王俊杰

合作學習是指學生在小組或團隊中為了共同完成任務(wù)，有明確分工的互相性學習。廣大科學教師都在積極貫徹、運用這一教學理念，不斷地改革課堂教學，但是，由于小學科學教學尚處于起步階段，因此，有很多教師對這一教學理念在認識上或?qū)嵺`上還存在著一定的偏差，從而使小學科學教學陷入了種種誤區(qū)。

誤區(qū)一∶把“以探究為核心”與“知識結(jié)論”對立起來。

現(xiàn)象∶一位教師在上《一杯水的觀察》時學生對水進行了充分的觀察、研究后，在學生匯報、全班交流時，教師有意識地引導學生交流研究過程中產(chǎn)生的新問題，回避對知識結(jié)論的歸納、整理。整堂課看起來知識不足，問題有余。

反思：新課程標準指出：學生的探究來自問題，學生進入探究的動力來自對問題的興趣，并特別強調(diào)讓學生養(yǎng)成提問的習慣及提高提問水平的重要性。但這并不是不要結(jié)果、不要結(jié)論，問題、探究與結(jié)論之間并不是對立的關(guān)系，問題可以激發(fā)學生的探究欲望，而學生經(jīng)歷探究過程的目的仍然是為了在探究過程中學習科學知識、掌握科學技能、訓練科學的思維方法、培養(yǎng)科學的態(tài)度、價值觀等。謹記：探究是為獲取結(jié)論服務(wù)的一種方式，決不能使二者對立起來。

誤區(qū)二∶把“自主探究”認為是“學生提什么就研究什么”。

現(xiàn)象：許多教師在提出問題后，不管學生提出多少問題，提出的問題能否研究，都不對學生的問題進行刪減，學生想研究什么就研究什么，喜歡研究什么就研究什么，就像一位執(zhí)教《聽聽聲音》一課的老師，學生提的問題是超出整個單元的問題，教師一句：“下面就請同學們設(shè)計實驗研究研究這些問題，看誰的收獲多?！北惆阉械膯栴}都拋給了學生。

反思∶新課程標準指出∶學生是科學些習的主體，科學學習要以探究為核心。”我們不能對學生提出的眾多問題敷衍了是，但是，這也并不意味學生提出的問題都有必要課堂內(nèi)進行研究，首先應(yīng)該確定哪些問題是值得研究的，哪些問題是不宜研究的，哪些問題是基礎(chǔ)的問題，哪些問題目前還沒有條件研究等。學生是未成年人，對科學知識的了解還有欠缺，對自身的把握也不很準確。因此，教師不能一味的順從學生，如果學生想學什么教師就應(yīng)教什么，學生提什么課堂就研究什么，那還要課程計劃干什么呢？教師要善于在學生提出的眾多問題中精選有價值的問題進行研究，教師要當好學生的導航者、引路人。謹記∶教師切勿被學生牽著鼻子走。

誤區(qū)三∶重視操作過程，忽略思維過程。

現(xiàn)象∶學生提出研究問題∶巖石是怎樣形成的，是什么力量使巖石變的千姿百態(tài)……。教師∶同學們提的問題很有研究價值，請同學們利用桌上的材料來研究研究這些問題，研究時請同學們注意……問題，然后教師就給學生20多分鐘的時間讓學生進行活動。反思∶科學探究不僅包括學生的動手活動過程，還包括學生的動腦思維過程，探究的本質(zhì)是思維，目前大部分教師都重視了學生的動手活動過程，一節(jié)課一半以上的時間給予學生操作、活動，往往忽視了學生的思維過程，盡管學生比較喜歡參加動手操作的學習活動，但離開了思維的動手活動，或是不知從何入手或是成為無意義的“體力勞動”，效果低微。真正的科學探究應(yīng)追求的是深層次的思維。因此，在學生動手操作、探究之前應(yīng)首先引導學生進行一個動腦思考、設(shè)計的過程，在學生動手活動過程中還應(yīng)不斷的引導學生進行分析、解釋，訓練學生的思維能力。

誤區(qū)四∶重視學生的自主發(fā)展，忽略教師自身的提高。

現(xiàn)象∶教師經(jīng)常在課堂上出現(xiàn)“放開了，收不攏”，“不知如何發(fā)揮學生的自主性”、“對學生的意外問題處理不了”等駕馭不好課堂的現(xiàn)象。

反思∶教師是新課程資源的利用者和開發(fā)者。課改必須抓好教師，讓教師走進課改并與課改共同成長。目前的大部分教師都重視發(fā)揮學生主體性，體現(xiàn)學生自主發(fā)展，然而卻忽視了自身素質(zhì)的提高;從而嚴重影了課程改革的進程。因此，目前一個急需解決的任務(wù)之一就是——教師努力學習。教師自身只有掌握了先進的教育教學理念，具有系統(tǒng)、全面的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，具有精深的文化知識和多個專長，具有高超的教學技能和良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)新課程改革的需才能真正實現(xiàn)學生的自主發(fā)展。

誤區(qū)五∶重視合作學習的形式，忽略活動的效果。

現(xiàn)象∶上課時學習學生們幾人一個小組圍坐在一起，老師∶××問題請同學們小組討論討論，請同學們小組合作研究，請同學們小組交流交流等等，然而讓學生匯報時去總是∶你的研究情況如何，你的意見是什么，你的看法怎樣等，很少說你們的研究成果你們的意見，學生在發(fā)表意見時也根本無法體現(xiàn)出群體的意識。

反思∶合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責任分工互相性學習。合作是新課程導的主要學習方式之一，因此科學教師很注意學習的合作學習。但是，目前大部分教師只是關(guān)注了合作學習的形式——以小組為單位，而沒有剪正發(fā)揮好群體的智慧，沒有起到合作學習自效果，表面看起來很熱鬧，卻沒有深度。因此，我們在教學過程中，不應(yīng)只局限于學生是否按小組形式坐在一起，應(yīng)進一步關(guān)注孩子們坐在一起在干什么，干的怎么樣的問題。謹記∶我們不能只注重了形式卻丟掉了內(nèi)涵。