孫文文

《幼兒園教育指南》在“語言”的語境下，明確提出了“聽故事、看書”的目的。孩子們對書籍、閱讀和寫作的興趣，以及學(xué)前閱讀和寫作的發(fā)展“用來強調(diào)學(xué)前教育對孩子的重要性。學(xué)前教育現(xiàn)在是一個話題。孩子的閱讀材料是表演。學(xué)前兒童接觸書面語言。研究表明，3-6歲是人類教育的關(guān)鍵時期。幼兒園應(yīng)特別關(guān)注幼兒教育的文化，有利于兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。教育。從兒童和個人發(fā)展一方面，幼兒教育對孩子的人生觀和價值觀、心理發(fā)展、對發(fā)展的重視等都有深遠的影響。大時代觀在當今社會經(jīng)濟發(fā)展進步的時代在快速知識中，早期教育研究和早期教育發(fā)展的需要一直是一個重要問題，而幼兒教育是學(xué)習(xí)的動力，發(fā)展和創(chuàng)造一個有凝聚力、安全、有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，為孩子的書面語言奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的終身學(xué)習(xí)。

一、幼兒早起閱讀的概念

早期閱讀主要是指六歲以下的幼兒，他們在不認識字的情況下，對許多的文字是不理解的，就需要通過一些圖片或者是一些色彩的表述，來進行故事的理解。因此這是一個比較復(fù)雜的一個閱讀過程，需要進行一些仔細的觀察才能夠形成最終的一種意識。但是早期閱讀并不僅僅只是等于早期不識字的一些幼兒，他們在這方面的意義不僅僅局限于書的方面，而是在整個幼兒閱讀的過程當中。對幼兒進行早期的一種能力培養(yǎng)，它主要包括的是一些書面語言，或者是一些與學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容，并且還具有非常廣泛的學(xué)習(xí)教育意義。但這不是唯一的方式方法，學(xué)前教育階段也不應(yīng)該大量的、系統(tǒng)的識字。

二、幼兒早期閱讀能力存在的問題

（一）閱讀環(huán)境問題分析

1.缺乏良好的閱讀氛圍

幼兒園的閱讀墻制作沒有充分考慮到幼兒的審美觀點，用成人的眼光去打造幼兒的閱讀墻就產(chǎn)生了，形式比較陳舊，多為靜態(tài)墻體和住宅環(huán)境;與靜態(tài)墻相比，動態(tài)形式墻一般對兒童更有吸引力，動態(tài)墻更適合兒童對環(huán)境的操縱。在實踐中，觀察到靜態(tài)墻比動態(tài)墻多。閱讀環(huán)境中的閱讀環(huán)境較差，書籍封面低矮復(fù)雜。閱讀區(qū)靠近窗戶，有自己的特殊光線。照明仍然是理想的;閱讀區(qū)緊鄰建筑區(qū)和藝術(shù)區(qū)。雖然這些區(qū)域不是很受歡迎，但因為沒有隔離或障礙物，整個區(qū)域都是開放的地形，進進出出對孩子閱讀產(chǎn)生影響。

2.忽略幼兒的心理環(huán)境建設(shè)

雖然幼兒園老師和校長更注重營造早讀氛圍，但當某項活動被壓制時，他們會進行另一項活動。這種有凝聚力的安排，不僅會給孩子心理帶來不安全感，還會讓學(xué)習(xí)影響孩子的團結(jié)，導(dǎo)致幼兒心碎。

在監(jiān)督和評估方面，教師忽視了兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。孩子有自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展方式，但有的老師不聽孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展經(jīng)驗。筆者了解到，老師每學(xué)期都有一個考核作業(yè)，即一名老師上課，其他幼兒園老師和班主任監(jiān)督考核，班級與進度和考核的關(guān)系。一些老師教孩子們作為評估課堂質(zhì)量的“建議”。老師會給出提示并測試孩子們應(yīng)該說什么以及他們何時應(yīng)該實施他們的答案。指望其他老師在監(jiān)控上“表現(xiàn)”，可以說這種方式不僅把孩子當成教學(xué)的“工具”，也限制了孩子的思維和想象力。

（二）閱讀材料投放問題

1.閱讀材料的內(nèi)容不符合幼兒年齡特點

我從接受采訪的老師那里了解到，小班、中班或老師沒有提到這個問題，因為閱讀的材料書數(shù)量不夠。每個幼兒園班約50本書，平均一個人為1.6本書。這些書籍對幼兒來說相對較少，吸引力也逐步下降。

2.閱讀材料的類型不豐富

其獨特之處在于閱讀材料時內(nèi)容相對簡單簡單，種類也不豐富。在閱讀環(huán)境中閱讀時，發(fā)現(xiàn)許多有趣的書本，跟有圖畫的書本更受幼兒的喜愛。這種報紙很受孩子們的歡迎。為了滿足孩子們的需要，盡管孩子們對這些書有閱讀和興趣，父母還是從孩子那里購買了這些書。 如果購買這種類型的書只是簡單繪圖的重復(fù)，那么閱讀是沒有必要的，所以老師和家長應(yīng)該仔細考慮書的內(nèi)容，選擇合適的閱讀。

（三）閱讀活動指導(dǎo)問題

1.早期閱讀的教學(xué)組織形式和指導(dǎo)方法較單一

鑒于人數(shù)眾多，很多教育工作者認為一對一閱讀是一種“好的、安全的方式”。 幼兒園教師普遍認為，一堂課可以講完所有內(nèi)容，課堂上的討論和教學(xué)不僅耽誤了教學(xué)進度，還降低了教學(xué)進度。研究表明，孩子的數(shù)量也是影響閱讀成績的因素之一;每個孩子有30多個孩子，有些老師使用水果椅或讓孩子們坐在一張桌子旁。每個孩子都在鍛煉，大量的孩子會分散孩子的注意力。老師反復(fù)提醒孩子們不要責(zé)怪，仔細聽，舉手回答問題等。

2.幼兒自主閱讀活動缺乏指導(dǎo)

幼兒教師的閱讀指導(dǎo)作用體現(xiàn)不出，無法滿足幼兒的求知欲。幼兒教師對整個閱讀區(qū)沒有指導(dǎo)，只有在孩子吵鬧的時候老師才會介入;活動由孩子們自行選擇，在日常的角活動中會用到老師。兒童可自行選擇區(qū)域卡，每個區(qū)域不超過6人。 如果該地區(qū)人數(shù)已滿，孩子必須選擇其他地區(qū)。

三、幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)策略

（一）加強創(chuàng)建閱讀環(huán)境

1.提高閱讀區(qū)的空間利用率

2.創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的心理環(huán)境

（二）加強閱讀材料投放

1.根據(jù)幼兒年齡特點來選擇材料

2.提供多樣化的閱讀材料

（三）加強教師閱讀指導(dǎo)

1.豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容和組織形式

在早期閱讀活動中，教師提問的方式較多，而教學(xué)方法和組織形式相對單一，因此教師必須采用多種方法和多種組織形式來激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.自主閱讀能力的培養(yǎng)和加強

教師不重視孩子的自主閱讀，對閱讀活動不給予指導(dǎo)和控制，導(dǎo)致部分孩子不行動、害怕、害怕，無法專心閱讀閱讀區(qū)的閱讀項目。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如向一些不知道如何選書的孩子推薦合適的書籍;向無法正確更改規(guī)則紙張和頁面規(guī)則的兒童進行解釋。老師也可以幫助一些。在閱讀困難時引導(dǎo)孩子，或讓孩子講故事、分享和改變閱讀體驗等。

結(jié)論：

幼兒早期閱讀目前在我國學(xué)前教育領(lǐng)域引起廣泛關(guān)注，3-6歲是培養(yǎng)讀寫能力的重要時期。為孩子未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。但是，由于入園幼兒數(shù)量增加，教師成績下降，教師的理解水平低，幼兒識字訓(xùn)練缺乏科學(xué)知識。因此，本書希望通過對幼兒園早期識字水平的研究，幫助教師向教育者傳遞思路，對幼兒園早期閱讀有所幫助。