王德軍 劉振華

高中物理學(xué)科抽象邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生理解起來比較困難，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，用其輔助物理教學(xué)變得更加有效。物理核心素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在進(jìn)行物理知識學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生養(yǎng)成物理觀念、物理思維、實驗探究等能力或習(xí)慣，目前關(guān)于物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方面，還存在比較多的問題，物理教師需不斷更新教學(xué)模式，才能切實做好這項工作。

一、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.關(guān)于物理思維與創(chuàng)新方面

目前，大部分高中學(xué)生在教師講授物理知識的過程中，有質(zhì)疑精神，但是只有極少數(shù)的學(xué)生在質(zhì)疑之后會積極的搜索證據(jù)，推翻教師的說法。這說明學(xué)生思想與行為是分離的，在思想上敢于否認(rèn)權(quán)威，但是在行動上卻又服從于權(quán)威，因此正確的批判性意識不強(qiáng)。另外，大多數(shù)學(xué)生只注重物理結(jié)果，對于物理過程并不是很重視，導(dǎo)致其創(chuàng)新能力不足。

2.關(guān)于物理觀念與應(yīng)用方面

大部分學(xué)生的物理觀念極其薄弱，更是很少有學(xué)生用物理知識去解釋現(xiàn)實生活中發(fā)生的現(xiàn)象。很多學(xué)生認(rèn)為，物理知識只要記住能考試即可，導(dǎo)致學(xué)生與生活脫節(jié)，只會死記硬背公式，完全沒有進(jìn)行應(yīng)用，這就說明學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，物理觀念含糊。

3.關(guān)于實驗探究與交流方面

實驗探究是高中物理一個比較重要的部分，但是目前這個方面的核心素養(yǎng)令人堪憂。一方面對于學(xué)生來說，主動進(jìn)行實驗的意愿不強(qiáng)，雖然很多學(xué)生很喜歡教師做實驗，但是只有少數(shù)學(xué)生在課外自己設(shè)計并操作過課本上的實驗，而且做過實驗卻不會對實驗結(jié)果進(jìn)行分析；另一方面對于教師來說，由于教學(xué)任務(wù)較大，所以很少有在課堂上進(jìn)行實驗探究的教學(xué)。因此，這兩方面就導(dǎo)致學(xué)生的實驗探究與交流溝通方面的素養(yǎng)較弱。

4.關(guān)于科學(xué)態(tài)度與責(zé)任方面

多數(shù)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度不端正，尤其在物理實驗學(xué)習(xí)方面，在實驗失敗后，大部分學(xué)生就會選擇放棄，而不會繼續(xù)重復(fù)驗證，但是實驗教學(xué)是物理的重點(diǎn)，如果不重視實驗，就會影響物理學(xué)習(xí)的效果，這就說明學(xué)生比較缺乏實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、基于高中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的物理教學(xué)實施路徑

1.分層教學(xué)，注重差異化發(fā)展

學(xué)生都是發(fā)展中的人，每個學(xué)生都是一個獨(dú)特的個體，因此高中物理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清這一點(diǎn)，在課前就應(yīng)當(dāng)切實的將每個學(xué)生的興趣愛好、知識水平調(diào)查清楚，依據(jù)學(xué)生的不同來設(shè)計教學(xué)過程，從而讓不同的學(xué)生都能得到一定程度上的能力發(fā)展，將每個學(xué)生的潛力都充分的發(fā)揮出來。另外，教師評價學(xué)生也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行分層評價，依據(jù)不同的學(xué)生給予不同的評語，讓學(xué)生能感受到物理課堂的樂趣，感受到教師真正的關(guān)心。比如，教師在進(jìn)行實驗探究的時候，應(yīng)將學(xué)生分成動手能力強(qiáng)和動手能力差的兩批學(xué)生，依據(jù)分層設(shè)計不同的實驗任務(wù)，在進(jìn)行實驗評價的時候，也應(yīng)該采用不同的評語，對于知識水平掌握不好的學(xué)生，以鼓勵為主，進(jìn)一步挖掘其潛力，對于知識水平比較好的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)指出這個結(jié)果不是他做得最好的一次，激勵他下次更加努力。只有做到了因材施教，才能切實地培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能培養(yǎng)學(xué)生端正的物理觀念。

2.重視實驗操作，適當(dāng)進(jìn)行知識拓展

知識獲取主要是通過兩種方式，一種是間接體驗，一種是直接體驗。間接體驗是教師進(jìn)行講述、展示等傳授知識，而直接體驗是學(xué)生自己親自進(jìn)行操作來獲取知識，直接體驗獲取的知識更加深刻且不易遺忘。因此，教師在進(jìn)行高中物理知識的教授中，應(yīng)當(dāng)重視起物理實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的目的。比如，教師在講解“離心運(yùn)動現(xiàn)象”時，就可以設(shè)計一個簡單的實驗，如‘水流星實驗，學(xué)生在自己實際操作的過程中，理解這個知識，有利于進(jìn)一步提升物理學(xué)科的興趣。此外，教師還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)布置課外實驗任務(wù)，要求學(xué)生利用身邊的材料進(jìn)行簡單的物理實驗，讓學(xué)生充分體驗到物理與生活的聯(lián)系。同時，還需組織學(xué)生在課堂上分享自己的實驗成果，不僅促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行物理實驗的信心，也能促進(jìn)其他學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的意愿。

3.創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，提升交流溝通能力

高中物理教師要想發(fā)展學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，首要條件就是要創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，只有在這種氣氛下，學(xué)生才能打破心理障礙，才能在課堂上自由提問，教師也能在此過程中，加深對學(xué)生的了解，有助于改進(jìn)接下來的教學(xué)。另外，學(xué)生在寬松的氣氛下，學(xué)習(xí)更加輕松，激發(fā)了學(xué)生的思維能力。比如，在“重心”的教學(xué)下，教師可以進(jìn)行趣味導(dǎo)入，然后分組進(jìn)行討論，討論問題可以是生活中常見的現(xiàn)象，如“體操”，教師下場巡視進(jìn)行引導(dǎo)，師生之間不斷地進(jìn)行思維碰撞，這樣學(xué)生的溝通交流能力得到了提升，也加強(qiáng)了學(xué)生對于物理知識理解的深度和廣度。再如，“失重”的講解時，教師就可以利用一瓶裝滿水的瓶子來進(jìn)行失重實驗，讓學(xué)生根據(jù)實驗總結(jié)出其規(guī)律特點(diǎn)，這樣才能提升教師的教學(xué)效率。

總之，物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并非一朝一夕，高中物理教師應(yīng)當(dāng)抓準(zhǔn)物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，圍繞物理觀念、物理思維、實驗探究等方面進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計，切實提升學(xué)生能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。