許占權(quán)，邱俊杰

(嶺南師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，廣東 湛江 524048)

一、問(wèn)題提出

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)城鄉(xiāng)教育客觀上存在一定的差別，特別是城鄉(xiāng)教師素質(zhì)方面的較大差距是毋庸置疑的。因此，近10年來(lái)，國(guó)家大力推進(jìn)農(nóng)村教師素質(zhì)提升，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出“以農(nóng)村教師為重點(diǎn)，提高中小學(xué)教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)?！苯處熍嘤?xùn)是提升教師素質(zhì)的重要途徑，為此，各級(jí)教育行政部門(mén)相繼推出了專(zhuān)門(mén)提高農(nóng)村教師隊(duì)伍素質(zhì)的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。廣泛開(kāi)展的培訓(xùn)項(xiàng)目雖然在一定程度上提高了鄉(xiāng)村教師的理論水平和實(shí)踐能力，但是在當(dāng)前開(kāi)展的眾多教師培訓(xùn)中，實(shí)效性和針對(duì)性卻并不令人滿(mǎn)意。培訓(xùn)低效一直以來(lái)都是一個(gè)無(wú)法回避的突出問(wèn)題，其中一個(gè)重要原因，就是培訓(xùn)需求分析做得不科學(xué)、不到位，甚至缺少培訓(xùn)需求分析。

培訓(xùn)需求分析，是指在制定培訓(xùn)計(jì)劃和設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案之前，采取相應(yīng)的方法和技術(shù)，對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行系統(tǒng)的鑒別與分析，以便有針對(duì)性確定培訓(xùn)內(nèi)容的一種活動(dòng)。雖然教師培訓(xùn)需求分析非常重要，但是，關(guān)于鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求分析的研究很缺乏。通過(guò)檢索中國(guó)知網(wǎng)，2006年以來(lái)題名中包含“鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求”或“農(nóng)村教師培訓(xùn)需求”的文章僅有63篇，其中發(fā)表在核心期刊的文章只有2篇。2006年以前，2012年以后沒(méi)有相關(guān)研究的文章。可以看出我國(guó)關(guān)于鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求的研究未得到應(yīng)有的重視。

怎樣開(kāi)展鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求分析才更加有效？通常的做法，是調(diào)查鄉(xiāng)村教師想學(xué)習(xí)什么。目前關(guān)于教師培訓(xùn)需求分析，研究?jī)?nèi)容簡(jiǎn)單，研究也不夠深入。已有的研究主要是運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)查某區(qū)域、某學(xué)段的教師參加培訓(xùn)時(shí)，對(duì)于培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式和方法、途徑等方面的主觀意愿。有研究者質(zhì)疑，教師“想要的”就是“需求”了嗎？通過(guò)問(wèn)卷、訪談等方式對(duì)教師的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查，其分析往往比較模糊和片面，最常有的失誤是將教師培訓(xùn)需求分析等同于愿望分析[1]。

國(guó)外有研究者指出，培訓(xùn)需求的確定不能憑靠主觀分析，只有從組織、任務(wù)和人員等三個(gè)層次上綜合分析，才能系統(tǒng)、客觀、準(zhǔn)確地識(shí)別培訓(xùn)需求，即OTP 模式。OTP模式，由McGehee與Thayer于1961年在其著作《工商業(yè)培訓(xùn)》中提出。組織分析(Organization Analysis)通過(guò)對(duì)組織的發(fā)展戰(zhàn)略、資源及環(huán)境等多個(gè)方面進(jìn)行分析，識(shí)別組織發(fā)展中存在的問(wèn)題以及面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，以確定是否需要、是否適宜采用培訓(xùn)促進(jìn)組織目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；任務(wù)分析(Task Analysis)側(cè)重于描述某一工作崗位的性質(zhì)，明確員工的工作職責(zé)及任職條件，以明確培訓(xùn)的內(nèi)容；人員分析(Person Analysis)從員工的實(shí)際狀況出發(fā)，考察員工的知識(shí)結(jié)構(gòu)、技能、能力、態(tài)度以及工作績(jī)效，以確定在組織中哪些員工應(yīng)該接受培訓(xùn)及接受何種培訓(xùn)[2]。

受OTP模式理論的影響，借鑒該理論的部分思想，我們開(kāi)展了基于三維視角的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求調(diào)查分析，第一個(gè)視角是基于國(guó)家(教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn))對(duì)中小學(xué)教師的素質(zhì)要求，第二個(gè)視角是教師自己的主觀認(rèn)知，第三個(gè)視角是校長(zhǎng)對(duì)教師發(fā)展的主觀期望，將三個(gè)視角分析對(duì)比，分析鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，為鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)方案設(shè)計(jì)提供借鑒依據(jù)。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

我們以粵西鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和校長(zhǎng)為調(diào)查對(duì)象。對(duì)教師采用結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷和開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷兩種方法，對(duì)校長(zhǎng)采用的是開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷。我們利用在我校開(kāi)展的各級(jí)各類(lèi)鄉(xiāng)村教師和校長(zhǎng)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，集中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查。對(duì)教師共發(fā)放了1 066份結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，回收有效結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷974份，結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷回收有效率為91.37%?；厥战處熼_(kāi)放式問(wèn)卷536份，回收校長(zhǎng)開(kāi)放式問(wèn)卷52份。統(tǒng)計(jì)采用量化分析與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法。

結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷采用自編《鄉(xiāng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)需求調(diào)查問(wèn)卷》。根據(jù)教育部2012年頒布《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的要求，我們把問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)為7個(gè)維度：教育理論與政策法規(guī)、學(xué)生發(fā)展與班主任工作、學(xué)科課程知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能、師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力、綜合素養(yǎng)。7個(gè)維度共計(jì)60個(gè)問(wèn)題。借鑒李克特(Likert Scale)5等級(jí)計(jì)分，從1-5分別表示：非常需要、需要、不清楚、不需要、非常不需要。該問(wèn)卷是從國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師素質(zhì)的基本要求角度調(diào)查教師的培訓(xùn)需求程度。

我們對(duì)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行了信度和效度分析，問(wèn)卷的總體克隆巴赫α系數(shù)為 0.971，維度1的α系數(shù)為0.882，維度2的α系數(shù)為0.910，維度3的α系數(shù)為0.838，維度4的α系數(shù)為0.845，維度5的α系數(shù)為0.840，維度6的α系數(shù)為0.916，維度7的α系數(shù)為0.881，說(shuō)明該問(wèn)卷具有良好的信度。采用題項(xiàng)總相關(guān)度進(jìn)行效度檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各題項(xiàng)與總分之間的相關(guān)系數(shù)在0.463-0.726之間，說(shuō)明本問(wèn)卷具有較高的結(jié)構(gòu)效度。

對(duì)結(jié)構(gòu)型調(diào)查問(wèn)卷采用SPSS22.O統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析，在7個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求、不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求、不同職稱(chēng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求三個(gè)方面進(jìn)行差異分析。對(duì)開(kāi)放式調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)容分析，通過(guò)對(duì)編碼節(jié)點(diǎn)的頻數(shù)統(tǒng)計(jì)，反映教師自己認(rèn)為的學(xué)習(xí)需求和校長(zhǎng)角度的教師培訓(xùn)需求。

三、調(diào)查結(jié)果

(一)基于國(guó)家視角的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求情況

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)中小學(xué)合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，是教師培養(yǎng)培訓(xùn)的依據(jù)。專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中列出的幾十條要求，鄉(xiāng)村教師達(dá)到什么程度？圍繞教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求怎樣？為了解決這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了調(diào)查分析。

1.鄉(xiāng)村教師對(duì)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容培訓(xùn)需求度較高

調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師對(duì)依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的7個(gè)學(xué)習(xí)維度培訓(xùn)需求度較高，同時(shí)對(duì)7個(gè)維度的學(xué)習(xí)需求程度存在差異。

使用重復(fù)測(cè)量方差分析對(duì)七個(gè)維度之間的差異進(jìn)行分析，由于未通過(guò)Mauchly球形檢驗(yàn)所以對(duì)結(jié)果進(jìn)行了Greenhouse-Geisser矯正，結(jié)果表明F(6, 968) = 118.60,p<0.001, 偏η2= 0.109，兩兩比較(pairwise comparisons)結(jié)果表明，維度1小于維度2(p<0.01)、維度4(p<0.01)、維度5(p<0.01)；維度1大于維度3 (p<0.01)、維度6 (p<0.01)、維度7 (p<0.01) 。維度2大于維度3(p<0.01)、維度6(p<0.01)、維度7(p< 0.01)，但是與維度4之間沒(méi)有顯著性差異(p= 0.656)；維度3小于維度4(p<0.01)和維度5(p<0.01)，但是與維度6(p=0.570)和維度7(p=0.999)之間沒(méi)有顯著性差異。維度4大于維度6(p<0.01)和維度7(p<0.01)，維度4小于維度5(p<0.01)。維度5大于維度6(p<0.01)和維度7(p<0.01)。維度6與維度7之間沒(méi)有顯著性差異(p=0.53)。

表1 教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)視角下鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求總體情況

通過(guò)以上分析，我們可以看出，對(duì)于以上7個(gè)維度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，鄉(xiāng)村教師最希望學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技能，其次是學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作和學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能，再次是教育理論與政策法規(guī)，最后是綜合素養(yǎng)、學(xué)科課程知識(shí)和教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力。

2.不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求存在差異

考慮到教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特征，根據(jù)教師專(zhuān)發(fā)展階段的相關(guān)研究結(jié)果，我們?cè)O(shè)計(jì)了四個(gè)教齡階段，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行了差異分析，以探討鄉(xiāng)村教師不同發(fā)展階段的培訓(xùn)需求。

表2 不同教齡鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)需求的差異比較

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示(見(jiàn)表2)，不同教齡階段的教師，在以下四個(gè)方面的培訓(xùn)需求不存在顯著差異： 教育理論與政策法規(guī)維度(F(3, 951) = 1.91，p= 0.126) ； 學(xué)科課程知識(shí)維度(F(3, 951) =1.42,p=0.235)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力維度(F(3, 951) =2.14,p= 0.094)；綜合素養(yǎng)維度(F(3, 951)= 0.55,p= 0.650)。

不同教齡階段的教師，在以下三個(gè)方面的培訓(xùn)需求存在顯著差異或邊緣顯著性差異：學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作維度(F(3, 951) = 4.57,p<0.05),事后檢驗(yàn)程序表明，10～15年教齡的鄉(xiāng)村教師比16年以上教齡的教師更希望學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展與班主任工作知識(shí) (p<0.05)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能維度存在邊緣顯著性差異(F(3, 951) = 2.54,p=0.055),事后檢驗(yàn)程序表明，10～15年以上教齡的鄉(xiāng)村教師比16年以上教齡的教師更希望學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能 (p<0.05)。信息技術(shù)應(yīng)用技能維度(F(3, 951) =5.18,p<0.01),事后檢驗(yàn)程序表明，1∽4年教齡教師相比于5～9年(p< 0.05)，10～15年(p<0.01)，以及16年以上教齡(p<0.05)的教師，在信息技術(shù)應(yīng)用技能方面的培訓(xùn)需求度低。

3.不同職稱(chēng)鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求存在差異

教師職稱(chēng)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展程度的標(biāo)志之一，一般情況下，職稱(chēng)也反映教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段特點(diǎn)。我們?cè)O(shè)計(jì)了教師職稱(chēng)這個(gè)培訓(xùn)需求變量，以考察不同職稱(chēng)的鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)需求存在哪些差異。

表3 不同職稱(chēng)鄉(xiāng)村教師對(duì)培訓(xùn)需求的差異比較

調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示(見(jiàn)表3)，不同職稱(chēng)的教師，在3個(gè)維度上不存在顯著性差異，它們是：學(xué)科課程知識(shí)(F(2, 931) =1.31，p=0.271)；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力(F(2, 931) =1.54,p=0.216)；綜合素養(yǎng)(F(2, 931)=2.34，p=0.097)。

不同職稱(chēng)的教師，在以下4個(gè)維度上存在顯著或邊緣性顯著差異：教育理論與政策法規(guī)(F(2, 931) =2.79，p=0.062)，事后檢驗(yàn)程序表明，初級(jí)職稱(chēng)教師比高級(jí)職稱(chēng)教師更希望學(xué)習(xí)教育理論與政策法規(guī)(p=0.051)；學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作(F(2, 931) =4.32，p<0.05)，事后檢驗(yàn)程序表明，初級(jí)職稱(chēng)教師比高級(jí)職稱(chēng)教師更希望學(xué)習(xí)學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作(p<0.05)；學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能(F(2, 931) =5.80，p<0.01)，事后檢驗(yàn)程序表明，初級(jí)職稱(chēng)教師(p<0.01)和中級(jí)職稱(chēng)教師(p<0.05)比高級(jí)職稱(chēng)教師更希望學(xué)習(xí)學(xué)科教育知識(shí)與技能；信息技術(shù)應(yīng)用技能(F(2, 931)=4.09，p<0.05)，事后檢驗(yàn)程序表明，中級(jí)職稱(chēng)教師比高級(jí)職稱(chēng)教師更希望學(xué)習(xí)信息技術(shù)應(yīng)用技能(p<0.05)。

(二)基于鄉(xiāng)村教師自我認(rèn)知視角的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求情況

我們以“你目前最需要學(xué)習(xí)什么？”“你當(dāng)前最困擾的是什么問(wèn)題？”兩個(gè)題目進(jìn)行了開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，一共收集了536位教齡在3個(gè)月～37年之內(nèi)的鄉(xiāng)村教師的數(shù)據(jù)，其平均教齡為16年。根據(jù)回收的有效問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果顯示，目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求尤為突出的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能這兩個(gè)方面，其次是學(xué)生課程知識(shí)、學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作。

表4 鄉(xiāng)村教師最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析(教師自身視角)

關(guān)于教師們?cè)趶穆毜倪^(guò)程中所遇到較大的困惑(見(jiàn)表5)，我們歸納出了4個(gè)主題：缺乏支持系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)技能不豐富、自我發(fā)展能力低、對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)少。在歸納“教師教學(xué)以來(lái)最大的困惑”時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容和“教師們現(xiàn)在最想要學(xué)習(xí)的是什么”有許多重合的地方，比如想要學(xué)習(xí)如何與家長(zhǎng)溝通，怎么提升教學(xué)技能，個(gè)人的教研能力怎么得到發(fā)展，工作壓力大……說(shuō)明鄉(xiāng)村教師非常需要從培訓(xùn)當(dāng)中獲得這些困惑的解決方法，或者可以給他們提供一個(gè)新的思考角度，以獲得進(jìn)一步的發(fā)展，同時(shí)這也能夠間接性地減緩鄉(xiāng)村教師們共同存在的職業(yè)倦怠心理。

表5 教師困惑的內(nèi)容分析

(三)基于校長(zhǎng)視角的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)需求情況

鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)們認(rèn)為教師需要培訓(xùn)的內(nèi)容有哪些？我們以“你認(rèn)為鄉(xiāng)村教師最需要學(xué)習(xí)什么？”為題以校長(zhǎng)為對(duì)象進(jìn)行開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查，回收52份問(wèn)卷。內(nèi)容分析結(jié)果顯示(見(jiàn)表6)，校長(zhǎng)們認(rèn)為鄉(xiāng)村教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要集中在3個(gè)方面：教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與技能的全面發(fā)展、班主任工作能力的技巧、教育前沿資訊。從統(tǒng)計(jì)的關(guān)鍵詞頻數(shù)中，可以發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)們特別注重鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德培養(yǎng)，作為一名教師需要具備的就是對(duì)教師這個(gè)職業(yè)正確的態(tài)度，有責(zé)任心、耐心和細(xì)心，進(jìn)而有助于更好地提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。對(duì)于學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)這一點(diǎn)上，鄉(xiāng)村教師們和校長(zhǎng)是保持著一樣的態(tài)度，期待發(fā)展教師必需的專(zhuān)業(yè)技能。了解學(xué)生，能和學(xué)生進(jìn)行有效、有意義地交流也是校長(zhǎng)希望教師能夠?qū)W習(xí)的內(nèi)容，尤其是班主任，更需要具備更多的溝通和管理班級(jí)的技巧。教育前沿資訊這一個(gè)方面，同樣談到了先進(jìn)的教育學(xué)理論和方法、國(guó)家政策和法律法規(guī)的全面解讀，為教師的角色轉(zhuǎn)變提供更清晰的方向，還能夠促使教師的教研能力以及專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)兩個(gè)方面的提升、發(fā)展。

表6 校長(zhǎng)視角下鄉(xiāng)村教師最需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容分析

四、討論分析

(一)三個(gè)角度的調(diào)查結(jié)果總體上一致，略有不同

基于教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷調(diào)查，反映了國(guó)家對(duì)教師素質(zhì)要求與教師自身素質(zhì)的差距，可以說(shuō)是一種組織的視角。針對(duì)校長(zhǎng)們進(jìn)行的開(kāi)放式調(diào)查，在一定程度上反映了鄉(xiāng)村學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)的崗位需求。對(duì)教師們進(jìn)行的開(kāi)放式調(diào)查，反映了鄉(xiāng)村教師對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求的主觀認(rèn)知。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析總體上看，三個(gè)角度的調(diào)查結(jié)果總體上一致，但是又有所不同。

教師的開(kāi)放式問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求具有較高的一致性。數(shù)據(jù)分析顯示，鄉(xiāng)村教師從自身角度提出的培訓(xùn)需求包括以下7個(gè)方面：學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能、學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作、學(xué)生課程知識(shí)、教育理論和政策法規(guī)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力和綜合素質(zhì)。這與我們依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概括出的7個(gè)維度基本是一致的。

教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是教育部組織全國(guó)的專(zhuān)家進(jìn)行了長(zhǎng)達(dá)8年的研究才印發(fā)的，對(duì)教師素質(zhì)的要求即科學(xué)又全面，教師和校長(zhǎng)是從自身實(shí)際工作和學(xué)校發(fā)展角度提出培訓(xùn)需求的，沒(méi)有教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的那么科學(xué)全面，但能反映出鄉(xiāng)村教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)性化需求。教師自身最關(guān)注的是在教育教學(xué)實(shí)踐中具體的問(wèn)題，調(diào)查數(shù)據(jù)分析顯示鄉(xiāng)村教師認(rèn)為最需要培訓(xùn)的是學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能、信息技術(shù)應(yīng)用技能，他們的最大困惑是如何有效管理學(xué)生的不良行為和如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)們比較注重鄉(xiāng)村教師的職業(yè)道德培養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升，這與國(guó)家對(duì)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求是一致的?？梢钥闯鲂ｉL(zhǎng)們比教師們關(guān)注的更加全面，更加注重教師的整體素質(zhì)提升，而教師們關(guān)注比較多的是某項(xiàng)具體實(shí)踐能力。

(二)鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)與教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求具有一定的距離

雖然教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是合格教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的基本要求，但調(diào)查結(jié)果顯示，鄉(xiāng)村教師對(duì)依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的7個(gè)學(xué)習(xí)需求維度仍然很高，每個(gè)維度分值的平均數(shù)都在4-5之間，介于需要和非常需要之間。反映出鄉(xiāng)村教師的整體素質(zhì)與國(guó)家對(duì)教師基本素質(zhì)的要求具有較大距離，他們需要按教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求繼續(xù)培訓(xùn)提高。所以要依據(jù)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求對(duì)鄉(xiāng)村教師加大培訓(xùn)力度，用教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)。

(三)不同發(fā)展階段鄉(xiāng)村教師的培訓(xùn)需求既有差異又有共性

不同教齡和不同職稱(chēng)的教師培訓(xùn)需求調(diào)查結(jié)果反映出了鄉(xiāng)村教師不同專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的不同培訓(xùn)需求，為培訓(xùn)課程分成、分類(lèi)設(shè)計(jì)提供了很好的依據(jù)。中青年教師更加關(guān)注學(xué)生發(fā)展知識(shí)與班主任工作、學(xué)科教學(xué)知識(shí)與技能，這符合教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段特點(diǎn)。調(diào)查結(jié)果顯示，不同教齡和不同職稱(chēng)的鄉(xiāng)村教師在教育理論與政策法規(guī)、教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與教研能力、綜合素養(yǎng)等方面的培訓(xùn)需求不存在差異，這與我們深入鄉(xiāng)村中小學(xué)的觀察是一致的。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在成長(zhǎng)過(guò)程，比較重視教學(xué)技能、班主任工作技能這些具體的工作能力提升，而對(duì)教育理論素養(yǎng)、教育政策素養(yǎng)、教研能力等方面不夠重視，所以即使工作很多年后，這些方面能力也還是欠缺的。因此對(duì)鄉(xiāng)村教師加強(qiáng)以上幾方面的培訓(xùn)是非常必要的。

(四)培訓(xùn)內(nèi)容要注意滿(mǎn)足鄉(xiāng)村教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求

無(wú)論鄉(xiāng)村教師還是城市教師，在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路上都要遵循教師專(zhuān)業(yè)規(guī)律，會(huì)有很多的共性培訓(xùn)需求，例如教學(xué)能力的提升、班級(jí)管理能力的提升、教研能力的提升等，只不過(guò)因鄉(xiāng)村教師的自身基礎(chǔ)、學(xué)校發(fā)展條件、教育教學(xué)環(huán)境等方面不如城市學(xué)校，即使同樣的培訓(xùn)內(nèi)容需求，在程度上還是要注意針對(duì)性。另外，鄉(xiāng)村教師存在不同于城市教師的個(gè)性化培訓(xùn)需求。

1.提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法和實(shí)用技能

大部分鄉(xiāng)村教師認(rèn)為他們所能掌握的教學(xué)手段和教學(xué)技能十分有限，并且想要學(xué)習(xí)新興的教學(xué)理念，但教學(xué)條件受限，不能與時(shí)俱進(jìn)地接收到最新的與教授學(xué)科相關(guān)的知識(shí)，因此他們也表示想要了解更多、更深入的學(xué)科知識(shí)來(lái)提升自己的專(zhuān)業(yè)水平；同時(shí)鄉(xiāng)村教師們十分希望獲得培訓(xùn)多媒體教學(xué)、課件制作、微課制作等相關(guān)的現(xiàn)代教育技術(shù)或先進(jìn)的科學(xué)教學(xué)辦法，想要制作出生動(dòng)有趣的課件能激發(fā)學(xué)生們對(duì)課堂的關(guān)注以及學(xué)習(xí)的熱情。大多數(shù)的校長(zhǎng)們也提出要對(duì)教師進(jìn)行實(shí)用的信息技術(shù)應(yīng)用技能培訓(xùn)。

2. 如何有效管理學(xué)生的不良行為

如何有效管理學(xué)生的不良行為、如何進(jìn)行有效的課堂管理、如何激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題，是鄉(xiāng)村教師們一直希望得到解決的難題，具有實(shí)用性的課堂管理知識(shí)和技能可以協(xié)助他們高效率地傳授知識(shí)。非常值得注意的一點(diǎn)是，有部分鄉(xiāng)村教師明確提出了想要學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)的需求，特別是學(xué)生的心理特點(diǎn)，他們好奇學(xué)生的內(nèi)心想法，期望在了解他們的內(nèi)心之后，與他們有更多的共同話題，以達(dá)到建立和諧友好的師生關(guān)系的目標(biāo)，這也是班主任需要掌握的一門(mén)溝通技巧。加上鄉(xiāng)村小學(xué)特別多的孩子屬于“留守兒童”，在家庭教育這一方面有所缺失，所以老師更應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注孩子的心理狀態(tài)。

3.如何適應(yīng)教育教學(xué)改革

鄉(xiāng)村教師表示對(duì)于國(guó)家發(fā)布的最新教育政策、法律法規(guī)不能進(jìn)行很深入地理解，以致于不知道如何應(yīng)對(duì)這樣的教育改革，所以希望在這方面得到有實(shí)踐意義的指導(dǎo)。鄉(xiāng)村教師同樣注重自身科研能力的提升，希望能夠在進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，也總結(jié)出屬于鄉(xiāng)村學(xué)校的一套完善的教學(xué)方法。另外，也有教師提出了緩解職業(yè)倦怠的問(wèn)題，想要學(xué)習(xí)一些方法來(lái)自己調(diào)節(jié)消極的心理狀態(tài)。

通過(guò)以上分析，可以看出依據(jù)國(guó)家中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求和鄉(xiāng)村教師成長(zhǎng)的個(gè)性化需求，對(duì)鄉(xiāng)村教師開(kāi)展有針對(duì)性的培訓(xùn)，以大幅度提升鄉(xiāng)村教師素質(zhì)，還是一項(xiàng)需要深入持久開(kāi)展的工作。