李生華

摘 要：現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育教學(xué)中的普及應(yīng)用，營(yíng)造了一種信息化教學(xué)環(huán)境。但教育應(yīng)用信息技術(shù)的瓶頸，造成教育領(lǐng)域信息化程度還不足以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，教師信息技術(shù)應(yīng)用的素養(yǎng)及能力亟待提升。廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校在學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出并實(shí)施“浸入式”研修新思路，開展深度融合信息技術(shù)構(gòu)建師生共同成長(zhǎng)的創(chuàng)生教學(xué)體系研究，為中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0提供了鮮活的樣本。

關(guān)鍵詞：深度融合;信息技術(shù);建構(gòu);教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-8454（2021）06-0056-05

福建省廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校把建成一所具有高端教育信息化水平和特色的現(xiàn)代化學(xué)校作為總體目標(biāo)，在學(xué)習(xí)引進(jìn)先進(jìn)學(xué)校經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出并實(shí)施“浸入式”研修新思路，即把教師置于教育信息化的大環(huán)境下，讓培訓(xùn)者浸入其中，以課堂作為研修戰(zhàn)場(chǎng)，每月定期舉辦專題講座，學(xué)校結(jié)合開展課題研究，在不脫離學(xué)生身心發(fā)展的條件下，將信息化的教學(xué)研究轉(zhuǎn)化為科研成果發(fā)表，促使一批教師從教學(xué)型成長(zhǎng)為研究型。

一、建構(gòu)提升教師深度融合信息技術(shù)能力的有效機(jī)制

1.開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查分析

學(xué)校開辦初期，就系統(tǒng)地開展了包括基本信息、信息化認(rèn)識(shí)、知識(shí)和技能、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、教研水平與評(píng)價(jià)能力、教育培訓(xùn)6個(gè)方面29個(gè)問(wèn)題的調(diào)查分析，旨在了解信息技術(shù)課的開設(shè)、教師在課堂上的教法、學(xué)生的學(xué)法、學(xué)生對(duì)新階段信息技術(shù)教學(xué)方式的期待等方面的一手資料，從反映出的信息中挖掘一些值得關(guān)注的變化，并梳理出教師信息技術(shù)應(yīng)用能力分析框架（見表1），為全面開展信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，教師中以傳統(tǒng)手段備課為主、信息化手段為輔的占57.3%;92.64%的教師使用的教學(xué)資源主要為PPT，經(jīng)常使用的有64.4%;能非常熟練使用電子白板的僅占60.55%;信息技術(shù)主要用在文字處理和PPT制作的分別為76.5%和80.92%;教師有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間并經(jīng)常分享教學(xué)資源的有17.89%。

關(guān)于掌握課堂教學(xué)信息技術(shù)的熟練程度方面，較熟練的占32.5%，一般熟練的占28.33%。教師在教學(xué)工作中經(jīng)常使用的信息技術(shù)是PPT制作、圖片處理軟件、微信等社交媒體以及電子表格、視頻和動(dòng)畫制作、E-mail等，具體數(shù)據(jù)見表2。

2.努力營(yíng)造信息化的教學(xué)環(huán)境

在每年新任教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)時(shí)，以理論與案例相結(jié)合的方式，讓新任教師在職業(yè)角色認(rèn)知過(guò)程中，聚焦信息化應(yīng)用的真實(shí)問(wèn)題，推動(dòng)新任教師樹立正確的信息技術(shù)應(yīng)用價(jià)值觀。通過(guò)主講教師精心設(shè)計(jì)的專題講座、互動(dòng)研討、技能操練等，用體驗(yàn)式、浸潤(rùn)式參與培訓(xùn)，使新任教師感受到信息技術(shù)的真諦。過(guò)去上課時(shí)，教師常?？嘤跊](méi)有即時(shí)交流分享的工具，教學(xué)方式老套而無(wú)法吸引學(xué)生，現(xiàn)在有了信息技術(shù)助力，學(xué)生可以及時(shí)收到教師推送的資料，在線完成測(cè)試，交流設(shè)計(jì)方案，在虛擬平臺(tái)上展示研究成果，學(xué)習(xí)方式豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被點(diǎn)燃。培訓(xùn)中，既從宏觀上把握信息技術(shù)應(yīng)用的思想，又從微觀上注重教師熟練應(yīng)用信息技術(shù)的理念、工具、方法，在新任教師群體中形成重視應(yīng)用信息技術(shù)的氛圍，為營(yíng)造教育信息化良好環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.打造學(xué)校管理與培訓(xùn)骨干團(tuán)隊(duì)

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)生活已經(jīng)離不開信息技術(shù)，具有信息素養(yǎng)是一個(gè)人在信息社會(huì)學(xué)習(xí)、生活、工作的基礎(chǔ)。課堂不再僅僅是教室那個(gè)物理空間，而是互聯(lián)網(wǎng)、云端+教室構(gòu)成的一個(gè)大的“場(chǎng)域”。學(xué)校致力于打造一支校本培訓(xùn)的骨干團(tuán)隊(duì)，從每年舉辦的信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)展示課榮獲一等獎(jiǎng)的骨干教師中，選送一批到福建省教育管理信息中心培訓(xùn)，回來(lái)后由他們擔(dān)任主講教師給學(xué)員進(jìn)行授課。參訓(xùn)的教師借助手機(jī)，隨時(shí)隨地與學(xué)習(xí)伙伴、授課教師進(jìn)行交流，增強(qiáng)了教學(xué)之間的互動(dòng)。通過(guò)建立教師交流群，群里的成員可以把日常生活學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題發(fā)到線上交流，由授課教師或同伴進(jìn)行解答。參訓(xùn)教師普遍認(rèn)為，這樣的培訓(xùn)很接地氣，導(dǎo)師與學(xué)員可以隨時(shí)隨地?zé)o縫交流，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)的脈沖式應(yīng)用轉(zhuǎn)向常態(tài)化應(yīng)用，讓教師通過(guò)對(duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的“實(shí)踐—反思—修正—再實(shí)踐—再反思—再修正”，潛移默化地提高實(shí)際運(yùn)用信息技術(shù)的能力。

4.變革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教育信息化的核心陣地在課堂，但課堂的邊界在改變，要求教師在做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的同時(shí)，學(xué)會(huì)掌握網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間課程的建設(shè)應(yīng)用，打通與虛擬世界的邊界[1]。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)是培訓(xùn)應(yīng)用信息技術(shù)成功的關(guān)鍵。對(duì)于教學(xué)而言，設(shè)計(jì)至上的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，如果用好就會(huì)體現(xiàn)出其價(jià)值所在。學(xué)校在考核教師信息化應(yīng)用能力的時(shí)候，要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)的方式，規(guī)避以不太科學(xué)的“聽覺(jué)場(chǎng)景”為主，應(yīng)遵循多感官原則及視覺(jué)優(yōu)先的原則，設(shè)計(jì)可視化的教學(xué)場(chǎng)景，有效提高教學(xué)效率。考核時(shí)，根據(jù)提供的文字、圖片、音頻和視頻的素材，教師制作一份圖文并茂、主題突出的演示文稿。同時(shí)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)空間、課件制作、辦公自動(dòng)化軟件、微課制作、班班通等方面突出考核其應(yīng)用能力。對(duì)于很多信息化小工具的使用，重點(diǎn)考核教師如何選擇和設(shè)計(jì)再使用，要求教師親身實(shí)踐、親自探索，多搜集、多分享，能在不脫離學(xué)生身心發(fā)展的條件下，達(dá)到既可以教給學(xué)生知識(shí)，又能有助于其認(rèn)知發(fā)展的目的。在信息技術(shù)的助力下，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)得到改變。具體見表3。

二、探索通過(guò)全方位的在線教學(xué)實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的新路徑

新冠肺炎疫情防控期間，在線教學(xué)成為新常態(tài)，“三通兩平臺(tái)”中最不好實(shí)現(xiàn)的“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”全部高效運(yùn)用。學(xué)校教師通過(guò)直播錄播，遴選課程資源、練習(xí)和作業(yè)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備指導(dǎo)學(xué)生居家自主學(xué)習(xí)，初步形成傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)相融合應(yīng)用的模式。

1.在線教學(xué)讓師生走上共同成長(zhǎng)之路

以網(wǎng)絡(luò)空間為載體的在線教學(xué)教育實(shí)踐，是一次面對(duì)疫情的大考，教師對(duì)在線教學(xué)也在逐漸適應(yīng)中。在線教學(xué)最大的優(yōu)勢(shì)就是資源豐富，我校教師運(yùn)用多方資源去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中努力借助信息技術(shù)工具，以流程圖、演變圖，矩陣圖、概念圖、步驟示意圖等簡(jiǎn)明扼要的圖示方式來(lái)吸引學(xué)生，制作出有畫面、聲音、動(dòng)態(tài)演示的課件。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化，可以自主支配學(xué)習(xí)要素開展自主學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)也發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)一主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師和學(xué)生的關(guān)系也向相互建構(gòu)、互為主體的新型教學(xué)體系轉(zhuǎn)變[2]。

2.雙師（多師）型課堂順利實(shí)施

線上直播以年段為單位，讓學(xué)生體驗(yàn)到不同教師的授課風(fēng)格，感受不同教學(xué)風(fēng)格與形式，更多教師的思維方式與教學(xué)方法進(jìn)行碰撞，啟迪和開發(fā)學(xué)生智慧。師生在云端見面，線上作業(yè)通過(guò)家校本同步布置，進(jìn)行圈畫批改、文字批改、等級(jí)評(píng)價(jià)等途徑，及時(shí)向?qū)W生反饋，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)程指導(dǎo)。依靠云平臺(tái)存儲(chǔ)功能，在解答疑惑、復(fù)習(xí)舊知時(shí)可進(jìn)行課程回放，為學(xué)生提供靈活的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式，信息技術(shù)與教學(xué)從原來(lái)的整合真正變成深度的融合，打造出全新的教學(xué)方式。

在信息化的場(chǎng)景下，并不是以先進(jìn)的信息化硬件設(shè)備展示一堂課，在未來(lái)并不是不需要教師，而是不需要不會(huì)技術(shù)的教師，不需要不能精準(zhǔn)掌握課堂的教師。教師應(yīng)把握課堂教學(xué)三精準(zhǔn)原則：教師應(yīng)精準(zhǔn)了解多少學(xué)生能跟上節(jié)奏，精準(zhǔn)了解有多少學(xué)生能正確建構(gòu)所學(xué)知識(shí)，精準(zhǔn)了解學(xué)生在知識(shí)建構(gòu)中存在的問(wèn)題并進(jìn)行針對(duì)性講解。

3.極簡(jiǎn)技術(shù)點(diǎn)亮在線教學(xué)

在線教學(xué)過(guò)程中，不少教師選用很多易學(xué)易用又能解決實(shí)際問(wèn)題的極簡(jiǎn)技術(shù)，并自發(fā)地進(jìn)行了各種各樣的教學(xué)創(chuàng)新，直接推動(dòng)了在線教學(xué)工具應(yīng)用的突破。教師用手機(jī)備授課的越來(lái)越多，各種App、公眾號(hào)和小程序的應(yīng)用更是如虎添翼，移動(dòng)端檢索教學(xué)資源的功能，讓教師們使用起來(lái)更快捷方便。對(duì)于教學(xué)平臺(tái)和工具的選擇要采取簡(jiǎn)單法則，也就是手頭上有什么就用什么，習(xí)慣用什么就用什么，選擇那些最簡(jiǎn)單的工具，例如PPT、釘釘、企業(yè)微信、QQ群等。利用小程序快速找到所需要的教學(xué)資源，如教案、視頻、微課等，有的教師利用班級(jí)小管家、小打卡等小程序發(fā)布作業(yè)、打卡任務(wù)、通知等，自動(dòng)生成班級(jí)相冊(cè)和通訊錄，并進(jìn)行成績(jī)管理，突破了過(guò)去信息技術(shù)應(yīng)用提升的障礙，多數(shù)教師基本可以做到收放自如。

4.強(qiáng)化信息技術(shù)的深度融合

在線教學(xué)誕生于實(shí)踐所需，卻孕育著未來(lái)發(fā)展。手機(jī)里面的教育資源與工具種類、功能豐富多彩，并拓展了很多功能，備課、磨課無(wú)紙化，更多的在線練習(xí)和檢測(cè)，使在線學(xué)習(xí)和混合式學(xué)習(xí)成為可能，實(shí)現(xiàn)了課堂對(duì)比講解，實(shí)時(shí)作業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師和學(xué)生可以在手機(jī)上將作業(yè)拍照上傳、視頻快傳、文件傳輸?shù)?，方便教師課堂對(duì)比講解、實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)作業(yè)等。生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)變得更省時(shí)、便捷、直觀，營(yíng)造了信息化的教學(xué)環(huán)境，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)新型教與學(xué)方式，學(xué)科教學(xué)質(zhì)量也得到保證，為促進(jìn)教育系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性變革積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。

三、創(chuàng)新生成新型的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)方法

學(xué)校以教育部教育管理信息中心立項(xiàng)課題的子課題《“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中小學(xué)教師信息和學(xué)科能力提升研究——以廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)為例》的研究成果為依托，輻射其他學(xué)科，省級(jí)課題《基于核心素養(yǎng)的科技教育校本課程研究》《小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)記錄小數(shù)據(jù)對(duì)教學(xué)策略的服務(wù)——以一年級(jí)為例》《“互聯(lián)網(wǎng)+”在校園安全保護(hù)中的應(yīng)用研究》和《九年制學(xué)校信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)及學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)深度融合創(chuàng)新研究》等相關(guān)課題都進(jìn)展順利，為新型教學(xué)體系的建立打下了良好的基礎(chǔ)。

1.開發(fā)系列校本課程

各學(xué)科探索和構(gòu)建信息化校本課程，注重提高學(xué)生綜合素養(yǎng)?？茖W(xué)學(xué)科從三年級(jí)到六年級(jí)分別開設(shè)濕地、車模、空模、海模等校本課程。數(shù)學(xué)學(xué)科引導(dǎo)初二學(xué)生做數(shù)學(xué)微課，以數(shù)學(xué)微課為載體，把數(shù)學(xué)拓展和探究過(guò)程結(jié)合，形成校本課程資源。語(yǔ)文學(xué)科已開發(fā)古詩(shī)詞、現(xiàn)代文閱讀校本，融入信息技術(shù)進(jìn)行閱讀評(píng)價(jià)。美術(shù)組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制作美術(shù)教學(xué)微課校本，提供直觀教學(xué)，豐富了教學(xué)手段。

在小學(xué)部，開展了趣味編程、LOGO語(yǔ)言編程、創(chuàng)客機(jī)器人、VEX機(jī)器人、動(dòng)漫創(chuàng)客等一系列培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的興趣班。在中學(xué)部，開展了信息學(xué)奧林匹克競(jìng)賽的訓(xùn)練，培養(yǎng)了一批精通信息學(xué)編程的學(xué)生。此外，還開展了“八年級(jí)學(xué)生制作數(shù)學(xué)微課”的活動(dòng)，讓學(xué)生“反客為主”，自己制作微課進(jìn)行教學(xué)，用教師的視角來(lái)分析知識(shí)點(diǎn)，起到別樣的教學(xué)效果。

2.實(shí)行新型口試評(píng)價(jià)方式

學(xué)校不能置教學(xué)信息化于不顧，也不能過(guò)于關(guān)注硬件投入，而要小步快走，逐步形成以筆試和口試（含數(shù)學(xué)微課）兩種評(píng)價(jià)方式結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。數(shù)學(xué)學(xué)科在實(shí)施三年口試的基礎(chǔ)上創(chuàng)新評(píng)價(jià)方法，在考試時(shí)，利用微課進(jìn)行聽算演示播放，利用微課易于翻轉(zhuǎn)的特點(diǎn)應(yīng)用到口試中，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅會(huì)“做數(shù)學(xué)”，更會(huì)“想數(shù)學(xué)”“說(shuō)數(shù)學(xué)”“用數(shù)學(xué)”，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力。語(yǔ)文與英語(yǔ)學(xué)科也利用微課進(jìn)行視聽測(cè)試，訓(xùn)練學(xué)生從語(yǔ)音短文、視頻故事中提取信息和拓展應(yīng)用等能力，提高學(xué)生的專注力和閱讀理解水平。

學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和結(jié)果。各個(gè)評(píng)價(jià)領(lǐng)域都有配套的積分制度，評(píng)價(jià)主體既有學(xué)生、班主任，也有任課教師、家長(zhǎng)。評(píng)價(jià)是線上線下結(jié)合，在學(xué)業(yè)質(zhì)量方面，學(xué)校建立了小學(xué)生個(gè)體學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，從學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、興趣、學(xué)業(yè)成果等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生實(shí)行等第制評(píng)價(jià)，建成數(shù)字化評(píng)價(jià)系統(tǒng)，方便教師在手機(jī)上便捷操作，分?jǐn)?shù)可以累加，定期換算成等級(jí)分，每學(xué)期結(jié)束會(huì)根據(jù)各年級(jí)積分總排行，作為評(píng)選優(yōu)秀學(xué)生的重要依據(jù)。

3.建立信息化教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

積極探索實(shí)踐集體評(píng)價(jià)、星級(jí)評(píng)價(jià)、筆試+口試的專項(xiàng)評(píng)價(jià)制度。同時(shí)，通過(guò)對(duì)多次線下優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)方案的修改和完善，基本形成了一套完整的線下優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表和方法，指標(biāo)體系做到了全面、科學(xué)、量化、具有操作性。從理解和把握教材、選擇教法學(xué)法、教學(xué)程序、教師素質(zhì)4個(gè)方面，確定目標(biāo)、重難點(diǎn)、資源利用、教材處理等10項(xiàng)內(nèi)容、17條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前，在線教學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)價(jià)表已出臺(tái)，從前期準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)程序、教學(xué)評(píng)價(jià)4個(gè)方面，從教學(xué)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備等18項(xiàng)內(nèi)容、22條評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)線上課程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)體系全面建立完善起來(lái)。

4.完善學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的機(jī)制

建立以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的科學(xué)評(píng)價(jià)體系，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的難點(diǎn)之一。學(xué)校利用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)平臺(tái)，建立“看得見的檔案”，記錄學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)看見自己的進(jìn)步和改變。學(xué)校借助信息技術(shù)完善學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，采集記錄學(xué)生成長(zhǎng)數(shù)據(jù)，為衡量學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展提供了重要依據(jù)。研究性學(xué)習(xí)、展示性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生充分展示自己的個(gè)性、特長(zhǎng)，讓學(xué)生不斷激勵(lì)自己、不斷發(fā)展。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)有代表自己某一方面成就的標(biāo)志性成果，及時(shí)將這些成果運(yùn)用學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的形式展示出來(lái)，作為評(píng)價(jià)學(xué)生該項(xiàng)素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)材料，滿足學(xué)生成為一個(gè)“成功者”的心理需求，強(qiáng)化了學(xué)生不斷成功的信念，給學(xué)生的成長(zhǎng)歷程提供了相對(duì)“真實(shí)”的信息和證據(jù)，使學(xué)生有了不斷體驗(yàn)成功、感受成長(zhǎng)與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，激發(fā)了他們的上進(jìn)心、強(qiáng)化了自信心，成為基礎(chǔ)素質(zhì)發(fā)展的“基礎(chǔ)”[3]。這樣的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能避免低年級(jí)家長(zhǎng)過(guò)分關(guān)注成績(jī)而忽視學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣的培養(yǎng)，更重要的是能給家長(zhǎng)明確的、有針對(duì)性的指導(dǎo)，有利于家長(zhǎng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子有待改進(jìn)之處。此外，學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)發(fā)展、綜合素質(zhì)培育也有了相應(yīng)的評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制。

四、主要成效與未來(lái)思路

經(jīng)過(guò)五年來(lái)的不斷探索與實(shí)踐，學(xué)校教師的信息素養(yǎng)與教育教學(xué)能力得到快速提升，通過(guò)實(shí)施“浸入式”研修新方法，建構(gòu)提升教師深度融合信息技術(shù)能力的有效機(jī)制，以網(wǎng)絡(luò)空間為載體開展在線教學(xué)實(shí)踐，教師對(duì)在線教學(xué)逐漸適應(yīng)，積極探索通過(guò)全方位的在線教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生共同成長(zhǎng)的新路徑。以國(guó)家立項(xiàng)課題子課題研究成果為依托，輻射其他學(xué)科，開發(fā)系列樣本課程，實(shí)行全方位評(píng)價(jià)方法的改革，創(chuàng)新生成新型的教學(xué)體系和評(píng)價(jià)方法，信息技術(shù)推動(dòng)學(xué)校在內(nèi)涵發(fā)展的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)。學(xué)校還專門出臺(tái)了《教師隊(duì)伍建設(shè)與教師專業(yè)發(fā)展規(guī)范》文件，致力于打造一支“師德高尚、教藝精湛、團(tuán)結(jié)進(jìn)取，有情懷、有擔(dān)當(dāng)、有尊嚴(yán)”的教師隊(duì)伍。

從2016至2020年，學(xué)校教師參加各類信息技術(shù)應(yīng)用的比賽獲獎(jiǎng)人數(shù)逐年上升，2015—2016學(xué)年共獲獎(jiǎng)45人次，2016—2017學(xué)年共獲獎(jiǎng)90人次，2017—2018學(xué)年獲獎(jiǎng)113人次，2018—2019學(xué)年獲獎(jiǎng)122人次，2019—2020學(xué)年獲獎(jiǎng)103人次（部分比賽受疫情影響），獲獎(jiǎng)教師占教師總數(shù)的76.7%。學(xué)校還組隊(duì)參加了2018年第十六屆全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)融合優(yōu)質(zhì)課大賽，獲得一個(gè)特等獎(jiǎng)、一個(gè)一等獎(jiǎng)和五個(gè)二等獎(jiǎng)的優(yōu)異成績(jī)，如圖1、圖2所示。

學(xué)生在獲獎(jiǎng)方面穩(wěn)步提升，獲得市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)達(dá)1294項(xiàng)。其中，2015—2016學(xué)年共獲獎(jiǎng)190人次，2016—2017學(xué)年共獲獎(jiǎng)163人次，2017—2018學(xué)年獲獎(jiǎng)303人次，2018—2019學(xué)年獲獎(jiǎng)406人次，2019—2020學(xué)年232人次（部分比賽受疫情影響）。從獲獎(jiǎng)等級(jí)來(lái)看，獲得國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有112人次，獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有427人次，獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)的有755人次，如圖3所示。

國(guó)家和省市多次在學(xué)校召開現(xiàn)場(chǎng)會(huì)、研討會(huì)和經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，推廣我校的經(jīng)驗(yàn)做法，福建省教育管理信息中心專門挑選6名學(xué)校教師，面向全省開展信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的優(yōu)質(zhì)課展播，當(dāng)天利用移動(dòng)終端觀看人數(shù)突破2萬(wàn)人次，集體組織收看的學(xué)校有2165所，同步互動(dòng)交流分享信息193條，課程資源分享在福建省教育廳網(wǎng)站教育信息化欄目。2018年12月，我校承擔(dān)的教育部子課題《教師信息素養(yǎng)和教育教學(xué)能力提升——以廈門五緣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例》的研究報(bào)告，入選了教育部?jī)?yōu)秀典型案例集，截至2020年12月，有7篇關(guān)于教育信息化方面的論文在國(guó)家級(jí)期刊發(fā)表，在全國(guó)產(chǎn)生一定的影響。2020年11月，我校被中央電教館評(píng)為全國(guó)在線教育應(yīng)用創(chuàng)新項(xiàng)目學(xué)校。

在教育信息化2.0的時(shí)代背景下，對(duì)教師深度融合信息技術(shù)的能力提出了新要求，今后學(xué)校將引領(lǐng)教師主動(dòng)適應(yīng)新技術(shù)變革，扎實(shí)組織中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0，建立以校為本、整校推進(jìn)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的新模式和新機(jī)制，在全面完成教師全員信息技術(shù)“學(xué)到手”的基礎(chǔ)上，推動(dòng)教師把信息技術(shù)“用起來(lái)”，打造學(xué)校培訓(xùn)和信息化管理骨干團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)習(xí)空間、課程資源和教研平臺(tái)，讓教師真正“學(xué)得了”，精準(zhǔn)地組織對(duì)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的考核，提升教師與教研組應(yīng)用效果，積極推動(dòng)由依靠經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)向以數(shù)據(jù)分析為支撐的轉(zhuǎn)變，讓教師進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)的同時(shí)，通過(guò)大數(shù)據(jù)的群體分析，用數(shù)據(jù)挖掘和分析等方法幫助教師分析教學(xué)方法和手段的有效性，把人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)融于一體，讓教師適應(yīng)新的教育形態(tài)，全面提升信息技術(shù)與教學(xué)深度融合創(chuàng)新的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]何克抗.讓信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展真正產(chǎn)生革命性影響——實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育的“深度融合”[J].教育信息技術(shù)，2014（1）：3-8.

[2]杜玉霞.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力提升研究[J].中國(guó)電化教育，2017（8）：86-92.

[3]宋金華.基于信息技術(shù)環(huán)境的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)性變革研究[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（3）：58-63+74.

（編輯：李曉萍）