潘婷

一、創(chuàng)新教育模式下深度學(xué)習(xí)型課堂的開展

（一）課前準(zhǔn)備

在深度學(xué)習(xí)型課堂中，教師發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。教師在上課前務(wù)必要做好充分的準(zhǔn)備工作。四年級(jí)上冊(cè)第六單元語文要素為讓學(xué)生學(xué)會(huì)用批注的方式進(jìn)行閱讀以及可以通過人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)體會(huì)人物的心情。在具體課堂開展中，確定應(yīng)用《一只窩囊的大老虎》和《陀螺》兩篇課文展開教學(xué)，并且對(duì)兩篇課文劃分好所屬任務(wù)，其中《一只窩囊的大老虎》是技能傳授的載體，而《陀螺》則為知識(shí)技能鞏固載體。在上課之前需要做到對(duì)兩篇課文的充分理解，圈畫出包含有人物動(dòng)作、語言和神態(tài)的片段，做好充分的文本解讀。

（二）教學(xué)過程

1.課前導(dǎo)入

課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為一節(jié)課的開始階段，直接決定是否能夠?qū)W(xué)生的注意力吸引到課堂學(xué)習(xí)中，在第六單元的閱讀教學(xué)的開始，我們應(yīng)用前一單元《風(fēng)箏》一課，以此為載體開展課前小活動(dòng)。

首先讓學(xué)生看看自己有沒有在《風(fēng)箏》這篇課文上面做什么標(biāo)注，然后讓學(xué)生上臺(tái)根據(jù)課文已有印象或者是對(duì)放風(fēng)箏等行為的自我理解進(jìn)行小表演活動(dòng)，關(guān)注此刻動(dòng)作、語言、神態(tài)等變化。

2.自主探究和新知講授

經(jīng)過課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)后，自然地過渡到第六單元的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生以批注的方式閱讀課文《一只窩囊的大老虎》，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生關(guān)注含語言、動(dòng)作、神態(tài)等的語句，將其進(jìn)行圈畫批注，幫助學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

學(xué)生自主閱讀完成之后開展小組交流，過程中我會(huì)不斷提醒學(xué)生注意傾聽他人，分析他人想法，不斷批判取舍，綜合組員意見，深入了解人物內(nèi)心。

師：哪個(gè)小組想來和大家分享自己的體會(huì)？

組員甲：“那個(gè)演哥哥的小朋友問我：‘你會(huì)老虎跳嗎？‘不會(huì)。我只好照實(shí)說?！边@是語言描寫。“我看著老師的臉，就怕她改變主意。”這是動(dòng)作及心理描寫。從這些語言、動(dòng)作、心理描寫中，我看出了當(dāng)別的小朋友質(zhì)疑他時(shí)，他感受到了危機(jī)，而且當(dāng)時(shí)很害怕，怕被老師換下來。

組員乙：我還有補(bǔ)充，“‘記住了！我連忙答應(yīng)。我有充分的自信?！边@是語言描寫，從這里我感受到主人公當(dāng)時(shí)確定自己能上臺(tái)之后的欣喜，以及他覺得自己能演好這個(gè)簡(jiǎn)單的角色的自信。

組員丙：“我套上老虎皮，戴上老虎頭套，緊張地等候在后臺(tái)的上場(chǎng)口?！边@是動(dòng)作和心理描寫，生動(dòng)地寫出了主人公上臺(tái)演出前的緊張。

每一組發(fā)言后，大家都會(huì)邀請(qǐng)其余小組進(jìn)行補(bǔ)充與評(píng)價(jià)。所有學(xué)生完成敘述后，教師針對(duì)批注和人物的動(dòng)作、語言和神態(tài)描寫等內(nèi)容做整體總結(jié)，以幫助學(xué)生提升閱讀技能，完成既定課堂目標(biāo)。

3.應(yīng)用與鞏固訓(xùn)練

將學(xué)到的知識(shí)進(jìn)一步應(yīng)用實(shí)踐，才能更好地掌握。所以，我選擇以《陀螺》為載體，讓學(xué)生運(yùn)用批注的方式進(jìn)行課文閱讀，每人找出2～3處相關(guān)語言、神態(tài)和動(dòng)作等描寫，分析人物的心情。學(xué)生完成閱讀后，讓學(xué)生運(yùn)用這些描寫記一次自己玩游戲時(shí)的情景，進(jìn)行組內(nèi)、組間、師生互相評(píng)價(jià)。

（三）課堂分析

這樣的課堂模式不但實(shí)現(xiàn)了舊知新用，還令學(xué)生對(duì)新的知識(shí)有了更為深刻的掌握和理解。在既定知識(shí)技能目標(biāo)中，更是運(yùn)用小組討論、學(xué)生互評(píng)等有效形式進(jìn)一步發(fā)展培養(yǎng)了學(xué)生分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維（見表1）。

二、深度學(xué)習(xí)型課堂開展策略

開展深度學(xué)習(xí)型課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生高階思維，更好地促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在深度學(xué)習(xí)型課堂開展中，教師要立足于教材，充分發(fā)揮教材內(nèi)容。教材是經(jīng)過眾多教育學(xué)者審編出來的結(jié)果，在內(nèi)容等方面無疑都是最適合學(xué)生的，而且每篇課文并不一定只能發(fā)揮在所劃定單元教學(xué)中的作用，對(duì)于其他單元教學(xué)也有著引導(dǎo)性等其他作用，尤其是相鄰單元內(nèi)容。作為師者，要懂得在教材使用上有所創(chuàng)新。

在深度學(xué)習(xí)的課堂中，教師更要重視自己的引導(dǎo)作用。雖然學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，但在具體課堂活動(dòng)的開展中，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位。設(shè)計(jì)好課堂活動(dòng)，利用現(xiàn)有環(huán)境等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)懲機(jī)制，以獎(jiǎng)勵(lì)為主，提高學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，進(jìn)而提高課堂效率，使學(xué)生在知識(shí)技能的學(xué)習(xí)中不斷發(fā)展自己分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造的高階思維。

教育作為當(dāng)下社會(huì)各界廣泛關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，直接決定一個(gè)國(guó)家和民族的未來。隨著教育深化改革，人們已不再僅僅注重于知識(shí)技能的培養(yǎng)，而是更加側(cè)重于分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的培養(yǎng)。思維才是決定最終成就的關(guān)鍵性因素。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需開展深度學(xué)習(xí)，利用小組合作、靈活課堂活動(dòng)等有效方式不斷培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，使學(xué)生在將來取得更高、更好的成就。