以至于他的傳記作者將他稱為“美國科學(xué)的締造者”[26]。

阿加西是將美國國家與冰川研究聯(lián)系在一起的推動(dòng)者。1866年，阿加西出版了一本題為《地質(zhì)學(xué)速寫》(GeologicalSketches)的小冊(cè)子，簡(jiǎn)述地球的地質(zhì)年代以及地球在這些年代中的變化。整個(gè)歷史從美洲大陸的形成開始，以第四紀(jì)冰期結(jié)束：對(duì)于阿加西的美國地質(zhì)學(xué)史而言，冰川以及第四紀(jì)是與美洲大陸緊密關(guān)聯(lián)的。在19世紀(jì)下半葉，美洲大陸為全球冰川研究的中心和重點(diǎn)關(guān)注地區(qū)。這一趨勢(shì)得到了當(dāng)代學(xué)者們的贊同。比如，1897年密歇根大學(xué)地質(zhì)學(xué)教授伊斯雷爾·羅素(Israel Russell)在一本為學(xué)生編寫的閱讀教材中注意到：雖然在此之前的年代里，地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)關(guān)于冰川的研究集中在東半球，尤其是歐洲地區(qū)，但是最近的發(fā)現(xiàn)表明，美洲才是最適合研究冰川的地區(qū)，因?yàn)檫@塊大陸上冰川的痕跡和種類比任何地方都要多[27]。

4.2 美國地理教育中的第四紀(jì)冰蓋線

從19世紀(jì)末起，第四紀(jì)冰川不但在美國的地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)研究中占據(jù)重要地位，在大學(xué)和中學(xué)的地質(zhì)學(xué)和地理學(xué)教育中也有一席之地。比如1897年羅素的閱讀教材就是有感于關(guān)于美國冰川研究的缺乏而撰寫。更重要的例子是托馬斯·張伯倫(Thomas Chamberlin)。張伯倫是19和20世紀(jì)之交美國的地質(zhì)學(xué)權(quán)威，其主要貢獻(xiàn)就在第四紀(jì)冰川研究[28]。1904年起，他和同事羅林·索爾茲伯里(Rollin Salisbury)寫作了一套三卷本大學(xué)教科書《地質(zhì)學(xué)》。在第一卷中，他著重強(qiáng)調(diào)了冰川和雪對(duì)大地地形的地質(zhì)作用；在1906年出版的第三卷中，他花了大量篇幅描述更新世時(shí)期的冰川情形，并且在書中給出了一幅北美地圖，展示了北美第四紀(jì)冰川全盛時(shí)期的冰線[29](圖3)。

圖3 張伯倫和索爾茲伯里，全盛時(shí)期北美冰蓋圖(1907)

這種類型的冰線圖是19世紀(jì)80年代和90年代才最終形成的，它的基礎(chǔ)是此前數(shù)十年的美國州立和聯(lián)邦地質(zhì)調(diào)查(7)美國政府組織的地質(zhì)調(diào)查分州立地質(zhì)調(diào)查和聯(lián)邦地質(zhì)調(diào)查兩個(gè)系統(tǒng)。州立地質(zhì)調(diào)查由州政府組織，肇始于1820年代的南卡羅來納和北卡羅來納地質(zhì)調(diào)查，而聯(lián)邦政府組織的美國地質(zhì)調(diào)查則成立于1879年。關(guān)于州地質(zhì)調(diào)查的歷史參看關(guān)于州地質(zhì)調(diào)查的歷史，參見參考文獻(xiàn)[30]；關(guān)于聯(lián)邦地質(zhì)調(diào)查的歷史，參見參考文獻(xiàn)[31]。。在1890年代，很多地質(zhì)學(xué)家以不同的形式對(duì)確定北美冰蓋圖做出了貢獻(xiàn)。一位貢獻(xiàn)者是沃倫·厄普漢姆(Warren Upham)，他在1895年發(fā)表的論文中繪制了一幅地圖展示美國北部和加拿大南部全盛時(shí)期的冰蓋及其退卻[32]。厄普漢姆的研究綜合美國州立和聯(lián)邦地質(zhì)調(diào)查的成果，并且以地圖的形式展示出來。但這幅地圖尚不完整，它西部僅到內(nèi)布拉斯加一帶。更權(quán)威而完整、覆蓋了美國全域的第四紀(jì)冰蓋地圖仍然來自張伯倫。1894年，在為詹姆斯·蓋基(James Geikie)的第三版《大冰期》(TheGreatIceAges)撰寫的文章中，張伯倫第一次為北美第四紀(jì)冰期作了斷代，劃分了三個(gè)冰期，并且畫出了一幅第四紀(jì)冰期時(shí)理想的美洲冰蓋地圖[33]。這幅圖被不斷修訂，最終在1906年進(jìn)入了他編寫的教材，并被之后的版本繼承下來，在美國大學(xué)中廣為流傳。幾乎同時(shí)，密歇根大學(xué)地質(zhì)學(xué)教授羅素也制作了一幅相似的地圖(圖4)(8)這幅地圖首先出現(xiàn)在1897年(參見參考文獻(xiàn)[27] plate 1)；后來又出現(xiàn)于1904年(參見參考文獻(xiàn)[34] Plate v)。，并且被他一再地使用，這也是與圖a非常相似的地圖。

圖4 羅素的更新世冰蓋圖(1904)

除了大學(xué)教材，類似的地圖也進(jìn)入了高中教材。20世紀(jì)初美國的中學(xué)教育并不包括地質(zhì)學(xué)這一完整的學(xué)科，因此很多地質(zhì)學(xué)的內(nèi)容出現(xiàn)在自然地理中。最典型的例子出現(xiàn)于哈佛大學(xué)地質(zhì)學(xué)教授威廉·戴維斯(William Davis)編寫的《自然地理》(PhysicalGeography)中[35]。同樣的，康奈爾大學(xué)地質(zhì)學(xué)和自然地理學(xué)教授拉爾夫·塔爾(Ralph Tarr)1896年出版的《初級(jí)自然地理》(ElementaryPhysicalGeography)中也附上了一幅類似的地圖，但是作了簡(jiǎn)單的處理[36]。在1916年出版的一本更通俗的地理普及著作《地理綱要》(EssentialsofGeography)中，也能看到這幅地圖的蹤影，似乎使用的是張伯倫的圖[37]。

就在這一年，清華學(xué)校的四名學(xué)生在地圖上畫下了同一條冰蓋線：它從美國西海岸西北角美加邊境處往東延伸，至中央山脈往南，在密西西比河谷一帶到達(dá)最南端，隨后往北回收，直至大西洋海岸，美國本土的東北角。這條線有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：首先，它雖然蜿蜒曲折，但幾乎全程都在美國境內(nèi)，可以在美國的版圖之中完整呈現(xiàn)；其次，由于冰川南界的延伸受地形影響，這條線的走向與美國本土的地勢(shì)相契合。這條線也因此以一種國家專屬的方式與美國的地形、地貌及國土輪廓緊密聯(lián)系，成為美國普通地理知識(shí)的一部分。

由于資料限制，1916年清華課堂上使用的地理教材、趙學(xué)海等四人組成的小組繪制這條冰蓋線所依據(jù)的材料已經(jīng)無法確定。但對(duì)這條冰蓋線的考察能展示民國初年清華學(xué)校教育的特殊性：這幾乎是中國中級(jí)地理學(xué)教育中第一次出現(xiàn)第四紀(jì)冰期和北美冰蓋的內(nèi)容，至少這條線在當(dāng)時(shí)中國普通中學(xué)的地理教材中并未出現(xiàn)。與美國的關(guān)聯(lián)讓清華課堂上的地理知識(shí)呈現(xiàn)一種與當(dāng)時(shí)中學(xué)教育截然不同的美國屬性；也正是在這種美國屬性之中，我們得以看到最新的地理學(xué)和地質(zhì)學(xué)發(fā)現(xiàn)和成就如何內(nèi)嵌于對(duì)本國(美國)的刻畫和認(rèn)知之中，并且通過跨國的教育實(shí)踐傳播到另一個(gè)國家——中國。

5 結(jié)語

清末民初是中國地理學(xué)知識(shí)和地理學(xué)教育由傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，這兩幅清華大學(xué)圖書館藏的地圖為我們提供了觀察這一轉(zhuǎn)變的契機(jī)。清華學(xué)堂和早期清華學(xué)校作為留美預(yù)備學(xué)校的特殊性為人共知，這兩幅地圖也從一個(gè)細(xì)微但物質(zhì)的層面為這一特殊地位在教學(xué)中的體現(xiàn)提供了注腳。我們看到，清華學(xué)校的地理教育在教學(xué)方法上與當(dāng)時(shí)美國的教育基本同步，地圖在教和學(xué)中起到了非常關(guān)鍵的作用；與同時(shí)期歐美的中等教育類似，清華學(xué)堂用印刷的進(jìn)口輪廓圖來教授地理知識(shí)或檢驗(yàn)地理課上的教學(xué)成果。就內(nèi)容而言，清華學(xué)校課堂上教授的知識(shí)反映了當(dāng)時(shí)歐美地質(zhì)和地理學(xué)界最新的內(nèi)容。但是，無論是教學(xué)方法還是內(nèi)容，清華學(xué)校并非當(dāng)時(shí)中國普通中等學(xué)校的水平。如上所述，在1920年代之前，由于種種原因，印刷地圖，尤其是供學(xué)生著色填充的印刷輪廓圖，并不是所有的中學(xué)和大學(xué)都能使用。清華學(xué)校得以享受這種特權(quán)是因?yàn)樗渥愕慕?jīng)費(fèi)、先進(jìn)的教學(xué)理念以及與美國的關(guān)聯(lián)。

然而，也正是與美國的關(guān)聯(lián)決定了清華學(xué)校的現(xiàn)代地理教育并非以一種民國政府教育部或者現(xiàn)代民族國家所要求的本土化或民族主義的形式出現(xiàn)；相反，由于清華學(xué)校留美預(yù)備學(xué)校的特性，關(guān)于美國的知識(shí)成為清華學(xué)校地理課堂上的重要內(nèi)容。與此形成鮮明對(duì)比的是中國人自己編纂的地理教科書。例如，1913年張相文為中學(xué)堂和師范學(xué)堂編纂的教科書《地文學(xué)》即在例言內(nèi)明言本書編纂旨趣和內(nèi)容“一以本國為宗”[38]。這兩幅地圖不但使用美國發(fā)行的底圖，繪制的都是美國的地理內(nèi)容，反映的更多是美國地理教育的旨趣(9)在18世紀(jì)和19世紀(jì)的美國，在地理教育中使用地圖也被視為構(gòu)建國家意識(shí)和民族主義的重要手段之一。見參考文獻(xiàn)[39][40]。。值得關(guān)注的是，與當(dāng)時(shí)的美國地理教育一致，對(duì)美國地質(zhì)和地理都極為重要的第四紀(jì)冰蓋線也清晰地反映在地圖上。在這兩幅地圖上，我們不但看到現(xiàn)代地理學(xué)教育在中國的萌芽，也看到在近代中國，自然科學(xué)知識(shí)通過跨國教育呈現(xiàn)出了一種與半殖民地半封建社會(huì)背景相對(duì)應(yīng)的特性。

在一本出版于1917年的地理教學(xué)手冊(cè)中，作者寫道：“地圖是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的最具形質(zhì)的(tangible)證據(jù)，所以它們總是在學(xué)校作業(yè)展覽之中陳列出來。因此，總有一種去裝飾它們的誘惑，以至于超過了地理所需要的限度。于是大量時(shí)間被不合情理地花費(fèi)在填色、描曲線、畫陰影、繪字體等等上面……對(duì)于大多數(shù)的目的來說，一張簡(jiǎn)單的鉛筆畫就足夠了。”([10]，頁178—180)我們無法確知這兩幅繪制精美的地圖是否曾經(jīng)出現(xiàn)在清華學(xué)校作業(yè)展之中，但很明顯，它們不僅僅是簡(jiǎn)單的鉛筆畫，也許在這位學(xué)者眼中已經(jīng)超過了地理所需要的限度。一百年后，當(dāng)它們真正在展覽中陳列的時(shí)候，美觀的裝飾、色彩和字體等無疑變成了亮點(diǎn)。它們物質(zhì)的精美擴(kuò)展了歷史的深度，不但凝聚了八名學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中花費(fèi)的心血與精力，也向我們提示了一所學(xué)校和一個(gè)國家在自然科學(xué)知識(shí)和教育上與國際和現(xiàn)代相聯(lián)結(jié)的過程。

致謝本文所用清華大學(xué)圖書館藏地圖蒙清華大學(xué)圖書館馮立昇教授提供，地圖照片為清華大學(xué)科學(xué)博物館(籌)孫德利老師拍攝。本文的準(zhǔn)備和寫作過程得益于諸多同事和師友的幫助，其中清華大學(xué)科學(xué)史系劉年凱博士在地質(zhì)學(xué)專業(yè)知識(shí)方面提供了指引，中國科學(xué)院自然科學(xué)史研究所孫承晟研究員閱讀了文章的初稿并指出了一些疏漏；匿名評(píng)審人也為文章的修改提出了建議。在此一并致謝!