陳海艷

摘要：文章主要是運(yùn)用智慧課堂的形式組織地理教學(xué)，展現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值，進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。在地理知識(shí)的講授中，教師可以開(kāi)展充分運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展智慧教學(xué)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、思路與形式等方面進(jìn)行創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);地理;智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992—7711（2021）29—0073

智慧課堂是將技術(shù)與教學(xué)進(jìn)行整合的形式，是一種全新的教學(xué)方式，將提升學(xué)生的智慧技能作為教學(xué)目標(biāo)，并在課程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性。在信息化時(shí)代，教師要樹(shù)立智慧教學(xué)的觀念，優(yōu)化高中地理教學(xué)。

一、智慧課堂與高中地理教學(xué)的整合

智慧教學(xué)，在教育界中并沒(méi)有明確的概念，從本質(zhì)上來(lái)講，衍生于智慧教育。智慧教育，秉承了以人為本的教學(xué)原則，在教學(xué)中構(gòu)建智慧課堂，加強(qiáng)信息技術(shù)與教育的整合，從而提升學(xué)生的智慧技能。因此，智慧課堂是智慧教育的一種形式，智慧能力是智慧課堂的追求，在這樣的理解下，再來(lái)探究一下這兩個(gè)定義：智慧教學(xué)，從技術(shù)角度來(lái)講，就是信息技術(shù)推動(dòng)教育的變革，是一種提升學(xué)生智慧能力的教學(xué)形式。智慧技能，可以突破傳統(tǒng)“知識(shí)本位”的發(fā)展，充分考量新課標(biāo)的教學(xué)需求，以學(xué)生的智能、知識(shí)與技能為教學(xué)前提，組織地理課堂教學(xué)。智慧教學(xué)可以展現(xiàn)出信息技術(shù)在教育中的位置，也能引導(dǎo)教育的探究。將智慧教學(xué)與高中地理課程進(jìn)行整合，是現(xiàn)代化教學(xué)與課程變革的需求，可以突破傳統(tǒng)課堂對(duì)地理學(xué)習(xí)的局限。地理課程是一門綜合性的課程，不僅有專業(yè)名詞，像洋流、地貌等，還需要學(xué)生具備一定的想象技能，還需要具備較強(qiáng)的綜合計(jì)算能力。因?yàn)楦咧械乩碚n程具備這樣的特點(diǎn)，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在一定的問(wèn)題。運(yùn)用信息技術(shù)的形式，創(chuàng)新地理教學(xué)，從知識(shí)、技能培養(yǎng)學(xué)生，推動(dòng)地理課程的順利實(shí)施。

二、智慧課堂在高中地理教學(xué)中地運(yùn)用1.地理課程目標(biāo)

近些年，在新課改的發(fā)展進(jìn)程中，核心價(jià)值觀成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)思路，也成為教學(xué)的追求。在高中地理知識(shí)的講授中，教師要秉承以人為本的原則，將立德樹(shù)人落到實(shí)處，關(guān)注學(xué)生在課程中掌握了哪些知識(shí)與技能。在明確大方向后，每節(jié)課又有著不同的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)。比如，教師在給學(xué)生講授“氣旋”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，在明確教學(xué)目標(biāo)時(shí)，不僅要讓學(xué)生知道氣旋的定義、氣流場(chǎng)、氣壓場(chǎng)存在的聯(lián)系，也要幫助學(xué)生運(yùn)用氣壓場(chǎng)圖像探究天氣的技能，獲得自然地理學(xué)習(xí)方式。轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維是課程中的重難點(diǎn)。運(yùn)用這樣的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，可以從宏觀向微觀進(jìn)行轉(zhuǎn)變。2.教育視野

在疫情中，大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與直播教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生，實(shí)際上也為智慧教學(xué)提供了發(fā)展的機(jī)會(huì)。教師應(yīng)該反思的是—在疫情之前，信息技術(shù)作為教學(xué)平臺(tái)為什么沒(méi)有在學(xué)校中發(fā)揮巨大的作用呢？在智慧教學(xué)中，新時(shí)期的教學(xué)工作者，應(yīng)該思考哪些項(xiàng)目可以被運(yùn)用到教學(xué)中？在新時(shí)代，智慧教學(xué)可以開(kāi)闊教學(xué)視野，與以往的慕課、微課等形式進(jìn)行相比，這些教學(xué)形式在課程中已經(jīng)被應(yīng)用了一段時(shí)間，教師能不能創(chuàng)新教學(xué)思路，展現(xiàn)出不同的教學(xué)價(jià)值;對(duì)于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等形式，并沒(méi)有與教學(xué)進(jìn)行整合，可不可以運(yùn)用到課堂中。在以后的教學(xué)中，在信息技術(shù)的作用下，在新時(shí)代，教師不僅僅可以在課堂中教學(xué)。當(dāng)然，教授要樹(shù)立全新的教學(xué)思想，創(chuàng)新教學(xué)方式。

3.以學(xué)生為本

高中地理課程中運(yùn)用智慧教學(xué)的形式，應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為本，因?qū)W定教，在教學(xué)中給學(xué)生提供大量思考的時(shí)間。比如，教師在給學(xué)生講授“氣旋”相關(guān)的知識(shí)時(shí)，可以讓學(xué)生觀看“臺(tái)風(fēng)的形成”的微視頻，可以讓學(xué)生自己進(jìn)行探究，運(yùn)用剛剛學(xué)習(xí)的氣旋知識(shí)，探究臺(tái)風(fēng)形成的因素等。這樣的教學(xué)，充滿著未知，教師可以清楚知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況，幫助學(xué)生從理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際應(yīng)用。在以生為本的教學(xué)中，教師可以提升學(xué)生的自學(xué)能力，運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等方式，開(kāi)發(fā)學(xué)生的地理思維，將課堂知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)整合起來(lái)，在課程中提升學(xué)生的技能。

4.優(yōu)化課后作業(yè)環(huán)節(jié)

作業(yè)看起來(lái)與課堂沒(méi)有關(guān)聯(lián)，但是也是一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。在智慧教學(xué)中，教師可以對(duì)以往的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化。傳統(tǒng)作業(yè)都是為了幫助學(xué)生掌握知識(shí)，是為了讓知識(shí)在學(xué)生的腦海中留下深刻的印象，在智慧教學(xué)中，作業(yè)可以更加靈活。比如，在模擬軟件中，學(xué)生可以模擬出大氣洋流對(duì)氣溫以及氣候產(chǎn)生的影響，當(dāng)成電子作業(yè);針對(duì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的項(xiàng)目，可以基本的刷題軟件等，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)等，并借助自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)簡(jiǎn)化教師工作，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在“熱力環(huán)流”的知識(shí)講授中，可以給學(xué)生提供實(shí)際的微影像素材，幫助學(xué)生了解相關(guān)知識(shí)后，在課余時(shí)間自主描繪思維導(dǎo)圖?？傊?，智慧教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)的思路與方式等，可以讓作業(yè)變得更加智能。近些年，高考也發(fā)生了相應(yīng)的變化，主要是對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的技能進(jìn)行檢測(cè)，對(duì)平常的作業(yè)進(jìn)行調(diào)整，并對(duì)此進(jìn)行重復(fù)演練，展現(xiàn)出信息技術(shù)的價(jià)值。

5.創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)

在智慧課堂下，教師秉承以人為本的原則，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也不只是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、記錄某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)技能與思路進(jìn)行評(píng)價(jià)。正如上文所說(shuō)的“以學(xué)定教”，課程更加關(guān)注促進(jìn)學(xué)生全方位的技能。在地理知識(shí)的講授中，創(chuàng)新點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，教師要關(guān)注學(xué)生在課堂中的反饋。將學(xué)生看成是點(diǎn)評(píng)的主體，在評(píng)價(jià)時(shí)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多方面評(píng)價(jià)構(gòu)成，特別是在小組互動(dòng)中。同時(shí)，將信息技術(shù)運(yùn)用到評(píng)價(jià)中。運(yùn)用信息技術(shù)，教師可以充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)狀況進(jìn)行探究與記錄等。點(diǎn)評(píng)是課堂隨機(jī)生成環(huán)節(jié)，需要教師提前計(jì)劃與探究，這樣才能優(yōu)化點(diǎn)評(píng)。

6.運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)素材

在地理知識(shí)的講授中，教師要調(diào)動(dòng)課本中的知識(shí)，從網(wǎng)絡(luò)中整合教學(xué)素材。豐富在地理課程中出現(xiàn)的知識(shí)，還能推動(dòng)學(xué)生深層次思考，完善對(duì)地理基本知識(shí)的了解，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)框架。比如，教師在給學(xué)生講授《農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇》的知識(shí)時(shí)，就可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合教學(xué)素材，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前構(gòu)建良好的理論基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生積極探索地理知識(shí)。

7.運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)情境

在信息化教學(xué)中，教師要展現(xiàn)出多媒體的價(jià)值。以多媒體為形式整合教學(xué)資源，并通過(guò)課件的形式展現(xiàn)出來(lái)。加深學(xué)生對(duì)教學(xué)資源的感受，鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，提高學(xué)生在課堂中的參與度。比如，教師在給學(xué)生講授《交通區(qū)域與區(qū)域發(fā)展》的知識(shí)時(shí)，可以借助多媒體的形式構(gòu)建地理模型，根據(jù)城市的交通布局創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解交通方式與布局思想，形成良好的地理思維，為學(xué)生以后探究城市環(huán)境奠定基礎(chǔ)。8.運(yùn)用白板技術(shù)，精講地理知識(shí)

在信息化教學(xué)中，白板技術(shù)展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)意義是十分明顯的，在地理課程中的價(jià)值也是突出的。教師運(yùn)用白班技術(shù)，給學(xué)生精講地理知識(shí)，代替以往的板書(shū)教學(xué)，并與多媒體教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，構(gòu)建完整的教學(xué)結(jié)構(gòu)，可以提高教學(xué)效率。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)智慧課堂的探究，可以對(duì)課程進(jìn)行創(chuàng)新，是信息化時(shí)代教學(xué)的必然發(fā)展趨勢(shì)。在高中地理知識(shí)的講授中，以課程為前提，將智慧思想與地理課程進(jìn)行整合，可以為新時(shí)代高中地理課程帶來(lái)更多的思考，促進(jìn)教學(xué)工作的全方位展開(kāi)，創(chuàng)新地理教學(xué)思路。

參考文獻(xiàn)：

[1]王中良.信息技術(shù)在地理課智慧教學(xué)中的應(yīng)用[J].電子技術(shù)，2021，50（04）：156-157.

[2]袁桂紅.高中地理智慧教學(xué)的策略與運(yùn)用研究[D].廣西師范大學(xué)，2020.

（作者單位：山東省高青縣第一中學(xué) 256300）