錢(qián) 莉，代 彬，何承麗

(四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，重慶 401147)

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)一般采用講授式的教學(xué)方法，教師主動(dòng)輸出知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受，由于會(huì)計(jì)知識(shí)對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)的同學(xué)而言較為晦澀難懂，所以教師主動(dòng)式授課，學(xué)生被動(dòng)式接受的課堂教學(xué)效果往往不盡理想。本文主要研究將對(duì)分課堂這種教學(xué)方法引入會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程后，課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)的實(shí)施情況和教學(xué)效果的反饋。

1 對(duì)分課堂的設(shè)計(jì)理念

對(duì)分課堂是一種新型的課堂，是復(fù)旦大學(xué)張學(xué)新教授提出的一種新式教學(xué)方法。他的關(guān)鍵創(chuàng)新點(diǎn)在于把教師的講授與師生之間、生生之間的討論有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，教師主動(dòng)傳授給學(xué)生理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生聽(tīng)課后，在課后有一定的時(shí)間自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化和吸收，學(xué)生回到課堂還可以進(jìn)行相互討論，教師課堂答疑。從知識(shí)的掌握過(guò)程上，可以把對(duì)分課堂分為3個(gè)環(huán)節(jié)，即講授(presentation)、內(nèi)化(assimilation)、討論(discussion)，也可簡(jiǎn)稱為PDA課堂。教師通過(guò)課堂講解，學(xué)生不斷內(nèi)化知識(shí)，然后參與討論以升華所學(xué)知識(shí)[1]。

這種方法改變了教師滿堂灌的教學(xué)模式和學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生由被動(dòng)聽(tīng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)聽(tīng)、主動(dòng)討論、主動(dòng)提問(wèn)，教師由主動(dòng)講、一直講轉(zhuǎn)變?yōu)橄戎v再聽(tīng)再討論的過(guò)程。這種方式有效提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)而提高課堂效率。

2 傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的基本情況

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程以教師講授為主，學(xué)生課下復(fù)習(xí)并做習(xí)題為輔。教師課堂授課主要以書(shū)本的課程章節(jié)為順序，會(huì)計(jì)要素、會(huì)計(jì)等式、會(huì)計(jì)核算基礎(chǔ)、賬戶與復(fù)式記賬、企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算、會(huì)計(jì)憑證與賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為主要教學(xué)內(nèi)容。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是會(huì)審財(cái)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課，專業(yè)性很強(qiáng)，尤其是理論知識(shí)相對(duì)較難理解，其針對(duì)的主要是企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)實(shí)務(wù)操作環(huán)節(jié)。由于學(xué)生很少接觸實(shí)務(wù)環(huán)境，覺(jué)得理論基礎(chǔ)知識(shí)枯燥無(wú)趣，在學(xué)習(xí)上只是一味被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果并不好。然而會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的前導(dǎo)課程，學(xué)習(xí)效果將直接影響中高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)。

3 基于對(duì)分課堂的會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的實(shí)施情況

3.1 教學(xué)內(nèi)容安排

對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，按照教學(xué)方法我們分為使用對(duì)分課堂章節(jié)和未使用對(duì)分課堂章節(jié)。未使用對(duì)分課堂的是總論、會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式、賬戶與復(fù)式記賬，以及企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的籌資過(guò)程業(yè)務(wù)核算和供應(yīng)過(guò)程業(yè)務(wù)核算，這幾章的內(nèi)容是該課程的基礎(chǔ)知識(shí)。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)性強(qiáng)，晦澀難懂，難度系數(shù)較高，為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，按照理論框架循序漸進(jìn)的原則，采用原來(lái)傳統(tǒng)講授式的教學(xué)方法。教師講授依舊是主體；教師在課堂上提問(wèn)，學(xué)生隨機(jī)自由組合并在課堂上進(jìn)行討論，教師要求學(xué)生課后思考問(wèn)題，并配以輔導(dǎo)練習(xí)。雖然是以教師講授為主，但為了更好地適應(yīng)之后的對(duì)分課堂，在前幾章的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)穿插對(duì)分課堂的教學(xué)形式。

對(duì)于企業(yè)主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算中的生產(chǎn)環(huán)節(jié)、銷售環(huán)節(jié)和利潤(rùn)分配環(huán)節(jié)、會(huì)計(jì)憑證，財(cái)產(chǎn)清查和財(cái)務(wù)報(bào)告等章節(jié)，運(yùn)用了對(duì)分課堂的教學(xué)理念和思想。選取這幾章作為對(duì)分課堂的教學(xué)內(nèi)容，主要是因?yàn)檫@幾章是會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)的核心章節(jié)，也是基礎(chǔ)內(nèi)容，這部分知識(shí)直接對(duì)接初級(jí)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)內(nèi)容，讓學(xué)生更多地參與討論，在課下內(nèi)化吸收有助于整個(gè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。

3.2 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

在采用對(duì)分課堂的章節(jié)，即企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與核算、會(huì)計(jì)憑證和財(cái)務(wù)報(bào)表章節(jié)，教師首先采用講授式教學(xué)，讓學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的基本理論，借貸記賬法的運(yùn)用，然后讓學(xué)生在課下查找資料，對(duì)于課堂沒(méi)有消化的基本理論知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和吸收，同時(shí)提出問(wèn)題，尋找其他資料進(jìn)行課堂討論，并由教師進(jìn)行答疑。以下以企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)與核算生產(chǎn)環(huán)節(jié)和銷售環(huán)節(jié)為例，利用對(duì)分課堂進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，具體見(jiàn)圖1。

圖1 對(duì)分課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)

在實(shí)行對(duì)分課堂時(shí)，教師要在第一次課堂內(nèi)對(duì)之前所學(xué)的企業(yè)供應(yīng)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程、經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理進(jìn)行串講總結(jié)，會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這一章節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和步驟大致相同。對(duì)之前所學(xué)內(nèi)容的回憶鞏固有助于新知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后講授本次課的主要內(nèi)容，即生產(chǎn)環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，可能涉及會(huì)計(jì)科目及其相關(guān)知識(shí)，這樣有助于學(xué)生在課下按照經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理流程思考解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生產(chǎn)環(huán)節(jié)作出大致的學(xué)習(xí)預(yù)判。第一次課后，學(xué)生內(nèi)化生產(chǎn)環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程，以及涉及的會(huì)計(jì)科目，歸納整理生產(chǎn)過(guò)程中常見(jiàn)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)處理，并作出整理筆記和思維導(dǎo)圖。

第二次課堂內(nèi)分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是討論環(huán)節(jié)，二是講授環(huán)節(jié)。學(xué)生首先討論第一次課上的內(nèi)容、課下內(nèi)化查找的資料，以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題、生產(chǎn)環(huán)節(jié)中主要會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)處理的問(wèn)題，討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。在學(xué)生討論完畢，教師答疑這一環(huán)節(jié)，我們實(shí)現(xiàn)了一個(gè)完整的對(duì)分課堂，他將傳統(tǒng)的課堂分為三部分：教師課上講授(P)、學(xué)生課下內(nèi)化吸收(A)、學(xué)生課上討論(D)。

第二次課堂內(nèi)的講授環(huán)節(jié)引入了新的知識(shí)。本次課的主要內(nèi)容是銷售環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)流程，銷售業(yè)務(wù)可能涉及的會(huì)計(jì)科目及相關(guān)知識(shí)。第二次課下，學(xué)生內(nèi)化銷售環(huán)節(jié)業(yè)務(wù)流程，涉及的會(huì)計(jì)科目，歸納整理銷售過(guò)程中常見(jiàn)會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)處理，并作出整理筆記和思維導(dǎo)圖。

第三次課堂內(nèi)，學(xué)生首先討論上一次課上的內(nèi)容和課下內(nèi)化查找的資料，以及學(xué)習(xí)當(dāng)中的問(wèn)題、銷售環(huán)節(jié)中主要會(huì)計(jì)核算的業(yè)務(wù)處理的問(wèn)題，討論這一環(huán)節(jié)最后由教師答疑。如此循環(huán)進(jìn)行PAD課堂[2]。

在對(duì)分課堂的教師講授環(huán)節(jié)，要將學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體地位，這和傳統(tǒng)課堂的講授不同。傳統(tǒng)課堂幾乎都是教師進(jìn)行知識(shí)的精講，讓學(xué)生在課下理解記憶。而在對(duì)分課堂，由于課堂講授的時(shí)間沒(méi)有傳統(tǒng)的多，我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整了每節(jié)課的講授時(shí)間和課堂討論時(shí)間，并沒(méi)有完全達(dá)到對(duì)分；其次，對(duì)分課堂要引導(dǎo)學(xué)生課下內(nèi)化吸收，并且要讓學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的興趣，這就需要教師重新根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課下的學(xué)習(xí)和課堂的討論。

在對(duì)分課堂中，筆者發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課下內(nèi)化和自主學(xué)習(xí)這塊存在問(wèn)題。剛開(kāi)始幾次課學(xué)生的興趣較高，課下會(huì)查找資料，但是隨著課程的進(jìn)行，有些學(xué)生并未在課下吸收復(fù)習(xí)，為此引入對(duì)分課堂的“亮考幫”實(shí)施策略，要求每個(gè)學(xué)生在這一學(xué)期的對(duì)分課堂中，至少要收獲一次“亮閃閃”，即在學(xué)生聽(tīng)教師講授，并自行內(nèi)化后將自認(rèn)為收獲最大、最有益的內(nèi)容講述給其他學(xué)生；每個(gè)學(xué)生至少對(duì)其他學(xué)生提問(wèn)一次，提問(wèn)內(nèi)容為自己明白可能別人不明白的地方，即“考考你”；每個(gè)學(xué)生至少對(duì)自己不懂的內(nèi)容去請(qǐng)教其他同學(xué)一次，即“幫幫我”。加入“亮考幫”不但可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還可以提高小組討論效率[3]。

對(duì)分課堂的課上小組討論和互動(dòng)交流，是“對(duì)分課堂”提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力、提升學(xué)生思維深度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在綜合了學(xué)生學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容后，這門(mén)課并沒(méi)有完全隔堂對(duì)分，有些內(nèi)容課堂講授完，會(huì)進(jìn)行當(dāng)堂對(duì)分。通過(guò)在課堂上的討論環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，讓每個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中來(lái)，都作為學(xué)習(xí)的主動(dòng)者。

在教師的答疑環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學(xué)生的課堂討論情況進(jìn)行安排，但至少每節(jié)課安排兩次答疑，并且答疑需要對(duì)本次課的知識(shí)點(diǎn)做梳理總結(jié)。

3.3 成績(jī)考核

對(duì)于成績(jī)考核，我們一般注重期末成績(jī)和平時(shí)成績(jī)的考核，期末考試會(huì)占到60%～70%，但是對(duì)分課堂教學(xué)模式學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，課后作業(yè)環(huán)節(jié)占了很大一部分，這也決定了在對(duì)分課堂下基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的考核不能僅僅依靠期末考試來(lái)進(jìn)行，我們需要將平時(shí)成績(jī)占比提高到 50%～60%。這些平時(shí)成績(jī)包括學(xué)生出勤情況、討論情況、個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)，期末筆試成績(jī)占到40%～50% ，只有重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，學(xué)生才能夠在平時(shí)學(xué)習(xí)中更加注重個(gè)人表現(xiàn)，更多參與到平時(shí)的學(xué)習(xí)中[4]。

4 對(duì)分課堂在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用評(píng)析

本次教學(xué)改革在兩個(gè)教學(xué)班開(kāi)展，與之前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教師教學(xué)情況相比，在以下幾方面有了較大的提升。

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性得到了較大的提升。會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)是學(xué)生接觸的第一門(mén)基礎(chǔ)專業(yè)課，學(xué)生在剛接觸理論知識(shí)、專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)，免不了會(huì)覺(jué)得困難，尤其是學(xué)到借貸記賬法、企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的時(shí)候，很多學(xué)生只是被動(dòng)接受，不去思考經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)之間的聯(lián)系、會(huì)計(jì)借貸記賬法的原理。但是通過(guò)對(duì)分課堂，通過(guò)教師引導(dǎo)式、啟發(fā)式的講解，學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化吸收，參與課堂討論的環(huán)節(jié)后，自主學(xué)習(xí)能力得到了提升。

由于本次教學(xué)改革采用的是前幾章教師講授式教學(xué)，然后輔以習(xí)題加以訓(xùn)練，后幾章在教學(xué)中運(yùn)用“對(duì)分課堂”的模式。所以在學(xué)期期末，我們針對(duì)這一情況對(duì)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示， 40%的學(xué)生更偏愛(ài)老師講授式的教學(xué)方法，60%的學(xué)生更偏愛(ài)“生生+師生”互動(dòng)式的“對(duì)分課堂”教學(xué)方法。

在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)方面，總評(píng)成績(jī)較前幾屆均分提高了3～5分，主要是平時(shí)成績(jī)的比例增加和卷面成績(jī)的提高。學(xué)生期末卷面成績(jī)及格率達(dá)到88%左右，較以往提高了2%～3%，說(shuō)明引入對(duì)分課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有幫助的。

其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和溝通能力得到了提升。會(huì)計(jì)課程的學(xué)習(xí)是一個(gè)連續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)到初級(jí)會(huì)計(jì)再到中高級(jí)會(huì)計(jì)，需要學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)能力，而且近年會(huì)計(jì)準(zhǔn)則改動(dòng)比較多，學(xué)生可能在大一學(xué)習(xí)的內(nèi)容，到大三就發(fā)生了改變，所以學(xué)生需要提高自我學(xué)習(xí)能力。通過(guò)對(duì)分課堂的內(nèi)化和吸收，學(xué)生知識(shí)檢索和知識(shí)更新的能力得到了提升，同時(shí)我們對(duì)分課堂需要學(xué)生盡可能多地參與討論，學(xué)生的溝通能力也在不斷提高[5]。

最后，教師的教學(xué)能力也得到了提升。傳統(tǒng)課堂是教師滿堂灌，教師通常為主動(dòng)者，師生之間沒(méi)有更多的交流討論。對(duì)分課堂要求教師在教學(xué)過(guò)程中，既要精煉所學(xué)的知識(shí)又要留白以啟發(fā)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的欲望，還要很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。教師通過(guò)教而促進(jìn)自身的學(xué)，師生之間的交流學(xué)習(xí)越來(lái)越多，教和學(xué)同時(shí)發(fā)展，互相配合。

5 對(duì)分課堂在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的反思

將對(duì)分課堂運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程中，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性提高，教學(xué)效果高于一般的傳統(tǒng)課堂，但是在對(duì)分課堂應(yīng)用當(dāng)中，還有一些需要注意的地方。

首先，時(shí)間的分配，即授課和討論時(shí)間的分配以及隔堂和當(dāng)堂時(shí)間的分配。本次教學(xué)改革沒(méi)有完全按照對(duì)分，即一半時(shí)間給學(xué)生，一半時(shí)間給教師這樣嚴(yán)格進(jìn)行。一直都在不斷探索時(shí)間的安排，按照章節(jié)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。也沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行隔堂對(duì)分。在以后的教學(xué)中，對(duì)于時(shí)間的把控還需要進(jìn)一步的調(diào)整和改進(jìn)。

其次，討論環(huán)節(jié)的控制。在對(duì)分課堂中，一個(gè)重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生自主討論，最后由教師答疑。在學(xué)生討論的這個(gè)環(huán)節(jié)，剛開(kāi)始的效果不是很理想，很多小組的討論浮于形式和表面，而且部分學(xué)生參與度不是很高。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。在學(xué)生內(nèi)化階段，就要進(jìn)行輔導(dǎo)和把控。因此要求學(xué)生提交在線作業(yè)，在教師批改作業(yè)的環(huán)節(jié)，加入教師引導(dǎo)學(xué)生思考討論的內(nèi)容。在學(xué)生內(nèi)化階段應(yīng)該如何更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)，在討論環(huán)節(jié)怎樣做到學(xué)生思維的碰撞，是今后繼續(xù)研究的地方。

最后，在對(duì)分課堂中，教師需要在每次課后布置作業(yè)，平均一屆學(xué)生80～120人，每次批改作業(yè)的工作量較大。由于本次改革僅僅對(duì)部分章節(jié)進(jìn)行了對(duì)分，教師批改作業(yè)的量還不是很大，如果貫穿整個(gè)課程所有章節(jié)的學(xué)習(xí)，那么作業(yè)批改量就會(huì)很大。因此，學(xué)?？梢越o教師配備助教，幫助教師批改作業(yè)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

對(duì)分課堂作為一種新型的教學(xué)方法，它旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)這門(mén)課程應(yīng)用過(guò)程中，確實(shí)收到了良好的效果。對(duì)于這種新的教學(xué)方式，我們還要進(jìn)一步完善和細(xì)化其中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程，爭(zhēng)取得到更好的教學(xué)效果。