摘要：眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文課程是一門兼顧情感性和思想性的學(xué)科，這門學(xué)科蘊(yùn)含著非常豐富的情感因素，同時(shí)，這些情感因素需要教師運(yùn)用合理的教學(xué)方法才能在日常的語(yǔ)文課程中潛移默化地滲透給學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的共情能力和完善的人格。但是，縱觀當(dāng)今的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師應(yīng)當(dāng)如何結(jié)合學(xué)科的特質(zhì)，運(yùn)用合理的情感教育方法進(jìn)行教學(xué)？應(yīng)當(dāng)如何厘清語(yǔ)文教師與班主任的角色，在提升自我價(jià)值的同時(shí)，為學(xué)生未來(lái)的情感發(fā)展打下牢固基礎(chǔ)？這是需要教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。本文將以此為話題，對(duì)情感教育如何滲透于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中進(jìn)行研究，希望能夠?qū)處煂?shí)際工作的開(kāi)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) 實(shí)施研究 教育研究

一、問(wèn)題的提出

根據(jù)中華人民共和國(guó)教育部制定的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）第二部分“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的要求，在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情感、中華文化認(rèn)同感、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度以及維護(hù)社會(huì)和諧秩序的情感和能力。同時(shí)，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文課程會(huì)比小學(xué)階段其他科目的課程更加強(qiáng)調(diào)和注重情感的體驗(yàn)。然而，在當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展中，主要存在著以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一）過(guò)于注重課文知識(shí)點(diǎn)的教授，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展

對(duì)于21世紀(jì)的教育，素質(zhì)教育應(yīng)該取代應(yīng)試教育已經(jīng)成為大部分教師默認(rèn)的觀點(diǎn)。但思想認(rèn)同與成功實(shí)踐之間仍然存在著一定的距離?？v觀近些年小學(xué)語(yǔ)文課本的變更，從“蘇教版”到“部編版”，小學(xué)語(yǔ)文課本的內(nèi)容變得更加豐富和復(fù)雜。對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度也逐漸加大。于是，部分小學(xué)語(yǔ)文教師將自己的教學(xué)重點(diǎn)放在了課本基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的教授上，比如漢字書(shū)寫、古詩(shī)默寫、現(xiàn)代文背誦等等，在這種教授模式之下，班級(jí)里的學(xué)生看似個(gè)個(gè)成績(jī)優(yōu)秀，實(shí)際上情感發(fā)展和思想發(fā)展都非常有限，因?yàn)榻處熀鲆暳藢W(xué)生能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（二）情感教育流于形式，學(xué)生難以感同身受

部分小學(xué)語(yǔ)文教師發(fā)現(xiàn)了班級(jí)里學(xué)生情感發(fā)展的困難之處，于是利用自己班主任的身份，在班會(huì)、班級(jí)實(shí)踐活動(dòng)等課堂進(jìn)行“學(xué)雷鋒精神”“品傳統(tǒng)文化”等形式簡(jiǎn)單而直接的情感教育。一方面，這種脫離課本、過(guò)于直接的形式難以得到學(xué)生內(nèi)心真正的認(rèn)同;另一方面，如果教師總是運(yùn)用同樣的教學(xué)手段，學(xué)生難免會(huì)感到內(nèi)心厭倦，難以產(chǎn)生共情效應(yīng)。

（三）教師專業(yè)素養(yǎng)不高，難以掌握情感教育的正確方法

要想讓學(xué)生真正地做到“感同身受”，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)仍然有待提升。每個(gè)語(yǔ)文教師作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，無(wú)論是新手教師還是專家型教師，個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都是有限的。每個(gè)教師僅僅用自己認(rèn)為可行的方案去對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

二、解決的方法

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何解決上述問(wèn)題，筆者主要有以下幾點(diǎn)思考。

（一）關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的形成，在課文中進(jìn)行情感滲透

我們知道，學(xué)生的核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。在小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，要想保障情感教育穩(wěn)定和順利地實(shí)施，教師一定要預(yù)先吃透教材內(nèi)容，尋找到教材中潛藏情感因素的關(guān)鍵點(diǎn)，這樣才能便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的滲透和熏陶，達(dá)到最佳的教育效果。

例如，在講解部編版五年級(jí)上冊(cè)課文《地震中的父與子》一課時(shí)，語(yǔ)文教師需要借助課文中細(xì)致的動(dòng)作描寫，讓學(xué)生在朗讀與默讀中感受父愛(ài)的偉大。在文章內(nèi)容的呈現(xiàn)中，父親一邊徒手挖掘，一邊呼喚孩子。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生在反復(fù)朗讀的過(guò)程中用心體會(huì)，在默讀中進(jìn)行動(dòng)作描寫的賞析。同時(shí)，教師也可以提前準(zhǔn)備好符合課文主題的地震災(zāi)難中的真實(shí)視頻記錄案例給學(xué)生觀看。在課堂快要結(jié)束時(shí)，教師可以讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的爸爸媽媽做過(guò)的令他們感動(dòng)的事情，可以是小事，也可以是大事，讓全班同學(xué)共同交流，這樣，學(xué)生會(huì)擁有更加真實(shí)的體會(huì)和感受。在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該抓住這樣的時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的感人力量進(jìn)行更好的感知，同時(shí)可以通過(guò)學(xué)生自己生活中身邊的事感受到課文的情感主題，比如父愛(ài)的偉大、母愛(ài)的無(wú)私等，使得情感教育在課堂中不知不覺(jué)得到升華，在學(xué)生的內(nèi)心中變得“具體而有形”。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富情感教育形式

由于現(xiàn)在大部分的小學(xué)語(yǔ)文教師都身兼班主任的角色，情感教育往往脫離于語(yǔ)文課堂之外，反而是利用晨會(huì)、班級(jí)活動(dòng)課等對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接的思想政治教育。但是由于小學(xué)生的心理特點(diǎn)，這種看似直接的情感教育并不能起到最好的效果。

要想解決這個(gè)問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要厘清自己的不同角色，在班級(jí)任課教師和班主任角色之間合理切換，并且仍然嘗試將學(xué)生的情感教育依托于課文的衍生。比如在進(jìn)行部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元《家鄉(xiāng)的風(fēng)俗》習(xí)作教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師就可以進(jìn)行鄉(xiāng)土教材的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生提前去了解家鄉(xiāng)有什么傳統(tǒng)，有什么神話，有什么名人逸事等，并進(jìn)行交流。教師則應(yīng)了解具有代表性的家鄉(xiāng)風(fēng)俗、美食等，確定一個(gè)便于實(shí)施和參與的家鄉(xiāng)風(fēng)俗主題，讓學(xué)生在活動(dòng)中親自感受到家鄉(xiāng)的文化。在條件允許的情況下，教師也可以讓家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與進(jìn)來(lái)，在活動(dòng)結(jié)束后，再讓學(xué)生進(jìn)行寫作。這樣形式的情感教育，既可以增強(qiáng)學(xué)生的鄉(xiāng)土情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的歸屬感，又可以調(diào)動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)的力量進(jìn)行合作。

鄉(xiāng)土課程資源一直是一項(xiàng)豐富而重要的內(nèi)容，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們需要看到鄉(xiāng)土教材中歷史文化、風(fēng)土人情、自然環(huán)境、社會(huì)發(fā)展等有價(jià)值的內(nèi)容，讓學(xué)生在基于課本又高于課本的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并讓學(xué)生在有趣的活動(dòng)之中受到情感教育的熏陶。

（三）教師之間互相學(xué)習(xí)，提升教師專業(yè)素養(yǎng)

根據(jù)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》《教育部關(guān)于大力加強(qiáng)中小學(xué)班主任培訓(xùn)工作的意見(jiàn)》等文件，“教師成長(zhǎng)共同體”已經(jīng)成為時(shí)代的必然趨勢(shì)。不僅是學(xué)生需要通過(guò)小組合作進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師其實(shí)更加需要通過(guò)合作進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，縱觀當(dāng)今小學(xué)的狀況，新手教師和專家型教師很少能進(jìn)行及時(shí)的學(xué)習(xí)和溝通，要想加強(qiáng)學(xué)生的情感教育，教育方法的相互交流也是非常重要的。

“教師成長(zhǎng)共同體”一般可以利用“工作坊”的形式，以合作和促進(jìn)為主題，以“輕松、豐富、快樂(lè)、有意義”為發(fā)展宗旨，將學(xué)校之中各個(gè)階段的語(yǔ)文教師都聚集起來(lái)，形成一種強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)的學(xué)習(xí)模式。這種“教師成長(zhǎng)共同體”的形成，不僅有利于語(yǔ)文教師情感教育方法的溝通與學(xué)習(xí)，更為日常教學(xué)中的方方面面打下堅(jiān)實(shí)的團(tuán)隊(duì)合作基礎(chǔ)。年輕教師可以在團(tuán)體中學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，專家型教師可以在團(tuán)體中獲得新的教學(xué)思想啟發(fā)，從而形成互幫互助、師師一體、師生共同學(xué)習(xí)的美好局面。

三、結(jié)語(yǔ)

情感教育一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中具有重要價(jià)值的一塊拼圖，作為一名語(yǔ)文教師，首先，應(yīng)該保持對(duì)課本和課文的熟悉，讓情感教育始終貫穿于課文之中，讓學(xué)生受到最基礎(chǔ)的情感調(diào)動(dòng)和啟發(fā)，從而保證教育教學(xué)成效得到展現(xiàn)，學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)得到合理的發(fā)展。其次，在課本的基礎(chǔ)上，教師需要對(duì)課本內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行緊密聯(lián)系，讓情感教育不再枯燥乏味、浮于空中。接著，語(yǔ)文教師需要重視鄉(xiāng)土教材開(kāi)發(fā)，厘清班主任與語(yǔ)文教師角色的矛盾之處，讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中親身感受到最真實(shí)的情感體驗(yàn)。最后，教師不能滿足于現(xiàn)狀，要努力形成“教師成長(zhǎng)共同體”，在定期的溝通與學(xué)習(xí)中不斷提升自己，提高個(gè)人的專業(yè)素養(yǎng)。

現(xiàn)代社會(huì)不僅需要培養(yǎng)高智商人才，更需要培養(yǎng)高心理素質(zhì)、高情商人才。小學(xué)階段作為個(gè)人人生成長(zhǎng)中較為關(guān)鍵的時(shí)期，每個(gè)語(yǔ)文教師都需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)自我負(fù)責(zé)，語(yǔ)文教師只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，讓語(yǔ)文學(xué)科的人文內(nèi)涵變得豐富，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得最真實(shí)的情感體驗(yàn)。

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（作者簡(jiǎn)介：姜珊，女，碩士研究生，揚(yáng)州大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）

（責(zé)任編輯 冬楊）