白連珍

問題是學習之始，提問在初中物理課堂中扮演著重要的角色，它是質疑的開始，是思維的源頭，是學生主體的具體實現(xiàn)。高效的提問，可以調動學生學習的自主性和積極性，激發(fā)學生探究問題的興趣。高效地提問，可以啟發(fā)學生由表及里的思考，提高學生的思維能力。有效地提問，可以幫助學生鞏固知識、啟發(fā)思維、挖掘潛能，引導學生進入知識的殿堂。

一、課堂中有效提問的要點

1.實效性

課堂提問能不能做到實效性，同問題是否確切真實息息相關，具體就是指課堂提問應當有針對性、科學性。提問應當扣緊教材內容與教學目標，問題設置要具備直觀性，但是不能設置成為簡單的一問一答形式，那樣容易讓課堂教學內容流于教師問問題、學生猜教師提問意圖的形式，學生的不足之處非常容易被掩蓋住，教師無法獲取真實的回饋信息。另外要注意提問的確切，應當根據(jù)學生的知識能力，而不要超過學生的知識能力與認知水平，更不能使用模棱兩可、含糊不清的問題，，不然會造成課堂教學在提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)停滯，不能達到預期的目標。例如老師在昨晚課堂在鏡子中點贊時由學生囈現(xiàn)象師可以提出問題“鏡子中胡贊和實際胡拇指贊有什么相同和不同的地方”。

2.適時性

在課堂上進行提問，能產生什么樣的效果，同提問的時機有很大關系，哪種設問可以放在哪一部分，要進行仔細的考慮衡量，要因時設問，講究藝術性。同時更應該注意提問效果同提問次數(shù)并非絕對正比關系。過于頻繁的課堂提問，容易使學生隨大流，不做深入思考，增加了回答的盲目性。因此，在教學的過程中，要根據(jù)教學內容和課型的類別，把握時機，精心設計，巧妙提問。例如利用三個不同的鏡（平面鏡、薄玻璃板、厚玻璃板）觀察像，提問“用那個鏡子好呢，為什么？”

二、有效提問的策略

作為教師，在課堂教學過程中，引導學生提出有價值的問題，以提高課堂教學效率，讓每一個學生都能得到充分發(fā)展，讓課堂教學真正成為培養(yǎng)學生實施有效學習的沃土。在教學過程中，我們可以采用以“問”引“問”策略。以“問”引“問”策略中的第一個“問”是指教師提出的問題，第二個“問”是指學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，即以“問”引“問”指的是教師提出的問題能引導或指引學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以“問”引“問”策略，即“拋磚引玉”之意。物理教師在教學過程中根據(jù)學生的實際提出有效問題，則能夠點燃學生思維的火花，啟發(fā)學生積極主動展開思維活動，使物理課堂中不斷地動態(tài)地生成新的問題.只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問的教學真正功效，促進學生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，切實有效提高課堂教學的質量。

三、有效提問的方式

同一物理問題，可以從不同側面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣。課堂上，教師若能根據(jù)具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現(xiàn)象、專題或概念上來，從而達到優(yōu)化課堂教學結構的目的。

通過研究與實踐，發(fā)現(xiàn)以下幾種提問方法，可以獲得較好的效果。

1.聯(lián)系學生的知識，層層深入提出問題，導入新課

自然導入了新課。這樣設計的問題，結合學生熟悉的事物，容易引起學生的興趣。

2.聯(lián)系實際列舉式提問

3.物理知識應用性提問

學生如果在教師的啟發(fā)下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。

4.引起爭論，激發(fā)思考的提問

爭論可使學生的思維始終處于活躍狀態(tài)，通過爭論解決的問題，理解特別深刻，其效果是一般性講解所無法達到的。容易引起爭論的，往往是生活中碰到的現(xiàn)實與物理原理表面上相“矛盾”，或者平時形成的概念與嚴格定義的物理概念不一致的問題，設計一些問題，引起學生的爭論，對澄清學生的錯誤認識大有好處。例如力學中“平面鏡成的像與物體隨著距離的不斷改變，，他們之間的大小有著什么樣胡特點呢？”以及“他們到鏡面胡距離又有什么變化呢？”等問題，引導學生對照所學的知識進行分析辯論，收到的效果比較理想。

課堂提問是非常常用的教學方法，讓課堂提問變得更具藝術性非常有必要，科學的提問設計可以讓學生的注意力更為集中，激起學生的興趣與懷疑能力，更利于形成良好的課堂氛圍，優(yōu)良的課堂組織結構，提升教學效果。