黃彥可 劉宗明唐叢

（湖南工業(yè)大學(xué)包裝設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院，湖南株洲 412007）

教育現(xiàn)代化和信息化是近年來教育改革的主流方向之一。但信息技術(shù)對(duì)現(xiàn)代教育的影響絕不僅僅只是技術(shù)層面的，深層次的沖擊來自于教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式。探索新形勢(shì)下兼具傳統(tǒng)與現(xiàn)代完美統(tǒng)一的信息化教學(xué)模式，培養(yǎng)新時(shí)代兼具三元思維能力（分析性思維、創(chuàng)造性思維和實(shí)踐性思維）和成功智力的大學(xué)生方為重中之重。鐘志賢教授[1]1-13在其著作《大學(xué)教學(xué)模式革新：教學(xué)設(shè)計(jì)視域》自序中提到：中國(guó)高等教育領(lǐng)域的很多文人志士憂慮于現(xiàn)行的中國(guó)大學(xué)為何培養(yǎng)不出創(chuàng)新性人才，提出教學(xué)模式的革新乃首要之事。

中國(guó)的教育信息化之路已走過近20 年，湖南工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的教育信息化也經(jīng)歷了同樣的過程，期間有經(jīng)驗(yàn)，也有教訓(xùn)。文章重點(diǎn)對(duì)“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”課程的線上混合式教學(xué)模式改革情況進(jìn)行說明，并分析本課程在該教學(xué)模式下的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以及提出對(duì)未來的展望。

1 信息時(shí)代教學(xué)模式的求解

1.1 教學(xué)模式的概念和作用

從概念上理解，模式是指依據(jù)一定的理論基礎(chǔ)表征活動(dòng)和過程的一種模型或形式[1]89-90。模式是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的中介環(huán)節(jié)。教學(xué)模式就是一種媒介，具有指導(dǎo)性、概括性、系統(tǒng)性和普適性的特點(diǎn)，教師通過它獲得多種成功的教學(xué)方法。教學(xué)模式不僅在理論上具有極強(qiáng)的邏輯性，而且在實(shí)踐上具有很大的指導(dǎo)作用，它是專業(yè)化教學(xué)的基礎(chǔ)[2]1-5。一種模式蘊(yùn)涵著一定的理論傾向，代表著某種活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過程的范型，一般通過教學(xué)、圖形或文字的方式，以一種簡(jiǎn)潔的形式再現(xiàn)活動(dòng)的結(jié)構(gòu)和操作程序。

1.2 信息時(shí)代設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的探索

教學(xué)模式的改革基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的變革。信息時(shí)代要培養(yǎng)什么樣的設(shè)計(jì)人才是教學(xué)改革和教學(xué)模式確立的源頭。

縱觀中外高等教育教學(xué)模式的革新之路，歷經(jīng)農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代、信息時(shí)代和大數(shù)據(jù)時(shí)代，基本沿著一條從單一化到多樣化的方向在發(fā)展，走過了一條線下教學(xué)—線上教學(xué)—線上+線下混合式教學(xué)的探索之路，實(shí)現(xiàn)了小團(tuán)體教學(xué)—精準(zhǔn)教學(xué)—泛在教學(xué)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，由低階學(xué)習(xí)到高階學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變[3]。邁克爾·霍恩（Michael B.Horn，克萊頓顛覆性創(chuàng)新研究所的創(chuàng)始人之一）[4]1-19用顛覆性創(chuàng)新思維模式推動(dòng)教育改革，用知識(shí)建構(gòu)、元認(rèn)知的理論、迭代思維、文化思考和深度學(xué)習(xí)理念探索設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)個(gè)性化的學(xué)習(xí)路徑。

高效互動(dòng)的教學(xué)方法和混合式的教學(xué)模式被認(rèn)為是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的最佳模式。為學(xué)習(xí)者提供更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是混合式教學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。越來越多的教師研究成果顯示混合式教學(xué)比單純的課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)也有著較高的滿意度[5]。

2 信息時(shí)代線上混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 線上混合式教學(xué)模型

混合式教學(xué)模式起源于在線學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式的推廣要?dú)w功于可汗學(xué)院（Khan Academy） 的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗（Sal Khan），可汗學(xué)院每個(gè)月都為至少200 個(gè)國(guó)家的上千萬學(xué)生提供大規(guī)模教學(xué)視頻和互動(dòng)學(xué)習(xí)資料庫，這使得混合式學(xué)習(xí)這一理念日益普及。不過在可汗學(xué)院出現(xiàn)之前，甚至在“混合式學(xué)習(xí)”這一術(shù)語出現(xiàn)之前，成千上萬的學(xué)生已經(jīng)在學(xué)校里混合在線學(xué)習(xí)。嚴(yán)格來講，混合式教學(xué)包括3 部分：在線學(xué)習(xí)部分、線下學(xué)習(xí)部分和一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。要符合4 種主要模式的一般參數(shù)：轉(zhuǎn)換模式（Rotation）、彈性模式（Flex）、菜單模式（A La Carte）和增強(qiáng)型虛擬模式（Enriched Virtual）[4]57-65。

鑒于疫情期間的特殊原因，絕大多數(shù)課程無法進(jìn)行線下教學(xué)而用直播、網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等代替，并且為了保證教學(xué)效果，而選用了多個(gè)平臺(tái)和途徑進(jìn)行輔助教學(xué)。由于直播或者網(wǎng)絡(luò)會(huì)議等兼具線下教學(xué)的部分功能，所以本文暫且把這種混合運(yùn)用了多種教學(xué)平臺(tái)和途徑的教學(xué)形式叫做線上混合式教學(xué)模式（圖1）。

中國(guó)各高校教務(wù)處的統(tǒng)計(jì)信息顯示，疫情發(fā)生后，絕大部分教師選擇不止一種平臺(tái)進(jìn)行授課，也就是說在線上教學(xué)中選擇線上混合式教學(xué)模式成為常態(tài)。圖2 為湖南工業(yè)大學(xué)某學(xué)期線上混合式教學(xué)的模式和統(tǒng)計(jì)信息，很具有代表性。

2.2 教學(xué)理論及學(xué)習(xí)目標(biāo)

2.2.1 建構(gòu)主義理論與深度學(xué)習(xí) 教育中的建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)具有建構(gòu)性、社會(huì)性、情境性、復(fù)雜性和默會(huì)性的特點(diǎn)[6]。學(xué)習(xí)的主動(dòng)性掌握在學(xué)習(xí)者自己手中，教師的作用類似于腳手架，教師搭起一個(gè)個(gè)平臺(tái)，拋出一個(gè)個(gè)問題，學(xué)習(xí)者通過情景設(shè)定、相互協(xié)作、認(rèn)知實(shí)踐等方式探究式地進(jìn)行學(xué)習(xí)，深入到一個(gè)個(gè)復(fù)雜的默會(huì)知識(shí)當(dāng)中，并最終建構(gòu)起完整的知識(shí)體系。信息時(shí)代混合式教學(xué)模式的核心是以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和深度思考，找到問題的本質(zhì)[7]。其理論核心即為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

2.2.2 元認(rèn)知理論與批判性思維 安人心智首席科學(xué)家陽志平先生在其博文《關(guān)于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)》中總結(jié)好的學(xué)習(xí)方法乃：“博觀而約取，得魚而忘筌?！鼻耙痪涑鲎蕴K軾的《稼說送張琥》“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”，意為廣博讀書而簡(jiǎn)約審慎地取用，方能厚積而薄發(fā)。后一句出自《莊子·外物》：“筌者所以在魚，得魚而忘筌；蹄者所以在兔，得兔而忘蹄；言者所以在意，得意而忘言?！边@兩句代表了老子和蘇軾對(duì)學(xué)習(xí)方法的辯證態(tài)度：讀書只有用批判性思維和獨(dú)立的思考方能抓住其精髓，正所謂“盡信書，則不如無書”（《孟子·盡心下》）。在筆者看來，讀書的精髓即為“元”，或者可稱為“源”，本源，本質(zhì)之義。這個(gè)思想與美國(guó)發(fā)展心理學(xué)家約翰·弗拉 維 爾（John H.Flavell） 在1976 年 提 出 的“ 元 認(rèn) 知（Metacognition）”理論有異曲同工之妙。元認(rèn)知，又稱反審認(rèn)知，即個(gè)人在對(duì)自身認(rèn)知過程清晰意識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)自身認(rèn)知過程的自我反省、自我監(jiān)控與自我調(diào)節(jié)[8]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是一種探究式的學(xué)習(xí)，自主式的學(xué)習(xí)，批判式的學(xué)習(xí)，即高元認(rèn)知能力的學(xué)習(xí)。

圖1 線上混合式教學(xué)模型

圖2 湖南工業(yè)大學(xué)某學(xué)期線上混合式教學(xué)統(tǒng)計(jì)

2.2.3 高階能力培養(yǎng) 高階能力是指解決復(fù)雜問題或完成復(fù)雜任務(wù)的能力，它以高階思維（創(chuàng)新思維、問題求解、決策制定、批判性思維）為核心。根據(jù)目前的研究，高階能力主要包括十大能力：創(chuàng)新、問題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱形知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展能力。隨著時(shí)代的發(fā)展，特別是智能化信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需求日益要求教育機(jī)構(gòu)重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的高階能力。

3 “產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”線上混合式教學(xué)策略

“產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”是湖南工業(yè)大學(xué)產(chǎn)品設(shè)計(jì)大三學(xué)年的專業(yè)課程，2012 年開始引入信息化教學(xué)，先后經(jīng)歷了信息化教學(xué)時(shí)代（微課，2012）、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)代（慕課，2015），2016 年開始引入雨課堂教學(xué)平臺(tái)（雨課堂），初步形成線上（慕課、雨課堂）+線下（傳統(tǒng)教學(xué)）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。2020 年至今因受新冠疫情影響，在綜合評(píng)估了幾種常用的教學(xué)平臺(tái)之后，決定采用“雨課堂+騰訊課堂+QQ 課程交流群+中國(guó)大學(xué)MOOC+騰訊會(huì)議”的線上混合式教學(xué)模式（圖3）。

3.1 線上混合式教學(xué)平臺(tái)說明

經(jīng)過前期為期1 周的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)幾乎沒有一個(gè)線上教學(xué)平臺(tái)是完美的，雨課堂優(yōu)于課程建設(shè)但弱于直播授課；騰訊課堂和騰訊會(huì)議則恰好相反；QQ 課程交流群強(qiáng)于資源分享卻弱于直播授課；慕課優(yōu)于課程建設(shè)但弱于師生互動(dòng)……正所謂“金無足赤，人無完人”，萬事萬物亦是如此。在廣泛征詢了學(xué)生們的建議統(tǒng)籌考慮之后設(shè)計(jì)了如下基于6 種平臺(tái)的混合式教學(xué)模式：以雨課堂、騰訊課堂、慕課和QQ 課程交流群為主體，騰訊會(huì)議和QQ 郵箱作為輔助（表1）。經(jīng)過為期1 個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，預(yù)先對(duì)平臺(tái)使用過多、混亂的擔(dān)心并沒有出現(xiàn)，平臺(tái)之間切換自如，學(xué)生反映良好。

3.2 線上混合式教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)（圖4）

結(jié)合知識(shí)建構(gòu)和元認(rèn)知理論，該課程在教學(xué)進(jìn)程中著重強(qiáng)化了幾個(gè)環(huán)節(jié)：

圖3 “產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”線上混合式教學(xué)整體概念地圖

（1）在直播課堂上教師采用拋錨式教學(xué)，拋出一個(gè)個(gè)問題，首先在課堂上進(jìn)行研討，緊接著通過QQ 課程交流群發(fā)布一系列推薦教材等擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源讓學(xué)生進(jìn)行研讀，此為培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力。

（2）在直播課堂上增加“設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)經(jīng)典進(jìn)行評(píng)價(jià)，此為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

（3）采用情境教學(xué)法，安排45 min/d 的“繪經(jīng)典”環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以講故事的方式將一些經(jīng)典作品串聯(lián)起來，重點(diǎn)分析其造型、色彩、裝飾細(xì)節(jié)等的文化母題，此為提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，并結(jié)合深度閱讀逐步完成知識(shí)建構(gòu)。

（4）在慕課環(huán)節(jié)，采用雙主體教學(xué)和專題式教學(xué)，要求學(xué)生同步學(xué)習(xí)學(xué)堂在線專題慕課《非遺文化衍生品設(shè)計(jì)》（湖北大學(xué)）和中國(guó)大學(xué)MOOC 專題慕課《文化創(chuàng)新設(shè)計(jì)》（南京藝術(shù)學(xué)院），此為培養(yǎng)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)能力。

表1 “產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”線上混合式教學(xué)平臺(tái)說明

圖4 “產(chǎn)品語意設(shè)計(jì)”線上混合式教學(xué)進(jìn)程設(shè)計(jì)

（5）在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，結(jié)合前期課程內(nèi)容，教師引入“非遺文化創(chuàng)新產(chǎn)品設(shè)計(jì)”課題，要求從造型、色彩、圖案、文化母題等角度進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，并搭建課題研究平臺(tái)和路徑，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成設(shè)計(jì)，此為培養(yǎng)學(xué)生設(shè)問—求解—解決的高階能力。

（6）結(jié)合雨課堂、騰訊課堂的大數(shù)據(jù)分析優(yōu)勢(shì)，隨時(shí)跟蹤學(xué)情，以大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，此為個(gè)性化教學(xué)，并形成多元化的立體教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語

文章重點(diǎn)探討了線上混合式教學(xué)模式的教學(xué)理念、教學(xué)策略以及正向的教學(xué)評(píng)價(jià)。目前這個(gè)模型還存在兩點(diǎn)不足：①高效互動(dòng)的課堂效果很難達(dá)到，再次證明線上+線下混合式教學(xué)方為今后信息化教學(xué)改革的主要方向；②慕課的加入使課程任務(wù)量加大，學(xué)生感覺有些吃不消。所以在課程設(shè)計(jì)中一定要協(xié)調(diào)好直播教學(xué)和慕課的課時(shí)分配和進(jìn)程安排[9]。

芝加哥大學(xué)教育研究所教授布魯斯·喬伊斯（Bruce Joyce）曾想在教學(xué)模式研究中構(gòu)建一種能夠達(dá)到所有教學(xué)目標(biāo)的最佳教學(xué)模式，但最終發(fā)現(xiàn)那是不現(xiàn)實(shí)的[2]25-28。也就是說，世上根本沒有任何一種堪稱通用的教學(xué)模式，教學(xué)背景、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)理念等的變化都會(huì)最終導(dǎo)致教學(xué)模式和教學(xué)策略的變化，變化和適用才是改革的永恒法則。信息時(shí)代的高等教育改革從單一化走向了多樣化，從被動(dòng)學(xué)習(xí)走上了主動(dòng)學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中人工智能、多媒體、慕課、微課等多種力量推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的變革。未來的課堂將會(huì)充滿更多的對(duì)話、更好的合作和更廣、更深的探究。未來的學(xué)校也將會(huì)走向“不固定、非劃一、無邊界”的“泛在教學(xué)”模式，或許這樣的前景不會(huì)太遠(yuǎn)。