吳彬

教研團(tuán)隊是凝聚區(qū)域?qū)W科骨干力量、引領(lǐng)教科研發(fā)展的重要組織。因為組織的“去行政化”的特點(diǎn)，其自身的執(zhí)行力決定了團(tuán)隊工作成效和對區(qū)域教研的影響力。提升團(tuán)隊執(zhí)行力要在匯聚優(yōu)秀骨干教師的基礎(chǔ)上形成團(tuán)隊核心，以任務(wù)驅(qū)動的方式完成專題工作，通過活動錘煉團(tuán)隊成員，鼓勵成員多元化發(fā)展，從而推動團(tuán)隊執(zhí)行力的提升。

一、問題提出的背景

2020年春季，安徽省教育廳按照“停課不停學(xué)”的精神，啟動“空中課堂”教學(xué)，組織全省優(yōu)秀教師錄制視頻課例，為學(xué)生在家學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。我縣四位教師承擔(dān)語文和道德與法治七個課時的教學(xué)視頻錄制工作。這個工作可以概括為“緊、大、繁、細(xì)”。首先是時間緊，每個學(xué)科一周時間就要完成錄制并確保教學(xué)的零差錯。其次是工作量大，經(jīng)歷個人備課、備課團(tuán)隊成員修改、現(xiàn)場評議、備課團(tuán)隊網(wǎng)絡(luò)打磨、錄制上傳視頻課例，一系列的工作可以說是環(huán)環(huán)緊扣，每一個環(huán)節(jié)都要投入大量的精力。再次，工作的繁瑣，每一項工作都需要關(guān)注細(xì)節(jié)的處理：教學(xué)設(shè)計細(xì)節(jié)的琢磨修改、課件的制作充分考慮無生狀態(tài)，錄制剪輯等工作，每一個細(xì)節(jié)都要推演可能出現(xiàn)的問題。最后是工作的細(xì)致，大到設(shè)計的整體架構(gòu)，小到語言的表述，都要去關(guān)注，視頻播放是單向的，沒有補(bǔ)救的可能，所有環(huán)節(jié)都要逐一過關(guān)。

錄制視頻工作順利完成，得益于上課教師優(yōu)秀的教材解讀能力和扎實(shí)的課堂教學(xué)技術(shù)，同時教研團(tuán)隊的支撐也發(fā)揮了很大作用。教研團(tuán)隊每一個成員在關(guān)鍵時刻，深入鉆研、分擔(dān)任務(wù)、貢獻(xiàn)智慧，凝神聚力提升教學(xué)設(shè)計質(zhì)量，形成合力突破難點(diǎn)。團(tuán)隊表現(xiàn)出的“戰(zhàn)斗力”不是一蹴而就，而是通過日常教研工作中的交流合作逐漸形成的，是教研任務(wù)的堅定的執(zhí)行能力。就是這樣的執(zhí)行力，讓分散在不同學(xué)校的教研骨干力量擰成一股勁，攻堅克難，為本地教研貢獻(xiàn)力量。此次活動順利通過之際，談?wù)勅绾翁嵘萄谢顒拥膱?zhí)行力問題。

二、匯聚人才，奠定執(zhí)行的基礎(chǔ)

沒有優(yōu)秀人才，就沒有團(tuán)隊健康持續(xù)發(fā)展。教研團(tuán)隊要解決基于課程實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，為一線教師答疑解惑，成員必須具備解決問題的前瞻性，走在教師前面，研究教學(xué)潛在的難點(diǎn)并尋找解決的方案；具備示范性，為教師提供可供研討和學(xué)習(xí)的樣本；具備實(shí)踐性，提供的方案方便教師在教學(xué)中采用。這就要求團(tuán)隊的成員本身教學(xué)素養(yǎng)高，對教學(xué)有自己獨(dú)到的見解、豐富的課堂教學(xué)操作經(jīng)驗，同時要善于學(xué)習(xí)?？h級教研團(tuán)隊匯聚全縣學(xué)校的優(yōu)秀人才，發(fā)揮個人特長，相互學(xué)習(xí)、相互合作、相互分享。本次備課團(tuán)隊的成員有教研員、學(xué)科帶頭人五人，高虎、董秀華、陳莉為學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)，這個團(tuán)隊成員也是縣教研團(tuán)隊的核心成員。

優(yōu)秀教師在教研活動中有很強(qiáng)的代入感。在教學(xué)研討的各個環(huán)節(jié)，能很快進(jìn)入教學(xué)情境，體會上課教師的理念和思考，設(shè)身處地去探尋問題，挖掘問題的根源。這種代入，和上課教師承擔(dān)一樣的思想壓力，一樣有焦灼情緒，但同時有效降低了上課教師的思想負(fù)擔(dān)，去專注解決教學(xué)問題。團(tuán)隊成員形成的學(xué)習(xí)和研究共同體，每次研討都是對原有經(jīng)驗的突破，觸及教學(xué)的核心，激發(fā)新的教學(xué)思考。因為教研團(tuán)隊的教師本身具有優(yōu)秀的教科研能力，在相互的智慧碰撞中必然能產(chǎn)生高質(zhì)量的建議，為活動成功打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、確立核心，形成執(zhí)行中堅

教研團(tuán)隊各成員是平等的合作者，每個人都有表達(dá)見解的權(quán)利，每個人的意見都會被尊重。同時，每個教師又是獨(dú)立的個體，有著自己獨(dú)特的經(jīng)驗和理解，相互之間的意見可能相互印證，也有可能相左。如果缺少統(tǒng)一的意見，眾說紛紜，則教研的效率低下。如何協(xié)調(diào)不同見解，最終達(dá)成共識，是團(tuán)隊需要解決的問題。因此，團(tuán)隊需要領(lǐng)軍人，他（她）是團(tuán)隊的核心，甄別、判斷、選擇、優(yōu)化意見，確定最終的行動方案。這里不對核心的形成做探討，主要看團(tuán)隊核心在教研工作中發(fā)揮的作用。

本次上課教師的試教環(huán)節(jié)，來自全市的幾位專家進(jìn)行評議，并指導(dǎo)修改。此時，團(tuán)隊核心負(fù)責(zé)及時記錄梳理大家提供的參考意見，每一個環(huán)節(jié)說畢立刻和專家進(jìn)行確認(rèn)，保證透徹領(lǐng)悟?qū)＜业闹笇?dǎo)意圖。作為團(tuán)隊核心先理解意圖，整理出清晰的教學(xué)思路，將確保后續(xù)修改有序進(jìn)行，有效執(zhí)行專家的建議。其他成員認(rèn)真聆聽，不做多余發(fā)言，只針對個別有爭議的問題說出之前的思考，表達(dá)自己的見解，在吸收專家意見的同時進(jìn)行反思。反觀缺乏核心的教研團(tuán)隊，個性化見解多，意見難以達(dá)成共識。對專家的意見沒有人梳理，往往不得要領(lǐng)，直接影響交流的效率，可以看出團(tuán)隊核心的組織協(xié)調(diào)和決斷能力直接影響團(tuán)隊教研工作的開展。

在團(tuán)隊內(nèi)部的研課活動中，核心成員擔(dān)任“領(lǐng)說”之職。按流程逐次呈現(xiàn)問題，領(lǐng)頭人先解讀并給出解決方案，其余成員補(bǔ)充、研討并給出建議，領(lǐng)頭做最后的總結(jié)，形成方案。有限的時間內(nèi)解決最多的問題，目標(biāo)明確，節(jié)奏順暢。不在教研活動中耗費(fèi)過多的精力，每個成員都獲得不同的成長。

四、任務(wù)驅(qū)動，執(zhí)行到實(shí)處

教研團(tuán)隊活動的開展往往以問題為驅(qū)動，研究始于問題，問題是團(tuán)隊活動的出發(fā)點(diǎn)，并且問題的設(shè)計與學(xué)校、教師的教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系。問題的解決是系統(tǒng)性的工作，需要教研團(tuán)隊成員分工協(xié)作，每位成員又承擔(dān)相應(yīng)工作，相互信賴、相互協(xié)調(diào)，共同完成任務(wù)。團(tuán)隊按照任務(wù)，設(shè)計好完成任務(wù)的時間節(jié)點(diǎn)，依序執(zhí)行。研究任務(wù)把成員都卷入到教研工作的時間流中，在緊迫的時間內(nèi)調(diào)動積極性尋求對策，解決問題。時間節(jié)點(diǎn)一到，個人展示成果，集中反饋。尤其利用便捷的網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)線上線下結(jié)合的模式，讓交流隨時隨地發(fā)生，及時解決出現(xiàn)的問題，調(diào)整研究的策略。同時，線上線下的結(jié)合，給教師提供了更多反思的時間，提升了反思的質(zhì)量，得以重新審視自己的教學(xué)。

本次教研任務(wù)活動，工作繁雜，成員之間分工協(xié)作。接受任務(wù)，成員各自研讀，然后線上交流確定教學(xué)方案；形成設(shè)計，兩個課時需要四份教學(xué)設(shè)計（兩份詳細(xì)的、兩份簡要的流程設(shè)計），四位教師分別對設(shè)計進(jìn)行修改完善；教學(xué)準(zhǔn)備，分工制作微課、課件、錄制音頻；磨課研課，線上線下全程參與；錄制視頻，四人兩輪審看，尋找問題以便及時糾正。細(xì)致的分工，保證活動有條不紊地開展，最終確保規(guī)定時間內(nèi)完成任務(wù)。分工不是分割，成員之間產(chǎn)生更多的支持與合作，這種相互支撐最終必定會凝聚成一股共同奮斗的力量。當(dāng)新的任務(wù)來臨時，這種力量會推動大家義無反顧投入到工作中。團(tuán)隊發(fā)展需要這種力量。

教研團(tuán)隊圍繞共同的發(fā)展目標(biāo)，成員相互溝通、交流、分享，形成相互促進(jìn)的人際關(guān)系。成員之間知識結(jié)構(gòu)、智慧水平、思維方式、認(rèn)知風(fēng)格都有差異，團(tuán)隊利用群體之間的差異，發(fā)揮個人所長，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，共同達(dá)成團(tuán)隊的發(fā)展目標(biāo)。

五、及時反思，儲備力量

教研活動結(jié)束，但思考不會停止。一次成功的教研活動，或者完成一次教研任務(wù)，要回頭看看執(zhí)行任務(wù)時的得失，要反思教研活動如何迅速調(diào)動各方力量全力以赴去應(yīng)對。反思研討活動中存在的教學(xué)短板，尋求解決的路徑。及時總結(jié)、歸納，提煉經(jīng)驗，為未來活動開展積聚寶貴的經(jīng)驗。

針對團(tuán)隊的持續(xù)健康發(fā)展的角度進(jìn)行反思，首要的是教師們對教學(xué)的熱愛，沒有對教學(xué)的執(zhí)著追求，就不會有夜以繼日、不以為苦的工作狀態(tài)。其次是教師們平時教學(xué)養(yǎng)之有素，不斷拓展更新自己的知識結(jié)構(gòu)，深入了解課程、教材、學(xué)生，循著“實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的過程檢視教學(xué)問題，提升能力。最重要的是團(tuán)隊成員在各自學(xué)校聚集人才形成團(tuán)隊，引領(lǐng)團(tuán)隊發(fā)展，為全縣的教研提供源源不斷的后備力量。研討是思想的交鋒，需要充足的前期工作才能和各路意見迅速對接。要善于引導(dǎo)教師尤其是青年教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，激發(fā)多元思考，倡導(dǎo)質(zhì)疑精神，不斷刷新教學(xué)認(rèn)知，最終吸收轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理念。探尋解決問題路徑的過程，體現(xiàn)出攻堅克難的“戰(zhàn)斗力”，也在不知不覺中塑造了團(tuán)隊合作分享的文化。

一次教研活動的有效執(zhí)行，讓我們看到了團(tuán)隊建設(shè)的方向。當(dāng)團(tuán)隊每一位成員有著共同的目標(biāo)，并為之展開交流合作分享，團(tuán)隊就會健康持續(xù)發(fā)展，并從中找到教研的快樂。

六、制定團(tuán)隊發(fā)展的策略

1.鼓勵多元并存

一個團(tuán)隊，應(yīng)該開創(chuàng)多元并存的局面，永葆團(tuán)隊的創(chuàng)新與活力。團(tuán)隊的多元并存體現(xiàn)在團(tuán)隊能給不同個性的成員提供充分展示其個性的空間與舞臺。團(tuán)隊要實(shí)現(xiàn)核心目標(biāo)與價值，絕不是以抹殺個性的聲音為代價，絕不是要統(tǒng)一團(tuán)隊成員的喉舌，讓團(tuán)隊成員說著統(tǒng)一的話語體系。一個真正具有生命力的團(tuán)隊是一個容許有不同異己聲音的團(tuán)隊，它充分保障每個具有個性的人在團(tuán)隊的充分發(fā)展。有個性的人必定是有思想的人，而不同的思想，才會沖擊團(tuán)隊固有的價值觀念和思維體系，使團(tuán)隊不斷地反思和調(diào)整策略，不斷地走向卓越。

“海納百川，有容乃大。”團(tuán)隊的多元并存體現(xiàn)的是團(tuán)隊開放的格局和包容的心態(tài)。諸多個性的存在，帶來思想的碰撞、觀點(diǎn)的交融、視野的開闊，團(tuán)隊因為成員不同個性、不同風(fēng)格的并存，呈現(xiàn)出多姿多彩、活力四射的風(fēng)貌。一個團(tuán)隊，如果容納不下異己的聲音，這個團(tuán)隊很難發(fā)展壯大。

一個團(tuán)隊，每個人都應(yīng)該具備寬容的美德，允許與眾不同的個性存在。教師與教師之間對個性的包容，才會形成團(tuán)隊強(qiáng)大的文化力量。新東方教育集團(tuán)總裁俞敏洪談到一次選拔人才的故事。一個著裝奇異、外表看似隨隨便便的小伙子來應(yīng)聘，第一眼目睹小伙子的形象時，他心里“咯登”了一下，但在與小伙子交流一陣后，他卻發(fā)現(xiàn)這是一個思想前衛(wèi)、很有創(chuàng)意的小伙子，而新東方正好需要這樣的人才。于是，小伙子留在了新東方。上班后，小伙子仍保持自己外在形象的本色，但新東方團(tuán)隊以包容的形態(tài)接納了他。俞敏洪認(rèn)為：正是因為新東方一直注重個性教師的選拔，所以新東方才會有源源不斷的活水。當(dāng)團(tuán)隊允許異己的聲音存在，團(tuán)隊的每位教師便會感覺在團(tuán)隊內(nèi)有盡情呼吸的自由和心靈舒展的快樂。允許多元并存的團(tuán)隊，才能讓教師對團(tuán)隊產(chǎn)生信任感與歸屬感。

2.倡導(dǎo)能者為師

“三人行，必有我?guī)?。”一個三人的團(tuán)隊，其中必定有我們的老師，我們能夠懷著謙虛的態(tài)度，養(yǎng)成愛學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)習(xí)的途徑多種多樣，但是，向身邊的同事學(xué)習(xí)，是教師不可忽視的學(xué)習(xí)渠道。

團(tuán)隊要倡導(dǎo)能者為師，為優(yōu)秀教師提供學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會。一位優(yōu)秀教師在無論干什么都論資排輩的環(huán)境是沒有市場的，一個優(yōu)秀教師在一個專講人情關(guān)系的環(huán)境也是沒有市場的。一個團(tuán)隊要想得到發(fā)展，必須形成能者上、庸者下的局面，讓能干的教師有奔頭、有盼頭、有想頭，大家才會有學(xué)習(xí)的榜樣、追求的目標(biāo)、努力的方向。

教研團(tuán)隊要為教師提供學(xué)習(xí)與展示的機(jī)會，讓有經(jīng)驗的教師多分享教育教學(xué)經(jīng)驗與智慧，講述教育故事與真情；讓有專長的教師充分發(fā)揮自己的專長，給全體教師做相關(guān)學(xué)科培訓(xùn)，開闊教師的視野。用制度與激勵措施給優(yōu)秀教師的工作積極性以保障。