瑤光

正方觀點 封閉式管理有利于學生成長

中學封閉式管理通過制定合理的規(guī)章制度規(guī)范學生日常學習生活，除特定時間外學生不得隨意離校，各項活動一律在校內進行。中學處于青春期的重要階段，這個階段的學生受身心發(fā)展的影響，會出現(xiàn)叛逆沖動、自控力差、分辨能力不足等情況，此時，合理規(guī)范的封閉式學校管理就發(fā)揮了積極性的作用。

第一，封閉式管理有利于學生的身心安全。學生正處于人生觀、價值觀的形成期，缺乏辨別能力和抵御能力。將學生的管理置于一個無限擴大的空間，無疑是一種不負責任而又極端危險的做法。生活中，常有學生在上學、放學途中遭遇侵害，有的學生因結識“社會人士”，受到不良誘惑而誤入歧途，荒廢了青春。而實施封閉式管理，卻能有效地規(guī)避這些問題，保證學生的身心健康。

第二，封閉式管理有利于鍛煉自主能力和團隊精神。眾所周知，現(xiàn)在的學生大多是獨生子女，他們有的以自我為中心、任性固執(zhí)、沒有責任感；而封閉式管理在開展集體活動上獨具的優(yōu)勢，有利于培養(yǎng)團隊精神、強化集體意識。學生在實踐中學習自主管理衣食住行、學習生活，自主處理人際關系；這樣的鍛煉，在獨生子女自主能力普遍缺乏的當下，更具有現(xiàn)實意義。

第三，封閉式管理有利于學生形成良好的學習態(tài)度和習慣。封閉式管理能夠幫助學生充分利用零散時間，使學習時間更靈活充裕，獲得學習成績的提高。更值得肯定的是，在潛移默化中，學生能形成專心致志的學習習慣和嚴謹求實的學習態(tài)度。若二者有機結合，利用碎片化時間，專心致志地學習，不但成績有質的飛躍，還利于形成終身學習的習慣，可為未來學生的成才鋪路。

反方觀點 封閉式管理不利于學生成長

一般而言，封閉式管理方式的基本特點是嚴格管理和大學習量。嚴格管理就是剝奪學生的大部分自由時間，整齊劃一，排斥個性差異：大學習量就是學習持續(xù)時間長，作業(yè)量大。這種管理方式短期內可能有其積極的一面，但從長遠看，這種方式并不利于學生的全面、健康發(fā)展。

首先，會阻滯學生的社會化進程，不利于學生健全人格的形成。中小學階段正是認識社會、適應社會的最關鍵時期，學生長期被封閉在學校這個小天地里，人為地減少了接觸社會的機會。學生在學校的任務除了學習還是學習，每天都是“教室—宿舍—食堂”三點一線，一成不變。學生如籠中鳥，易產生無形的壓力和禁錮感。

其次，學生的求知欲和好奇心得不到滿足，不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學校應試教育的單一目標使得學生的思維模式固化，課余知識獲取途徑窄、內容少，很容易影響學生的動手能力。封閉式管理的校園如工廠，培養(yǎng)出來的學生實際上都是一種模式，創(chuàng)新意識缺乏，且很容易出現(xiàn)高分低能的情況。

再次，易誘發(fā)學生的心理疾患。行為的無拘無束和思想的天馬行空是青少年學生的特點，而封閉式管理恰恰是反其道而行之，會讓一些學生的心理充斥壓力，進而產生扭曲。不少學生會因此產生厭學情緒，回家后不愿返?；蛘埣匐x校后長時間不歸；有的學生甚至產生逆反心理，以輟學相抗爭，力求擺脫學校封閉式管控。

最后，對學生的身體發(fā)育產生一定程度的不利影響。一方面，學生課余活動時間少，缺乏適宜強度的體育鍛煉；另一方面，有些學校食堂的條件有限，難以做到營養(yǎng)均衡。

（本文正反方均系作者個人觀點）

總結陳詞

真正意義上的學校封閉式管理絕對不等同于把師生與外界聯(lián)系隔絕、封閉他們的視野、禁錮他們的思想，而是體現(xiàn)一種統(tǒng)一管理、規(guī)范行為、鍛煉學生自立能力的理念。在遵循教育教學規(guī)律的前提下，將嚴格的封閉管理和開放式辦學相結合，應不失為當前提高學校教育教學質量的有效手段。封閉式管理是教育改革發(fā)展道路上的一種選擇和嘗試，隨著社會的進步和教育的發(fā)展，將會不斷提高教學質量，完善教學服務。

（編輯 文鳳）