劉敏

繪本教學是英語教學的重要手段之一，但以往的繪本教學流于形式，無法讓學生深入知識內(nèi)核，通過匠心獨運的策略，巧妙地運用繪本進行閱讀教學，可以有效提高學生學習英語的興趣，提高學習深度，使學生扎實完成知識的消化和吸收。

一、連續(xù)設疑，無痕過渡

在繪本教學的過程中，教師不能只讓學生進行閱讀，而是應當在學生的閱讀中設置問題，引導學生進行深入課本內(nèi)容的思考，從而幫助學生在知識點的連接、跳躍之間實現(xiàn)無痕過渡，促進學生的英語閱讀效率提升。

如在“Hobbies”這一節(jié)中，學生要學習到與興趣愛好相關的英語知識，此時教師就可以為學生連續(xù)設置疑問，實現(xiàn)知識的無痕過渡。教師首先讓學生閱讀繪本中的內(nèi)容，當學生看到主人公正在進行投籃、踢球、畫畫等活動時，詢問學生：“繪本上的這些內(nèi)容，你能用口語表達出來嗎？”學生此時就會開始描述：“play basketball、play soccer、draw a picture.”掌握這些短語是對學生最基本的要求，在這一節(jié)中的關鍵就是讓學生學會如何使用like句型進行語言的表達，此時教師就要繼續(xù)向?qū)W生提出疑問：“我們之前在單詞表中學過喜歡like這一詞匯，當時我們講過這個詞匯有什么特點？”學生此時就會開始思考，想到like后面如果加動作詞匯應當用動詞的ing形式進行變換。教師進行更深一層的提問：“那么將like句型套入到剛才大家所說的三個興趣愛好中，應當如何表達？”學生此時就會說：“I like playing basketball、drawing a picture...”此時學生就完成了基本句型的表達，教師繼續(xù)延伸提問，讓學生能夠運用自己的思維進行句式的使用：“那么大家平常喜歡做一些什么樣的活動，有什么樣的興趣愛好呢？請用自己的語言進行表達?！睂W生此時就會結(jié)合自己的生活，表述“I like reading”“I like singing”等，這樣就完成了由低階知識向高階知識的過渡。

通過這樣的過程，學生對繪本的閱讀可以在一種連續(xù)學習的狀態(tài)下，進行知識的深度汲取和吸收，學生在這一過程中實現(xiàn)了知識由低到高的自然過渡，有效促進了學生的思維能力深度提升。

二、轉(zhuǎn)變角色，歸還過程

教師在繪本教學的過程中要轉(zhuǎn)變角色，讓學生成為課堂的主體，通過教師的引導，讓學生學習英語知識的過程不再局限于教師的直接講述，而是讓學生深入繪本內(nèi)容中主動發(fā)現(xiàn)問題，歸還學生的知識吸收過程。

如在“What do they do？”這一節(jié)中，學生要學習到與職業(yè)相關的英語知識，此時教師就可以轉(zhuǎn)變角色，讓學生通過自主發(fā)問、教師引導的過程實現(xiàn)學習主動性的歸還。學生在學習時首先會看到繪本上的內(nèi)容，了解到Su Hai在詢問Mike父母的職業(yè)，教師此時給予學生引導：“我們在詢問對方職業(yè)的時候，可以直接問對方是做什么的?！睂W生此時就會開始思考“你是做什么的”這一問句如何表達，結(jié)合之前學過的what引導的提問什么的句式，學生就會根據(jù)繪本的圖畫說出：“What do his father do？”此時，教師發(fā)現(xiàn)學生的錯誤就要進行糾正：“his father是第三人稱單數(shù)，因此在這一句式中應當用do的什么形式？”學生就會改正自己的錯誤，變?yōu)椤癢hat does his father do？”此時，另一名學生看到對應圖示，就會選擇一種職業(yè)進行回答：“His father is a doctor.”接著教師再指示學生，同桌之間詢問對方家人的職業(yè)，進行對話練習。通過這樣的過程學生就作為課堂主體，在教師的輔助下實現(xiàn)了知識的深度學習。

轉(zhuǎn)變角色是教師在教學中要堅決把握的原則之一，通過轉(zhuǎn)變角色，可以有效地激發(fā)學生探究知識的主動性，讓學生在求知欲的激勵作用下主動進行知識的探索，從而促進對繪本內(nèi)容的學習。

三、自主改編，滲透文化

教師還可以自主改編繪本內(nèi)容，在繪本內(nèi)容中添加文化元素，從而讓學生在學習英語知識的過程中，培養(yǎng)自身的文化意識，提高自身的文化素養(yǎng)，實現(xiàn)英語和各類文化的結(jié)合。

如在“Chinese New Year”這一節(jié)中，學生要學習到與春節(jié)相關的英語知識，教師就可以針對這一模塊進行文化知識的滲透。學生在閱讀到與春節(jié)相關的習俗時，教師為firecrackers和fireworks的由來進行講解：“古時在節(jié)日或喜慶日，用火燒竹，畢剝發(fā)聲，以驅(qū)除山鬼和瘟神，謂之爆竹?；鹚幇l(fā)明后以多層紙密卷火藥，接以引線，燃之使爆炸發(fā)聲，亦稱為“爆竹”。爆竹的原始目的是驅(qū)逐鬼怪，或迎神。后來以其強烈的喜慶色彩發(fā)展為辭舊迎新的象征符號，成為最能代表新年到來時刻的民俗標志。”通過這樣的講解，學生就了解了閱讀內(nèi)容背后的文化淵源。

通過這樣的自主改編滲透文化，不僅提升了學生的閱讀興趣，也會切實提高了學生的文化素養(yǎng)，讓學生在文化氛圍的浸染中實現(xiàn)知識吸收。

通過以上策略，可以有效促進學生的英語繪本閱讀。未來期待有更多學者針對這一領域展開更深層次的研究，探索出更加高效可行的方法，促進學生的繪本閱讀，讓學生實現(xiàn)知識吸收和思維進步。