葛桂安

培養(yǎng)高中生地理綜合思維要以先進(jìn)的教育理念指導(dǎo)，要用信息化手段支持，要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求。高中生在地理知識探究運用過程中要運用綜合的觀點分析地理環(huán)境的特點，要用綜合的思維分析地理要素，認(rèn)識地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系。培養(yǎng)高中生地理綜合思維素養(yǎng)，教師應(yīng)該堅持理論聯(lián)系實際和因材施教的教學(xué)原則。

一、堅持理論聯(lián)系實際的教學(xué)原則

理論聯(lián)系實際是我們黨的優(yōu)良作風(fēng)，也是教學(xué)工作應(yīng)該遵循的原則。培養(yǎng)高中生地理綜合思維核心素養(yǎng)需要教師切實把握現(xiàn)實的、具體的、前沿的地理發(fā)展科學(xué)，結(jié)合新時代高中生地理學(xué)習(xí)的特點，遵循高中生思維發(fā)展規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計學(xué)習(xí)情境，用主題任務(wù)驅(qū)動高中生綜合思維素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

員.設(shè)計地理知識與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境

地理具有地域性、綜合性、協(xié)調(diào)性的學(xué)科特點，其知識點并不是孤立存在的，知識之間存在著多種聯(lián)系，知識點具有多層次、多維度和多角度的特征，教師需要聯(lián)系學(xué)生生活實際，借助信息技術(shù)支持，設(shè)計具有問題的學(xué)生學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)或者需要解決的問題開展討論、交流、探究，對于具有綜合性的地理學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生縱向思考和橫向思考，把模擬現(xiàn)實的地理要素綜合起來，循序漸進(jìn)地思考地理事物或現(xiàn)象，探尋不同地理要素之間的相互聯(lián)系，通過分析地理現(xiàn)象，運用思維遷移探尋現(xiàn)象背后的規(guī)律，把地理知識運用到實際地理環(huán)境之中，探索某個區(qū)域中的地理要素之間結(jié)構(gòu)的合理性、有序性，發(fā)揮區(qū)域地理要素功能最大化。

2.設(shè)計地理現(xiàn)象變化發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境

物質(zhì)是運動的，運動是有規(guī)律的。運動變化著的地理事物或現(xiàn)象推動了地理學(xué)科的前進(jìn)，促進(jìn)了地理知識的更新，促進(jìn)人類發(fā)現(xiàn)越來越多的地理規(guī)律。培養(yǎng)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待地理事物或者現(xiàn)象的變化，用創(chuàng)新的思維思考地理事物或者現(xiàn)象，探尋地理事物或者現(xiàn)象的規(guī)律，提出有利于人類和地球協(xié)調(diào)發(fā)展的新的觀點。這是高中地理學(xué)科立德樹人的題中之義，教師設(shè)計地理現(xiàn)象變化發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識周圍的社會生活和自然規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生整體認(rèn)識地理環(huán)境，全面、系統(tǒng)地分析地理要素，用動態(tài)的眼光分析地理環(huán)境與人類活動的關(guān)系，科學(xué)地預(yù)測人類活動對地理環(huán)境影響的趨勢，提出合乎人類活動與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的主張，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和創(chuàng)新精神。

二、堅持因材施教的教學(xué)原則

因材施教是我國優(yōu)秀的教學(xué)傳統(tǒng)，主要是針對不同個性學(xué)生施以不同的教育方法、給予不同難度的學(xué)習(xí)任務(wù)等等，新時代的因材施教以學(xué)生發(fā)展為本，為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)上，主要是依據(jù)學(xué)生不同時間段的不同學(xué)習(xí)任務(wù)，采取不同的教學(xué)方法。

員.課前預(yù)習(xí)選擇微課教學(xué)法

培養(yǎng)學(xué)生地理綜合思維需要教師引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)主要是要求學(xué)生閱讀文本，了解大致的新授內(nèi)容及知識點，學(xué)生綜合思維很難得到訓(xùn)練。新課程標(biāo)準(zhǔn)實施以后的預(yù)習(xí)，要求學(xué)生借助信息技術(shù)支持，把發(fā)現(xiàn)的問題帶進(jìn)課堂，這不僅要了解新授內(nèi)容，還有知識探究和問題發(fā)現(xiàn)。教師可以運用微課教學(xué)法，助力學(xué)生預(yù)習(xí)新課，課前將制作的短視頻上傳學(xué)生共享的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，視頻內(nèi)容要突出學(xué)生預(yù)習(xí)的重點、難點，關(guān)注學(xué)生核心知識點的分析與綜合，助力學(xué)生預(yù)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，為學(xué)生有的放矢地開展預(yù)習(xí)提供幫助。如學(xué)生預(yù)習(xí)“水圈與水循環(huán)”內(nèi)容時，教師要上傳有關(guān)知識重點和難點的短視頻以及5分鐘水循環(huán)動畫片，為學(xué)生探索水循環(huán)的概念與分類、建構(gòu)知識框架服務(wù)，有利于學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的形成。

圓.課堂探究運用問題教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生素養(yǎng)提升的重要課堂教學(xué)方式，任務(wù)驅(qū)動需要設(shè)計問題情境，讓學(xué)生圍繞問題解決開展探究活動，驅(qū)動學(xué)生綜合思維素養(yǎng)提升。如教學(xué)《營造地表形態(tài)的力量》時，教師利用有關(guān)內(nèi)部和外部作用的教學(xué)資源，設(shè)計現(xiàn)實生活中各種地表形態(tài)的學(xué)習(xí)情境視頻，并提出要求學(xué)生解決的問題，組織學(xué)生圍繞問題開展探究活動，幫助學(xué)生科學(xué)的判斷和形象的思維，驅(qū)動學(xué)生在解決問題的過程中提高綜合思維能力。

猿.課后拓展運用活動教學(xué)法

不同地域的地理環(huán)境具有不同的特征，但是都具有綜合性，要引導(dǎo)學(xué)生分析不同時空的組合條件及其相互作用，提出有利于人類改善地理環(huán)境的觀點。課后拓展要激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，先分析后綜合，促進(jìn)學(xué)生思維創(chuàng)新。如學(xué)生學(xué)習(xí)“區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用”的內(nèi)容以后，教師可以要求學(xué)生鏈接互聯(lián)網(wǎng)，了解我國能源的地域分布，引導(dǎo)學(xué)生理解不同區(qū)域蘊藏不同能源，提出在我國這樣一個資源豐富但是人口眾多的大國，如何開發(fā)和利用能源、如何解決能源危機(jī)，無論是開發(fā)、利用、生產(chǎn)能源，怎樣解決環(huán)境污染的問題。模擬火力發(fā)電能源燃燒的場景，提出要學(xué)生探索和解決的問題，讓學(xué)生圍繞生產(chǎn)方式改進(jìn)和環(huán)境保護(hù)方案設(shè)計解決問題，加深學(xué)生對地理知識多層次的理解，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，增強學(xué)生社會責(zé)任感，為構(gòu)建人類命運共同體做貢獻(xiàn)。

高中地理教學(xué)中學(xué)生綜合思維素養(yǎng)的提升，需要教師充分運用現(xiàn)代信息技術(shù)的支持、創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展，理論聯(lián)系實際、因材施教的優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生形象、發(fā)散和拓展思維，提高學(xué)生綜合應(yīng)用地理知識的能力，探索提升學(xué)生地理綜合思維素養(yǎng)的路徑。