孫正祥 周 燚 鄧建新

(長江大學農學院，湖北 荊州 434025)

2020年教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出：課程思政要深入梳理專業(yè)課教學內容，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機融入課程教學。《農業(yè)植物病理學》是全國農林高校植物保護、農學、園藝等專業(yè)的一門重要課程，覆蓋面廣，具有較強的專業(yè)科學性和社會實踐性，非常適合開展課程思政建設。

1 課程思政內涵的把握

著力解決“課程思政的內涵是什么”。通過調研、座談和一系列教研活動，團隊成員更加明確《農業(yè)植物病理學》課程思政的教學和育人目標，搭建課程思政建設平臺，組織一批教學實踐經驗豐富、效果顯著的教師從資源挖掘、教學設計、元素融入言傳身教等方面進行教學研討，提高教師團隊對課程思政建設的意識和能力。堅持把思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系，深入挖掘課程思政元素和承載的德育功能，滲透辯證思維和科學精神，“春風化雨、潤物無聲”，端正學生求真求實的科學態(tài)度，培養(yǎng)學生的“大國三農”情懷，引導學生以強農興農為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務農業(yè)農村現(xiàn)代化、服務鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感。

2 課程思政元素的挖掘

著力解決“課程思政元素如何挖掘？”。以《農業(yè)植物病理學》課程所蘊含的學科發(fā)展歷程、學者事跡、勵志典故、社會熱點、發(fā)展前沿等為素材，遵循科學邏輯，深度挖掘本課程所蘊含的思政元素和所承載的思政功能，堅持把科研成果融入教學過程，提升課程思政元素的思想性和科學性。引導學生關注社會熱點問題和重大事件，培養(yǎng)學生科學的思維方法和思辨能力。課程思政元素的挖掘如表1所示，包括以下幾個方面：(1)時代精神，民族自豪感；(2)“一分為二”，堅持辯證看問題；(3)脫貧攻堅，鄉(xiāng)村振興；(4)保護家園，美麗中國；(5)求真求實，誠實守信；(6)關注社會熱點，勇于擔當；(7)與時俱進，用畢生去追尋科學精神。

3 課程思政元素的融入

著力解決“課程思政元素如何融入教學”。團隊成員在思政元素融入教材、教案、教法3個方面刻苦鉆研，更新傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，創(chuàng)新教學設計，提升教學能力。采取畫龍點睛、專題嵌入式、元素化合式、隱性滲透式等方式，將上述挖掘的思政元素有機融入《農業(yè)植物病理學》課程教學中，選編教學效果好、參考性強、推廣價值高的“專業(yè)-思政”相融合的思政育人典型案例。具體思政元素融入設計，如表1所示。

表1 《農業(yè)植物病理學》課程思政元素的融入設計

4 課程思政體系的構建

著力解決“課程思政體系怎么建，如何推進實踐。”團隊成員認真反思《農業(yè)植物病理學》課程思政案例開展的意義和價值，運用系統(tǒng)思維對本課程思政進行全面規(guī)劃，構建課程思政的協(xié)同機制和完善思政建設成效的評價機制。在學生的課程考試總成績中增加課程思政內容，在試題中適當增加一些體現(xiàn)思政元素的題目和對傳統(tǒng)文化的理解，形成有效的課程考核機制，如表2所示。引導學生收集經典的文獻和案例，提煉思政元素，制作PPT，在課堂上以小組形式向全班學生展示，培養(yǎng)學生的社會主義核心價值認同感。教師根據(jù)小組匯報情況、資料收集的豐富性、社會主義核心價值觀的認知、學習態(tài)度等方面進行全方位的評價，以此作為平時成績的依據(jù)。

表2 《農業(yè)植物病理學》課程考核成績評價體系

5 結語

課程思政是新時代教育改革背景下提出的創(chuàng)新教育理念，最早由我國上海市發(fā)起，經歷了教學規(guī)范、理論探索、改革深化、全面推廣等階段，現(xiàn)在全國范圍內推廣。本團隊成員通過一系列的教學探索，建立了豐富的 《農業(yè)植物病理學》思政教學材料，包括教學大綱、教學設計、教學課件、教學案例、教研論文、工作總結等。努力將《農業(yè)植物病理學》建設成一門深受廣大學生喜愛、終生難忘、畢生受益的蘊含思政元素和價值的課程，發(fā)揮示范引領作用，培育一支具有親和力和影響力的課程思政教學團隊，探索一套可推廣和應用的教學模式。