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        普通高中擴招后學困生現(xiàn)狀分析與教育策略研究

        2021-05-23 11:45:38高遠
        成長 2021年6期
        關鍵詞:學困生

        高遠

        摘 要:學困生,顧名思義是指很難進入到學習狀態(tài)的學生,成績也是處于班級里面比較落后的學生。而隨著我國教學體制的改革,普通高中進入到了擴招階段,而學困生也成為了普通高中擴招后的一大難題。學生在進入高中之后,由于學習難度較大,加上課程較滿,所以會出現(xiàn)很多學生跟不上課堂教學內容的現(xiàn)象,從而引發(fā)學習困難,成為學困生。本文將根據(jù)學困生的現(xiàn)狀,分析教學策略,從而進行一個簡要的探討。

        關鍵詞:高中擴招 學困生 教育策略

        學困生往往被教師認為是“拖班級后腿”的一群學生,而學困生的教育轉化也成為了學校教育中的一個難以突破的問題。在各大學校進行擴招之時,學困生的數(shù)量也是不斷的增大。雖然學困生的比例增加,可是校方并沒有真正的重視學困生。在教學上教師也沒有面向全體學生,可以使每一名學生都能主動學習,健康成長。[1]所以如何開展學困生的轉化,讓教育達到均衡性和公平性,現(xiàn)在是一個非常艱巨的任務。

        1 學困生的現(xiàn)狀

        1.1 思維能力薄弱

        學困生的主要特征是學習進度跟不上,成績落后,究其根本是因為學困生的思維能力比較薄弱。同樣是面對一道數(shù)學題時,不少學生都可以通過不同的思維去進行解題,但是學困生因為思維能力有限,導致于學生在解數(shù)學題時會出現(xiàn)一些困難。高中的知識是比較考驗抽象思維的,而學困生的思維能力較弱,所以他們在學校進行學習的時候往往是基礎沒有跟上。

        1.2 表達不清和記憶力差

        很多學困生的表達能力是比較薄弱的,是不能夠用非常精確的語言,使用最簡練的話語去表達知識之間的內在邏輯關系。很多學困生在學習新知識的時候記憶力也是非常差的,看似認真刻苦的背誦課文,記單詞,總是比別的同學用時更長,但是遺忘的卻又更快。

        1.3 缺乏自信心

        學困生在進行學習的時候是非常缺乏自信的,導致于學生學習的基礎總是不夠牢固,而當新知識再加進去的時候,就會出現(xiàn)不懂的知識越積越多,雪球越滾越大,導致于作業(yè)錯誤多,考試失敗多。于是屢屢的失敗,讓學生灰心喪氣,失去信心,甚至有些學生會出現(xiàn)厭學的心理。

        1.4 缺乏自制力

        由于學生的基礎能力較為薄弱,所以當學生一旦遇到一些難題,解題步驟比較繁瑣,或者是課文比較難背的情況下,就會出現(xiàn)一些畏懼的情緒,導致于學生沒有堅韌的意志和信心,也沒有辦法控制自己,堅持學習下去。

        1.5 缺少打開學習大門的鑰匙

        筆者在進行教學的時候,最常聽到學困生說的一句話:就是自己學不懂,學習很難。其實對于學困生來說,找到學習方法的鑰匙是非常重要的,很多學生往往在做完作業(yè)后,就迫不及待地玩手機、看電視、打游戲等等,而沒有形成一個課前預習和課后復習的良好習慣,這也讓學生沒有辦法更輕松地在課堂上進行學習,只能運用一些死記硬背的方法進行學習,其效果也是大打折扣的。

        2 學困生的轉化策略

        2.1 有趣的課堂氛圍

        課堂是最害怕由老師一人主講,學生在下面齊刷刷地聽老師講,這種氛圍讓學生非常容易“開小差”、“思想跑毛”,所以教師要給學生建立一個有趣的課堂。能讓每一位學生都真正的參與在課堂之中。同時面對學困生也應該以學生的實際情況為依據(jù),降低一些教學要求,能讓學生先打好底子,再進行深度學習,同時也要讓學生在學習的過程中不光要動腦,也讓學生能動手實踐,讓他們能夠參加教學的過程。

        2.2 愛的教育

        在教學中教師應該對學困生的一點點進步都要提出表揚,這樣能夠激勵他們的上進心,而對學困生也要提出符合他們自身的要求,不能讓他們學得過于困難,也不能讓他們太容易滿足自己。

        2.3 一對一輔導

        很多教師因為學困生跟不上學習進度,從而放慢教學進度讓全班學生照顧學困生。教師可以用課后時間對學困生進行輔導,通過一對一的方式對學困生深入地進行觀察,對不足的地方進行一個查缺補漏的效果。[2]幫助學生找到解題方法,能讓學生把外部的動力轉換成內部的動力。這樣總有一天會從量變達到質變的效果。

        2.4 是合作不是競爭

        雖然我們國家現(xiàn)在提倡成績不再是評價學生的唯一標準,但是在很多教師眼里評價學生依舊是以成績?yōu)橹饕绞?。所以筆者認為,在班級里應該盡量地淡化競爭的氣氛,讓學生能夠合作學習,而不是競爭學習。筆者見過很多教師會以成績去給學生排座位,這種方式并不利于學困生的成長。教師可以從課堂表現(xiàn),平時作業(yè),期末成績,這三者按照一定比例進行折算,比較全面綜合地去評價學生。也可以去鼓勵學優(yōu)生去幫助學困生學習,對于這些幫助別人的學生,給予一個獎勵通報,這樣讓學生內部之間形成一種合作的氛圍,這樣更有利于學困生增加信心,提高學習興趣。

        3 結語

        想要解決學困生的問題就需要廣大教育者不斷的分析和探討,從而找到幫助學困生增加信心,提高學習興趣的方法。這個過程是非常艱巨和漫長的,所以,也需要廣大教育者進行不斷的實踐和探索,這樣學困生的難題終有一天會被教師不斷攻破,從而該問題將迎刃而解。

        基金項目:本文系蘇州市2019年度教育科學“十三五”規(guī)劃立項課題《普高擴招后農(nóng)村高中學生自主發(fā)展能力培養(yǎng)實踐研究 》階段性研究成果。課題準予立項編號:[2019]192001114。

        參考文獻:

        [1] 王一雁.普通高中名著閱讀教學現(xiàn)狀與策略研究[J].讀與寫(教師),2020:0251-0251.

        [2] 范添祺,潘書波.普通高校體育教學改革的現(xiàn)狀與對策研究[J].當代體育科技,2020:65-66.

        江蘇省蘇州市張家港市樂余高級中學 (江蘇省蘇州市 215621)

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