劉天平，劉海濤

(1.嶺南師范學(xué)院 教師教育學(xué)院，廣東 湛江 524048；2.嶺南師范學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，廣東 湛江 524048)

在工業(yè)4.0時代，高新科技急速發(fā)展，運用移動互聯(lián)網(wǎng)開展智慧學(xué)習(xí)已成為大勢所趨。隨著筆記本電腦、平板電腦、智能手機的普及，以及Wifi及4G網(wǎng)絡(luò)在城鎮(zhèn)基本實現(xiàn)全覆蓋，意味著“云教育”已從理念誕生、基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)的階段，正式步入學(xué)習(xí)產(chǎn)品開發(fā)和學(xué)習(xí)服務(wù)建設(shè)的階段。數(shù)字學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)將逐步成為人們學(xué)習(xí)的重要方式，高等院校的文學(xué)寫作課程也將在課程形態(tài)、教學(xué)方式、教學(xué)理念等方面發(fā)生一系列的變革。正是在這樣的背景下，2018年8月27日《文學(xué)創(chuàng)意寫作》在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上線，并開始了以移動式學(xué)習(xí)為主要手段、以培養(yǎng)學(xué)生“母語思維”為課程核心內(nèi)容的寫作教學(xué)模式建構(gòu)。

一、基于“母語思維”寫作教學(xué)的基本內(nèi)涵

(一)“母語思維”在文學(xué)創(chuàng)作中的重要意義

“母語思維”的品質(zhì)影響著文學(xué)創(chuàng)作的水平。漢字是一種象形文字，它的敘事話語比其他以拼音文字為基礎(chǔ)的語言更具有獨特性。文學(xué)創(chuàng)作的敘事話語會受到“母語思維”的影響：“無論是漢語文學(xué)的敘事性話語、抒情性話語、還是議論性話語，母語思維的本質(zhì)特征和結(jié)構(gòu)要素都在它們生成的過程中發(fā)生顯在的或潛在的影響。”這種影響主要來自于“母語思維”中的“象性原則”“并置原則”“對偶原則”和“殿后原則”[1]。徐通鏘則從表現(xiàn)手法方面，指出了古典文學(xué)中的比、興是受到母語思維中“比類取象”和“援物比類”思維方式的影響而產(chǎn)生的[2]51。顧偉凡在石虎“字思維”的理論基礎(chǔ)上，討論了“字思維”對文學(xué)創(chuàng)作的影響，認(rèn)為“就詩人創(chuàng)作的實踐而言，‘字思維’的討論呼應(yīng)了詩人們對開掘漢字的文化內(nèi)涵，自覺把漢字引入詩性思維的追求，把‘字思維’運用于小說，能夠使有形的文字背后有隱約存在的審美活動，使得整個文本增加不少感性的、豐富的主體性。”[3]這具體地指出了“母語思維”在詩歌、小說的創(chuàng)作中所產(chǎn)生的重要作用。黎保榮則更為直接地從“母語思維”對中國作家、中國現(xiàn)代文學(xué)的影響展開了討論。他認(rèn)為漢語思維離不開民族思維的影響，也就是說漢語思維是蘊含著中華民族的文化、精神等內(nèi)容的。毋庸置疑，這必將對中國人的文學(xué)閱讀與寫作產(chǎn)生深遠的影響。為此，黎保榮進一步指出，中國作家最易受漢語思維的影響，并最終影響中國現(xiàn)代文學(xué)[4]。

綜上所述，文學(xué)是一門語言的藝術(shù)，語言和思維又是一種共生關(guān)系，為此文學(xué)必然會受到“母語思維”的影響。每個民族的思維方式因社會、文化、歷史等方面的差異而呈現(xiàn)出獨特性，而“母語思維”同樣也會呈現(xiàn)出與眾不同的地方，這種獨特性會直接影響中國人的閱讀、寫作的思維方式?！段膶W(xué)創(chuàng)意寫作》的課程教學(xué)應(yīng)該要重視“母語思維”在學(xué)生進行文學(xué)閱讀與寫作中的影響，遵循“母語思維”發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律，實施與之相適應(yīng)的課程體系和教學(xué)方式。

(二)當(dāng)前母語教育中存在的主要問題

當(dāng)代大學(xué)生的母語素質(zhì)不能適應(yīng)社會生活或職場的要求。賀陽指出當(dāng)前高校大學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中的主要問題是漢語語文基礎(chǔ)薄弱以及書面表達能力不足。而造成這些問題的主要原因有母語地位邊緣化、資源投入不足、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)效果不佳等，并進一步指出將思維和寫作能力的培養(yǎng)緊密聯(lián)系在一起是解決這些問題的重要策略之一[5]。高校大學(xué)生在母語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)方式單一、學(xué)習(xí)興趣不高等現(xiàn)象，這一方面與學(xué)校課程設(shè)置的不完善和教學(xué)理念的滯后有關(guān)，另一方面則來自于外語、網(wǎng)絡(luò)語言、方言的非母語中的思維方式及文化模式的“負遷移”。這是引發(fā)高校大學(xué)生在閱讀和寫作中出現(xiàn)諸如理解力低下、表述無序、思考無方等問題的重要原因。要解決這些問題的關(guān)鍵所在，就是重塑和強化高校大學(xué)生的“母語思維”，讓學(xué)生在民族文化、民族精神以及民族思維的滋養(yǎng)下，真正地學(xué)好母語，只有這樣，才能有效地提升閱讀和寫作能力。

(三)“母語思維”能力培養(yǎng)的主要方法

要在《文學(xué)創(chuàng)意寫作》課程中實現(xiàn)“母語思維”能力培養(yǎng)，主要從三個方面入手。首先，“母語思維”和其他思維一樣，要培養(yǎng)它的品質(zhì)，主要有“創(chuàng)設(shè)問題情境”“豐富表象和語言”“發(fā)展思維形式”“掌握思維方法”“參加實際活動”等方法[6]286-287。這些方法指出了思維的培養(yǎng)需要情境性、依托語言、形式和方法，并強調(diào)要在生活實踐中培養(yǎng)思維。以此類推，“母語思維”的培養(yǎng)，也需要創(chuàng)設(shè)豐富的情景，或在現(xiàn)實生活的實踐中，進行形式豐富、方法得當(dāng)?shù)拈喿x與寫作的訓(xùn)練，才會獲得有效的提升。其次，“母語思維”對閱讀和寫作起積極作用，會使理解力和思考力提升，后者又反作用于“母語思維”，使其品質(zhì)獲得提升。朱曉斌指出培養(yǎng)寫作思維要從“培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的個性”“強調(diào)學(xué)生的寫作借鑒要有個性”“提倡語言表達的個性化”等方面著手，并強調(diào)了聽說讀寫的練習(xí)是培養(yǎng)寫作思維的常規(guī)手段[7]400-402。雖然我們不能簡單地把“寫作思維”等同于“母語思維”，但從它們的功用上來說，兩者是基本相同的，只不過“母語思維”的范圍更加廣泛，它不但對寫作起作用，而且對閱讀、表達、交際都能發(fā)揮作用。再次，學(xué)習(xí)活動的核心是思維活動，“母語思維”能力的培養(yǎng)最終是要靠學(xué)習(xí)來解決的。文學(xué)寫作的學(xué)習(xí)是一項審美的心智活動，它與人的情感、態(tài)度和價值觀密切相連，重視人的自主性、創(chuàng)造性以及生活經(jīng)驗的積累，因此要遵循人本主義、生本主義和建構(gòu)主義等現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論。這使得它區(qū)別于普通的學(xué)習(xí)，更加強調(diào)學(xué)生的主體作用，通過學(xué)生自主的意義建構(gòu)促進“母語思維”的發(fā)展；同時注重運用移動學(xué)習(xí)技術(shù)來營造泛在的、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，使“母語思維”在感性的生活情景中隨時隨地得到發(fā)展。

二、建構(gòu)基于“母語思維”的教學(xué)模式

學(xué)習(xí)的不斷產(chǎn)生最終導(dǎo)致了思維的形成，培養(yǎng)“母語思維”的主要途徑是進行語言文學(xué)寫作的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，而建構(gòu)以培養(yǎng)“母語思維”能力為目標(biāo)的寫作教學(xué)模式，則需要強調(diào)讀寫的實踐訓(xùn)練。

(一)利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)構(gòu)建“母語思維”培育的泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境

建構(gòu)基于“母語思維”的教學(xué)模式的核心是強調(diào)讀寫的實踐訓(xùn)練。就《文學(xué)創(chuàng)意寫作》而言，該課程的實施主要利用移動學(xué)習(xí)技術(shù)營造泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建沉浸式學(xué)習(xí)模型，以促進學(xué)生隨時隨地進行生活化、社會化的讀寫實踐。它依托中國大學(xué)MOOC網(wǎng)來建設(shè)MOOC課程(http://www.icourse163.org/course/LNU-1002871002)，并以此為核心，構(gòu)建“線上+線下”教學(xué)模式。

圖1 《文學(xué)創(chuàng)意寫作》泛在式學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建

誠然，“母語思維”的形成和發(fā)展與社會的文化、歷史、政治等因素密不可分，它的產(chǎn)生和存在都帶有濃烈的社會性，因此，必須將它置于社會環(huán)境中才能獲得生長的養(yǎng)分。學(xué)生只有從課堂中解放出來，才能獲得文學(xué)創(chuàng)作所需的生活體驗，才能在微觀而感性的生活實踐中培育創(chuàng)作的藝術(shù)靈感，并最終實現(xiàn)“母語思維”和人文素養(yǎng)的提升。移動式學(xué)習(xí)技術(shù)為“母語思維”的能力培養(yǎng)提供了隨時隨地、富于實踐性發(fā)生的技術(shù)支持。過去人們脫離生活、脫離時代特征、教法枯燥單一、效率低下的教學(xué)模式將逐步被淘汰。依靠便攜式的移動學(xué)習(xí)終端、數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源、無邊界的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，人們可以將優(yōu)質(zhì)、海量的文學(xué)學(xué)習(xí)資源整合在一門在線開放課程中；可以利用論壇、微信等通訊工具開展學(xué)習(xí)、分享和研討；可以隨時隨地進行交互式的、共享式的閱讀和寫作。這使得高校學(xué)生的學(xué)習(xí)從沉悶的課堂中解放出來，在“知行合一”的社會環(huán)境中構(gòu)建“母語思維”訓(xùn)練的新形態(tài)。在云教育背景下，學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)并不是孤單的、分離的，而是在虛擬的世界中緊密相連的，每時每刻都可以進行信息交換和相互影響的，并且會對現(xiàn)實世界的文學(xué)閱讀與寫作實踐產(chǎn)生間接或直接的作用。

(二)基于“母語思維”能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容建構(gòu)

母語教育的最終目的是為了培養(yǎng)在信息時代、創(chuàng)新時代具有較高的人文素養(yǎng)和獨立人格的高素質(zhì)人才，母語能力的習(xí)得養(yǎng)成，已經(jīng)成為人的現(xiàn)代職場的核心競爭力。但當(dāng)前的母語教育前景堪憂，表達不暢、書寫能力差已成為當(dāng)代大學(xué)生在母語使用過程中的普遍問題，這也成為了當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的最大障礙之一。為解決這一困境，我們在云教育理念下，探索出了“知識體系+素質(zhì)養(yǎng)成+能力培育”的寫作課程新形態(tài)[8]2，并在這一研究成果的基礎(chǔ)之上，將這一概念調(diào)整為“知識能力+母語思維+人文素養(yǎng)”的能力發(fā)展目標(biāo)。為此，我們將“母語思維”的培養(yǎng)作為《文學(xué)創(chuàng)意寫作》課程的核心內(nèi)容，并以“母語思維”訓(xùn)練為載體，提升學(xué)生的閱讀、寫作能力，培育學(xué)生的人文素養(yǎng)。我們還與高等教育出版社合作，開發(fā)了“紙質(zhì)教材+資源網(wǎng)站”的立體化、數(shù)字化的教材，該教材能通過二維碼把資源網(wǎng)站中的音視頻資源、拓展閱讀資源、發(fā)表平臺等鏈接起來，用豐富的、形象的資源為學(xué)生解決重難點知識、拓展閱讀視野、營造訓(xùn)練樂趣，讓學(xué)生在充滿情景性的、實踐性的環(huán)境中鍛煉“母語思維”，培育人文素養(yǎng)。圍繞“母語思維”能力培養(yǎng)這一核心目標(biāo)，我們?nèi)诤狭艘苿訉W(xué)習(xí)技術(shù)，構(gòu)建了《文學(xué)創(chuàng)意寫作》課程的“文學(xué)建模讀寫”[9]新方案。

《文學(xué)創(chuàng)意寫作》的教學(xué)通過在線課程等新型的學(xué)習(xí)平臺和方法，用新知識、新技術(shù)、新方法來培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和必備能力，并通過更新學(xué)生的“文化預(yù)置藍圖”，從而提升他們母語思維的品質(zhì)。在多年的閱讀與寫作的體驗中，我們發(fā)現(xiàn)古今中外人們已經(jīng)建立起文學(xué)敘事模型、生活敘事模型、教育敘事模型、商業(yè)敘事模型等多種敘事模型，通過梳理這些不同的敘事模型，我們發(fā)現(xiàn)母語思維的提升很大程度就是“敘事模型”與“文化預(yù)置藍圖”的高度融合，基于此，我們建立了“文學(xué)建模讀寫”的教學(xué)和訓(xùn)練模式。我們在解讀100個以上文學(xué)精品、推演文學(xué)創(chuàng)意寫作模型與方法，用思維導(dǎo)圖展示30多個知識點的邏輯體系，根據(jù)知識點體系提煉20多個“文學(xué)創(chuàng)意寫作常用方法”，并在20多個方法基礎(chǔ)上推出12張“創(chuàng)意寫作訓(xùn)卡”。在文體寫作上，我們設(shè)計了“同感金字塔”、故事細節(jié)組織與構(gòu)造、小說情節(jié)的結(jié)構(gòu)方法與結(jié)構(gòu)類型、細節(jié)三性與人物三維構(gòu)思方法、文學(xué)評論DCP建模寫作等訓(xùn)練內(nèi)容，在語言表達的訓(xùn)練上，我們在“象性原則”“并置原則”“對偶原則”和“殿后原則”的基礎(chǔ)上，演化出了“相似式組合”“折疊式敘述”“動作性細節(jié)”“同形同質(zhì)并列”“異形同質(zhì)并列”“總分式敘述”等語言模型，每個訓(xùn)練內(nèi)容均以表格卡片的方式來呈現(xiàn)，學(xué)生將表格卡片填充完整，就獲得了寫作故事細節(jié)、小說情節(jié)、人物塑造、文學(xué)評論、語言敘述等的敘事模型或語言模型。這種方式具有極強的可操作性，能夠“貼心”地指引學(xué)生開展訓(xùn)練，從而迅速提升學(xué)生的文學(xué)思維和“母語思維”。

在教學(xué)實施過程中，《文學(xué)創(chuàng)意寫作》將遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述的母語學(xué)科的核心素養(yǎng)，從語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與發(fā)展等4個層面來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方案。教學(xué)內(nèi)容將講授創(chuàng)作主體基本素養(yǎng)與核心能力的培育；歸納文學(xué)創(chuàng)意的形成規(guī)律和常用方法；總結(jié)文學(xué)創(chuàng)意文體的寫作特征和基本技巧；研究創(chuàng)意寫作成果的接受特點與傳播方式等四大模塊，從課程的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容的安排上，科學(xué)而有效地培養(yǎng)學(xué)生母語思維的發(fā)展。

為適應(yīng)新時代對“母語思維”的新要求，本課程經(jīng)過實踐的探索與理論歸納，開發(fā)出了新的閱讀與寫作的文體——微紀(jì)實、微散文、微小說、微信詩等，這些文體都因其篇幅短小，寫作和傳播快捷而滿足了移動學(xué)習(xí)的需求。我們利用這種微小的文體，結(jié)合“文學(xué)建模讀寫”的教學(xué)方法，不但可以隨時隨地進行閱讀和寫作，還能在微信群、朋友圈、公眾號中進行分享和“發(fā)表”，學(xué)生逐步在這個平臺中找到志同道合的人，形成自己的寫作圈子，并從中體驗到閱讀與寫作的快樂。

(三)建構(gòu)多元、互動的課程教學(xué)評價體系

《文學(xué)創(chuàng)意寫作》課程從課程內(nèi)容、教學(xué)方式與傳統(tǒng)課堂相比，發(fā)生了巨大的變革。這種新形態(tài)的課程體系，由于環(huán)節(jié)眾多、形式多樣、過程復(fù)雜，更加強調(diào)“母語思維”的培養(yǎng)，因此不能再以單一評價模式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行考核評價。這需要一個多元、發(fā)展的課程教學(xué)評價體系來進行評價。為此，本課程的考核內(nèi)容涵蓋了定量評價、定性評價、過程評價、終結(jié)性評價等四個方面，其中包括了教學(xué)視頻學(xué)習(xí)、單元測試、課堂札記和創(chuàng)意寫作等，具體項目如表1所示：

表1 多元化的智能教學(xué)評價

由于本課程提倡移動式學(xué)習(xí)，因此非常重視學(xué)生隨時隨地進行讀寫訓(xùn)練，及時把心中所思所想以及瞬間出現(xiàn)的創(chuàng)作靈感用手機上的讀寫軟件記錄下來。如此，過程評價就顯得尤為重要，輔助教師和學(xué)生管理員可以通過學(xué)生在在線課程學(xué)習(xí)平臺分享出來的課堂札記、學(xué)習(xí)反思以及在微信博客上發(fā)布的微文學(xué)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。更有學(xué)生開通了自己的微信公眾號，在上面分享自己創(chuàng)作的文學(xué)作品或讀到的優(yōu)秀文章。還有一部分學(xué)生在《微型小說月報》《寫作》《小小說選刊》等報刊雜志上發(fā)表自己的文學(xué)作品或文學(xué)短評。從這些實踐的過程和具有創(chuàng)造性的成果中，我們能夠更加具體、真實地體察到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而做出更加合理的評價。

三、教學(xué)實施效果分析

圍繞著新的課程建設(shè)方案，目前我們已在中國大學(xué)MOOC網(wǎng)上開講了5期《文學(xué)創(chuàng)意寫作》在線課程，共計近5萬人選修本門課程。在選修并最終完成本門課程學(xué)習(xí)的人當(dāng)中，平均優(yōu)秀率約為27%、平均合格率約為50%，由于其中有很多社會上的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的中途放棄學(xué)習(xí)或沒有認(rèn)真對待考評規(guī)則，使得優(yōu)秀率和合格率偏低。而2019年3月開設(shè)的《文學(xué)創(chuàng)意寫作》SPOC課程的考核情況則較為理想，共有1263位本校學(xué)生選修了本門課程，有1201位學(xué)生通過認(rèn)證進入到本課程學(xué)習(xí)，課程成績優(yōu)秀率為31%、合格率為82%。通過走訪調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)考核不合格的學(xué)生，主要由以下幾個原因造成：一是學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)隨意性大，通過容易，因此在學(xué)習(xí)過程中不夠重視，尤其在發(fā)現(xiàn)本門課程需要做各種實踐性練習(xí)、作業(yè)量較大、考核較為嚴(yán)格后，有部分學(xué)生中途放棄了學(xué)習(xí)；二是很多學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)則不清晰，甚至有一部分學(xué)生在課程快結(jié)束時才匆忙來學(xué)習(xí)，為此錯過了參加課堂討論、單元測驗、單元作業(yè)或作業(yè)互評的時間節(jié)點，從而未能獲得相應(yīng)分?jǐn)?shù)。針對以上情況，我們從第二期開始，就在SPOC課程中實現(xiàn)了線上線下授課相結(jié)合方式，使得及格率大為提升。

從總體而言，本課程收到了較好的學(xué)習(xí)效果，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利結(jié)業(yè)，并有27%的學(xué)生以85分以上的優(yōu)秀成績結(jié)業(yè)，說明有將近一半的學(xué)生非常熱愛并接受這樣的課程內(nèi)容及方式。并有學(xué)生在論壇帖子中提出本課程促使他們正確地使用手機，從而使他們的學(xué)習(xí)方式和生活方式更加高效和健康。另外，從視頻學(xué)習(xí)、章節(jié)練習(xí)、發(fā)帖交流等情況看，大多數(shù)學(xué)生都能夠按要求完成學(xué)習(xí)，結(jié)合成績分布的情況來看，可以從側(cè)面反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性較強、學(xué)習(xí)態(tài)度較認(rèn)真、交流互動良好。

四、結(jié) 語

基于“母語思維”的寫作教學(xué)，旨在通過沉浸式的閱讀與寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生具有社會性、實踐性的“母語思維”，并通過提升學(xué)生語言表達的思維品質(zhì)，最終達到提升學(xué)生寫作水平的目的。在這項教學(xué)模式的建構(gòu)中，我們強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主地、自由地在泛在式的學(xué)習(xí)環(huán)境中開展學(xué)習(xí)活動，并從培養(yǎng)學(xué)生的母語讀寫能力和母語思維為出發(fā)點，通過在線課程創(chuàng)新性的“文學(xué)建模讀寫”的教學(xué)探索，培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代職場的核心競爭力。