李俊

數(shù)學(xué)教學(xué)是小學(xué)教學(xué)之中最為重要的部分，然而數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度較高，需要學(xué)生有著較強的理解能力，這也導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中容易出現(xiàn)較大的個體差異。而傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式較為寬泛，缺乏應(yīng)有的針對性，學(xué)生存在著被動性較強，不愿意在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上耗費更多時間的問題，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)無法取得預(yù)期的效果。而引入分層教學(xué)法，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，達(dá)到提升教學(xué)針對性和有效性的目的。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生之間存在著顯著的個體差異

小學(xué)生之間目前存在著較為顯著的個體差異。小學(xué)階段之下的數(shù)學(xué)知識相對簡單，在日常教學(xué)之中學(xué)生已經(jīng)接觸了較為簡單的數(shù)學(xué)知識，一般來說一二年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備解決數(shù)學(xué)問題的能力，學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生甚至能夠?qū)σ恍┹^為復(fù)雜的奧數(shù)問題加以解決。然而在當(dāng)前教學(xué)之中，很多教師會采取相應(yīng)的教學(xué)模式控制教學(xué)進(jìn)度，這也導(dǎo)致很多成績優(yōu)異的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的知識較為簡單，缺乏挑戰(zhàn)性而不愿意在課堂之上聽講;而理解能力不足的學(xué)生則會認(rèn)為數(shù)學(xué)知識難度較高，無法對數(shù)學(xué)知識加以深入的理解和認(rèn)識，對于課后的作業(yè)也難以加以順利的解決，這也導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)要求不符，后續(xù)的教學(xué)活動也無法順利開展。

（二）教學(xué)進(jìn)度較為統(tǒng)一

在教學(xué)過程之中，很多學(xué)校會通過大班的形式開展教學(xué)活動，一位教師往往需要面對多個學(xué)生，在課堂之上會以按部就班的方式傳遞數(shù)學(xué)知識。教師往往需要將課堂活動控制在40分鐘之內(nèi)，教學(xué)任務(wù)較為緊張，而為了更加迅速的完成教學(xué)任務(wù)，教師必須提升知識講解的速度，學(xué)生學(xué)習(xí)水平無法得到提升，很多教師在課堂之中只能回答或者檢查個別學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)兩極分化的問題。

（三）對于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況沒有充分把握

隨著人們教學(xué)理念的不斷轉(zhuǎn)變，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)也在不斷加大，家長對教育更加重視，會要求學(xué)生通過課余時間參與到課外的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)之中，提前學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生之間存在的差異性被拉開，這也會導(dǎo)致教師無法對學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況加以明確，在教學(xué)方案制定上也會存在著諸多誤區(qū)，教師在課上依然會采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這也對分層教學(xué)法的全面應(yīng)用造成了嚴(yán)重的阻礙。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中分層教學(xué)法的實施策略

（一）對學(xué)生加以科學(xué)的分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作開展之中，要對學(xué)生的水平進(jìn)行深入調(diào)研，并以此為基礎(chǔ)開展分層教學(xué)策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以日常觀察、與學(xué)生交流和測驗的方式明確學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)生雖然年齡較小，然而他們已經(jīng)初步具備了相應(yīng)的心理特征和認(rèn)知規(guī)律，在學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上也具有一定的差異性，教師必須明確這些差異性產(chǎn)生的原因，在尊重學(xué)生特點的基礎(chǔ)上做好學(xué)生層次的劃分。教師也要強化與學(xué)生之間的交流和溝通，不斷分析學(xué)生當(dāng)前階段的所思所想，挖掘不同學(xué)生身上具備的閃光點，針對學(xué)生存在的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)的層次劃分。在層次劃分之中，教師要提升劃分的科學(xué)性，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率和綜合能力進(jìn)行層次劃分。

（二）對教學(xué)目標(biāo)加以分層

在做好學(xué)生的層次劃分之后，教師應(yīng)該能夠結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，對不同學(xué)生提出不同的教學(xué)要求，幫助其明確當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生的數(shù)學(xué)意識較強，知識理解能力和消化能力較高，教師應(yīng)該為其制定更具探究性的教學(xué)目的;B層學(xué)生基礎(chǔ)知識雖然較為扎實，但是缺乏全面應(yīng)用的能力，而C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握不足，學(xué)習(xí)態(tài)度上存在著問題，思維的局限性過強，因此教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時也應(yīng)該做好分層工作，不能對所有學(xué)生設(shè)計相同的教學(xué)目標(biāo)，否則會導(dǎo)致A層學(xué)生和C層學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣，B層學(xué)生的學(xué)習(xí)自信也無法得到充分的建立，因此需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師對教學(xué)目標(biāo)加以科學(xué)的分層。

（三）對課后作業(yè)加以分層

在分層教學(xué)法應(yīng)用之中，教師也要對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法加以分層。C層的學(xué)生作業(yè)應(yīng)該以課內(nèi)的習(xí)題訓(xùn)練為主，要求其能夠掌握多種概念性的問題，明確多種知識的應(yīng)用方法;而對于B層學(xué)生，教師則應(yīng)該增大作業(yè)之中習(xí)題的數(shù)量，并引入一些課外的題目，強化B層學(xué)生的知識運用能力;對于A層的學(xué)生，教師則應(yīng)該注重課外拓展，引入自由性的探究作業(yè)，確保這部分學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力得到良好的培養(yǎng)。在課后作業(yè)分層之上，教師也要做好分層輔導(dǎo)工作，引入多元化的輔導(dǎo)形式，對學(xué)生作業(yè)之中體現(xiàn)出來的問題進(jìn)行挖掘，并以此作為教學(xué)方法優(yōu)化的依據(jù)，從而使整個教學(xué)活動更具針對性和有效性。

（四）構(gòu)建動態(tài)化的教學(xué)評價機(jī)制

在小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)法應(yīng)用的過程之中，教師必須構(gòu)建出動態(tài)化的教學(xué)評價機(jī)制，從學(xué)生的日常表現(xiàn)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、作業(yè)完成情況和考試成績?nèi)胧?，探究學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)過程之中仍然存在的問題，并結(jié)合實際情況對學(xué)生的層次加以調(diào)換，確保整個分層教學(xué)法的應(yīng)用更加優(yōu)化和完善，推動小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有效性的不斷提升。教師在教學(xué)評價機(jī)制構(gòu)建之中，要綜合考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)方法科學(xué)性、學(xué)習(xí)效率以及知識應(yīng)用能力來評價學(xué)生。同時引入學(xué)生自我評價、學(xué)生之間相互評價和教師評價的多元化評價機(jī)制，并將教學(xué)評價的結(jié)果作為調(diào)整學(xué)生層次的依據(jù)，從而提升分層教學(xué)活動開展的科學(xué)性和有效性。教師在教學(xué)評價機(jī)制構(gòu)建之中，要遵循實事求是的原則，尊重不同學(xué)生呈現(xiàn)出的個體差異，對于進(jìn)步較為明顯的同學(xué)提出著重表揚，對于一些表現(xiàn)不好的學(xué)生也要幫助其分析問題產(chǎn)生的實際原因。同時教師也要注意不要讓學(xué)生出現(xiàn)驕傲自滿的情緒，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到全面的發(fā)展。

三、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，分層教學(xué)法的應(yīng)用已經(jīng)成為了大勢所趨。這種教學(xué)方法的應(yīng)用能夠解決傳統(tǒng)教學(xué)之中存在的問題，確保學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性得到充分發(fā)揮。教師也應(yīng)該深入分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中分層教學(xué)法應(yīng)用的對策，提升層次劃分的科學(xué)性和高效性，為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并構(gòu)建出更加完善的分層評價機(jī)制，確保教學(xué)方案能夠得到及時的改進(jìn)，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中獲得全面的發(fā)展。