王敏君

摘 要：閱讀教學，是語文教學的核心內(nèi)容?！皞€性化閱讀”，因其立足個體、突出主體、發(fā)展主體，而得到了普遍認同。本文作者結(jié)合自己的教學實踐，從“前提”、“關(guān)鍵”、“核心”、“導航”四個方面，完整有序地論述對“個性化閱讀”教學的認識和實踐，其中突出強調(diào)了該閱讀教學的操作方法和關(guān)節(jié)要點，有著較強的理論性、實踐性和操作性。

關(guān)鍵詞：個性化閱讀 前提 關(guān)鍵 核心 導航

“閱讀是一種復雜的個體心智活動，閱讀主體通過對閱讀對象——文本的接觸，從而感受、體悟或發(fā)現(xiàn)文本所提供的有關(guān)信息，完成一次帶有一定指歸性的閱讀任務——或愉悅賞析或豐富積淀或夯實底蘊或謀求功利。”它帶有強烈的個性特征，伴隨著讀者自己的看法、自己的判斷、自己的心得、自己的疑問。如果閱讀教學忽視了個體經(jīng)驗、學識、情感、價值觀等個性差異，把文本教學衍化為千人一腔、千篇一律的模式化、程式化活動，那非但教學行為味如嚼醋、收效甚微，而且?guī)熒卤豆Π搿⑸硇钠＞?。因此，我們的閱讀教學要重視學生個體、突出學生主體，讓其在深刻體味文本的思想藝術(shù)魅力，形成認識、情感、價值共鳴，使文本解讀呈現(xiàn)出多元化特色，并不斷生成新的教學資源，在更高更廣層面產(chǎn)生教學效益。

1 前提：培養(yǎng)濃厚興趣，激發(fā)閱讀沖動

個性化閱讀，關(guān)鍵是要充分調(diào)動個體的積極能動性激發(fā)個體的閱讀欲望。個體的能動性和欲望來源于閱讀自信：學習成就感、良好師生關(guān)系、形象輕松的教學展示等等。

首先，教學起點定位對學生獲得閱讀教學的成就感至關(guān)重要?！鞍烟O果放在孩子可以努力夠得著的地方”，是最好的教學視域定位。班級集體教學，應把學生存在的普遍性問題作為課堂教學的基礎(chǔ)問題和基本內(nèi)容。尊重學生的文本解讀、閱讀體驗和個體感悟以及共性化理解，讓學生不斷體驗成功的愉悅，他們的閱讀興趣和參與沖動就會油然而生，并且越來越強。為此，我們必須給予學生足夠的學習時間，讓其充分感知文本、質(zhì)疑文本和思考問題。以教代學，泛泛而過，是難以有良好的教學收獲的。

其次，要培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系和深厚的師生情感。師生關(guān)系融洽，師生感情深厚，不但能夠達成良好的教學默契，消弭減少師生摩擦，還能衍生新的的教學感悟和教學發(fā)現(xiàn)，從而生成新的課堂教學資源。教師自娛自樂，自說自話的教學，不會有精彩和個性。

第三，教學展示要力求輕松形象。教學手段抽象，教學內(nèi)容艱澀，教學語言含糊，都會造成教學信息溝通的不順暢，影響學生對知識點的理解，有損學生的學習自信。

2 關(guān)鍵：明確教學目標，合理設(shè)計話題

合理設(shè)計教學話題，是教學活動有效性的關(guān)鍵所在;組織實施“個性化閱讀”教學的關(guān)鍵也是要設(shè)計好教學話題。因為有效提問決定著課堂教學的組織實施，影響著課堂教學的效度，關(guān)乎教學的得失成敗。

教學大綱明確規(guī)定語文教學的目的是“知識技能、情感態(tài)度與價值觀”?！皞€性化解讀要立足于文本的字、詞、句、篇，不能斷章取義，憑空想象;要追溯文本的時代背景，把握特定的時代的審美傾向和文化價值取向;了解文本作者的生活經(jīng)歷、創(chuàng)作風格，從文本的空白處和意義的未定處進行個人的體驗和想象，發(fā)展自己的創(chuàng)新思維?！币惶瞄喿x教學課的目標，就是一個個教學點，這個點的落實就是閱讀教學話題設(shè)計的依據(jù)。逐一有序解決圍繞教學點、過渡點和對學生的教學預期，有針對性的設(shè)計恰當合理的教學話題，所形成的教學組織、課堂結(jié)構(gòu)應是系統(tǒng)嚴謹?shù)?，相反，認識偏頗、焦點錯位、隨意發(fā)揮，以假命題來組織教學，是根本談不上教學效益，更談不上個性閱讀價值。

3 核心：重視學生差異，多元解讀文本

尊重個性、弘揚個性是閱讀的內(nèi)在需要，也是彰顯教學宗旨的基本指向。充分利用每個學生的智力因素、認知方式、學習能力和知識基礎(chǔ)，激發(fā)思維碰撞，強化信息刺激，多元解讀文本，完成預設(shè)問題和新的生成話題，就是個性閱讀教學的過程。教學過程的實施，就是教師給學生足夠的時間，讓其熟悉、感受文本，并展示其獨特體悟，并進而駕馭這些信息，分清魚龍，予以適當?shù)钠饰?、評價和引導。

4 導航：積極正確引導、靈活多樣評價

靈活多樣的閱讀評價，是個性閱讀養(yǎng)成的指揮棒。個性閱讀的展開，是以問題解答為線索的，但具體行程的驅(qū)動和導航，卻取決于教師積極正確的引導和靈活多樣的評價。評價，既是課堂教學的重要驅(qū)動力，也是衡量教師駕馭課堂能力的重要指標。錯誤評價，缺位評價，乏力評價，都有可能導致問題研討的空泛。

面對學生個人體驗、文本感悟、信息碰撞，產(chǎn)生的繁雜多樣的良莠不齊的文本解讀，我們教師應該準確評價，正確引導。對角度正確，理由欠缺的發(fā)言，應該給予時間，讓學生思考、交流和完善;對起點太高，說理不透的發(fā)言，要適當提醒，適時點撥;對脫離文本、胡編亂造的發(fā)言，要及時指正，讓其言之有物，有理有據(jù);對觀點正確，表達含混錯亂的發(fā)言，要指導其準確、規(guī)范表達。憑借主觀、生硬絕對評判，只能導致教學環(huán)節(jié)無序徘徊，低效應付。只有這樣，才能既維護學生人格尊嚴，又呵護學生的積極主動性。

而有效的教學評價，是教師能夠精準地把握學生意見中有效的文本信息，適時適當點撥，不僅讓學生對文本的解讀是非明確，而且也使學生的回答也正誤確定，還能巧妙設(shè)計，自然引出下一話題，使整個課堂教學有條不紊、高效推進，讓學生如坐春風，潤物無聲中受到熏陶和啟迪。

綜上所述，個性閱讀教學，基于個體差異，發(fā)展個體素養(yǎng)，有著良好的教學效益，是實現(xiàn)教學相長的有效途徑，是未來語文閱讀教學的正確方向。它的有效實施，不但在于學生的智能水平，更在于教師自身的教學駕馭能力。只要我們本著尊重學生，為學生負責的精神，強身健骨，苦練勤鉆，用心經(jīng)營，“個性化閱讀教學”就一定會讓課堂教學精彩紛呈，一定會讓學生智能飛躍！

參考文獻：

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