● 巴彥淖爾市中小學(xué)教學(xué)研究室 吳 慧

距離2017年版的新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布已三年有余，高中學(xué)校在這三年的教學(xué)實踐中，是否在課堂教學(xué)主陣地中踐行了課標(biāo)理念？帶著這個命題，筆者在2020年底和教研室同仁一道，對巴彥淖爾市11所高中學(xué)校的課堂教學(xué)情況，進行了為期一個月的調(diào)研。對三年來高中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進行了一次系統(tǒng)、徹底的摸底，以期達(dá)到了解、交流、總結(jié)、提高的目的。通過調(diào)研，較全面地掌握了高中課堂教學(xué)的基本情況，發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)階段高中課堂教學(xué)中存在的一些問題，并就師資與教學(xué)等方面的改進，進行了深入思考，現(xiàn)整理匯總成文，與同行們分享。

一、師資概況及教師專業(yè)素養(yǎng)

由于近幾年學(xué)校對師資的需要，各高中學(xué)校補充了不少年輕教師，高中教師隊伍整體較為年輕，特別在規(guī)模較大的學(xué)校里，體現(xiàn)得尤為突出。雖然年輕教師的學(xué)歷較高，但在專業(yè)素養(yǎng)上卻參差不齊，大致可分為三種情況：部分青年教師已經(jīng)成長為中堅力量，形成了自己獨有的教學(xué)風(fēng)格；部分青年教師個人的專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)該可以勝任，但在教學(xué)教法的研究上還十分欠缺；還有個別青年教師專業(yè)理論知識不完備，對教材內(nèi)容的理解不到位，更談不上教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計。

因此，筆者建議，各校要特別注重對青年教師的培養(yǎng)，充分發(fā)揮老教師的傳幫帶作用，開展多種形式的教研活動。尤其要要求青年教師在備課上下功夫，備課程標(biāo)準(zhǔn)、備學(xué)生學(xué)情、備教學(xué)資源整合、備學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫、備學(xué)生活動設(shè)計、備教學(xué)評價設(shè)計等。

二、課堂教學(xué)設(shè)計中幾個主要環(huán)節(jié)的認(rèn)識

（一）教師的課標(biāo)意識是教學(xué)設(shè)計的靈魂

課程標(biāo)準(zhǔn)是進行教學(xué)的依據(jù)，也是考試復(fù)習(xí)和命題的重要依據(jù)。本次調(diào)研進行了聽課活動，各校大多安排的是青年教師作課，在聽課和交流中發(fā)現(xiàn)，教師普遍有課標(biāo)意識，但在具體的教學(xué)實踐中卻發(fā)現(xiàn)，課標(biāo)并沒有對教學(xué)起到指引性作用。

通過對各校的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)校每年甚至是每學(xué)期都有對教師的業(yè)務(wù)能力的考試，其中就有課標(biāo)的考試內(nèi)容。但是在聽課中發(fā)現(xiàn)，教師心中的課標(biāo)與教學(xué)似乎是兩張皮，究其原因，可能是對課標(biāo)的理解只停留于簡單的記憶，是為應(yīng)付考試的；或者是因為課程標(biāo)準(zhǔn)是高度凝練的語言，教師自身研讀有困難，所以缺乏對課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)與研究，致使課標(biāo)意識不強。

建議學(xué)校要統(tǒng)一進行課標(biāo)內(nèi)容的理論培訓(xùn)和基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)展示。各校要利用校本教研的時間，分段安排課程標(biāo)準(zhǔn)的深入學(xué)習(xí)?？梢酝ㄟ^收看中國教研網(wǎng)的課標(biāo)專題培訓(xùn)或備課組分塊研讀的方法來學(xué)習(xí)與研討，以提升教師對課標(biāo)的深入理解，力求使課標(biāo)成為教學(xué)的依據(jù)。

（二）設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指南，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)后應(yīng)達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，它在方向上對教學(xué)活動設(shè)計起指導(dǎo)作用，并為教學(xué)評價提供依據(jù)。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師普遍有目標(biāo)意識，也能書寫學(xué)習(xí)目標(biāo)，但是，目標(biāo)的敘寫仍存在較大的問題，歸納后主要有以下幾方面：第一種情況是把教學(xué)參考書的教學(xué)目標(biāo)直接抄在教案上，這種做法不可取，教學(xué)參考書是具有普適性的，比較寬泛，各校學(xué)情存在較大的差異，照搬絕對是不行的。教參目標(biāo)表述籠統(tǒng)，缺乏可操作性。第二種情況是教學(xué)目標(biāo)敘寫不規(guī)范，目標(biāo)主體錯位，行為動詞缺失或使用不當(dāng)，行為條件使用不當(dāng)。第三種情況是仍然使用三維目標(biāo)的話語體系來進行學(xué)習(xí)目標(biāo)的表述，沒有體現(xiàn)素養(yǎng)目標(biāo)。第四種情況是目標(biāo)設(shè)計太寬泛，缺乏可操作性。第五情況是沒有選取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法或設(shè)計有效的學(xué)生活動來實現(xiàn)目標(biāo)。

建議學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立分為以下幾個步驟。第一步：分析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，分析教材，分析學(xué)情；第二步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定教學(xué)重點和難點；第三步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為程度；第四步：根據(jù)教材和學(xué)情分析，確定行為條件；第五步：綜合呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)設(shè)真實而有效的教學(xué)情境是教學(xué)設(shè)計的點睛之筆

隨著2017年版高中新課標(biāo)的使用，基于素養(yǎng)的教學(xué)要求將知識情境化、結(jié)構(gòu)化和條件化。其中情境創(chuàng)設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣簡潔而有效的途徑。

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，年輕教師思維活躍，擁有豐富的信息資源，在教學(xué)中能有意識地創(chuàng)設(shè)真實情境，真實情境的應(yīng)用得當(dāng)而充分。 例如，利用秸稈焚燒引入微生物的培養(yǎng)，利用胎兒發(fā)育、電影《我不是藥神》等引入細(xì)胞分化內(nèi)容等。然而，情景創(chuàng)設(shè)也存在這樣的問題：創(chuàng)設(shè)情境很有新意，但實現(xiàn)的功能過于單一，即只為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

建議教師不僅要注重真實情境的創(chuàng)設(shè)，還要進一步挖掘其情境內(nèi)涵，盡量使情境創(chuàng)設(shè)貫穿于整節(jié)甚至整章內(nèi)容的始末，使其充分發(fā)揮作用。這在現(xiàn)行人教版高中新教材中就有很多這樣的實例，值得老師們借鑒。

（四）學(xué)習(xí)活動的設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的核心

教學(xué)過程中是否精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動是能否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。在教學(xué)之前，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)之后必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)（作品或作業(yè)）的質(zhì)量要有一個清晰預(yù)期，為了達(dá)成這個預(yù)期，要設(shè)計一系列的學(xué)習(xí)活動（情境—問題—活動）。但在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)活動未能抓住學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，或淺或深，無法達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。建議教師精心設(shè)計學(xué)習(xí)活動，要少而精，要有思維的深度和廣度，要有層次性。

（五）評價設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)評一致性的關(guān)鍵

新的課程理念倡導(dǎo)教學(xué)評一致性的教學(xué)設(shè)計，原有的課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)是告訴老師應(yīng)該教什么，而素養(yǎng)導(dǎo)向下的教學(xué)是告訴老師教的結(jié)果及目標(biāo)，在教學(xué)過程中怎樣知道學(xué)生是否達(dá)成了目標(biāo)，就必須得設(shè)計評價任務(wù)。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，教師對評價的理解仍然只停留于傳統(tǒng)意義上的練習(xí)題檢測，也就是紙筆測試，這屬于結(jié)果性評價；而過程性評價是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的，是特別關(guān)注學(xué)科素養(yǎng)的，是無法用紙筆測試的評價，如研究、實驗、實踐、操作、表演類等多樣化的評價方式，在現(xiàn)實教學(xué)中，多數(shù)是一問一答式或大合唱型，過程性評價方式在課堂較少體現(xiàn)。

建議教師依據(jù)評價內(nèi)容和對象的不同，采用多元評價方式。例如，學(xué)生互評和自評、小組評和教師評相結(jié)合等。另外，評價方法也應(yīng)是多樣的，包括課堂表現(xiàn)、課后實踐、成長記錄、作業(yè)練習(xí)與紙筆檢測等。

（六）教學(xué)資源的整合利用是教學(xué)設(shè)計的保障

教學(xué)資源非常廣泛，包括教材、教參、報刊、教輔資料、生活實例、生產(chǎn)活動等。教師要善于挖掘和整合教學(xué)資源，優(yōu)化和利用好這些資源為教學(xué)服務(wù)，尤其不要被教輔所綁架。

在調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，年輕教師使用的教學(xué)資源較為豐富，但是，有效整合和應(yīng)用方面還不能做到自然順暢，有時存在為用資源而用的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：一是不能精選資源；二是不能充分利用資源。

教材是實現(xiàn)課程目標(biāo)的最重要的素材。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教師對教材的使用不充分，對教材是如何體現(xiàn)課標(biāo)意圖還缺乏仔細(xì)研究。有些教師甚至拋開教材，一味地使用練習(xí)冊組織教學(xué)，更是偏離了教學(xué)的本真。

使用教材并不是意味著“唯教材教”，而是要實現(xiàn)“用教材教”?！坝媒滩慕獭本鸵治鼋滩氖侨绾误w現(xiàn)課標(biāo)的思想、方法、知識、能力的，要創(chuàng)造性地使用教材，適當(dāng)取舍。教材取舍主要包括以下幾個方面：增加新內(nèi)容，如補充材料、實驗操作等 ；刪除不必要的內(nèi)容；更換不合適的內(nèi)容；整合不同知識點的內(nèi)容；打破原來學(xué)科內(nèi)容的排序，重新組織內(nèi)容，使課時安排利于學(xué)習(xí)。

對此，筆者建議通過集體備課的方式來選擇并優(yōu)化教學(xué)資源，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生和教師的具體情況選擇有個性化的資源。

總之，通過本次深入基層學(xué)校聽課調(diào)研發(fā)現(xiàn)，老師們雖正在努力學(xué)習(xí)并自覺踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，也有意識積極地在課堂教學(xué)中落實學(xué)科核心素養(yǎng)。但真正將核心素養(yǎng)入心、入腦，并內(nèi)化于學(xué)生的身心中，還需要廣大教師在長期的教學(xué)實踐中摸索有效方法，總結(jié)可行經(jīng)驗。