孩子升入中班后，為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識和勞動(dòng)能力，我在班里組織開展了值日活動(dòng)，每天輪到一個(gè)小組的孩子當(dāng)值日生，分別負(fù)責(zé)班里的掃地、擦桌子、照顧植物、整理玩具等工作。輪到值日的那組孩子當(dāng)天可以根據(jù)早晨來園的早晚順序自主選擇值日的任務(wù)。值日制度實(shí)行兩三周后，我發(fā)現(xiàn)，掃地、擦桌子這兩項(xiàng)工作常常沒有人愿意選，幾乎每次都是留到最后，孩子沒別的可選了，才選這兩項(xiàng)。擔(dān)當(dāng)這兩項(xiàng)工作任務(wù)的兩個(gè)孩子只需在午餐后清掃地面、擦干凈桌面即可。起初，我以為孩子不選掃地、擦桌子是因?yàn)椴辉敢飧蛇@些活，然而后來我發(fā)現(xiàn)另有原因。一天，新新負(fù)責(zé)掃地，在同伴們用完午餐后，他便拿來掃把開始掃地。地面不算太臟，只有少量紙屑和一些孩子不慎掉到地上的飯粒和食物殘?jiān)?，但新新干得很費(fèi)勁。班里的掃把是保育老師平時(shí)在用的，對孩子來說似乎有點(diǎn)大，新新拿著它掃地時(shí)動(dòng)作很別扭、不協(xié)調(diào)，想把垃圾掃進(jìn)簸箕，就更難了。新新本來對掃地就沒多少經(jīng)驗(yàn)，這樣一來，工作進(jìn)度更慢了。當(dāng)天負(fù)責(zé)擦桌子的是月月，她把抹布打濕后擰不干，只能求助于保育老師。擦桌子時(shí)，由于抹布太大，保育老師教她把抹布疊成四層擦，可是她擦著擦著，抹布就卷成一團(tuán)了，于是她只能重新疊好再擦，這樣進(jìn)度也很慢。保育老師在一旁看著干著急，只能對著他倆不斷念叨“是這樣的，不是那樣的”“不能那樣，要這樣”……新新和月月干了不到10分鐘，就到飯后散步的時(shí)間了，但他倆的工作還沒做完。保育老師考慮到園里規(guī)定要在孩子出去散步前完成班級的餐后清理工作，而且自己也要與班上兩位老師一起去陪孩子散步，便對新新和月月說：“馬上到散步時(shí)間了，你們?nèi)?zhǔn)備準(zhǔn)備吧，剩下的事我來做?！焙竺娴囊欢稳兆永?，我繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)每天的情況都差不多。那一天，輪到樂樂那組值日，樂樂來園有點(diǎn)晚，只剩下掃地的工作了，他有些不高興，說：“掃地太難了，我一直做不好，而且每次我剛掃一會兒，老師就說‘算了算了，你別掃了，還是我來吧。還有，我媽媽也叫我別選掃地和擦桌子?！笨磥?，可能是因?yàn)檫@兩項(xiàng)工作孩子做起來有困難，且常常無果而終，所以孩子經(jīng)歷了幾次之后，積極性大受打擊。

為此，我去其他幾個(gè)中班“取經(jīng)”，希望能找到合適的應(yīng)對策略。那幾個(gè)班也是從本學(xué)期開始有值日活動(dòng)的，每個(gè)班的活動(dòng)安排大同小異。談到我班的值日情況，那幾個(gè)班的教師表示他們班也存在類似問題，但我發(fā)現(xiàn)他們的應(yīng)對策略各不相同。比如，中一班教師是選了幾個(gè)能力強(qiáng)的孩子來負(fù)責(zé)掃地、擦桌子，其他工作則由全班孩子輪流來做。他們認(rèn)為，這兩項(xiàng)工作難度較大，可以先由能力強(qiáng)的孩子擔(dān)當(dāng)，進(jìn)而帶動(dòng)更多孩子逐步加入進(jìn)來。中二班教師購置了適合孩子使用的小型掃把、簸箕套裝以及質(zhì)地柔軟的方形小抹布，同時(shí)，給負(fù)責(zé)掃地、擦桌子的孩子更多時(shí)間，讓他們可以繼續(xù)留在活動(dòng)室，在完成工作任務(wù)后再由保育老師帶著他們與散步的“大部隊(duì)”會合。中三班教師則直接剔除了掃地、擦桌子這兩項(xiàng)工作，他們認(rèn)為，掃地、擦桌子本來就是保育員的工作任務(wù)，若要交給孩子來做，就算給孩子合適的工具，孩子也難以做到符合幼兒園的衛(wèi)生工作標(biāo)準(zhǔn)，園里當(dāng)然不可能為此而降低標(biāo)準(zhǔn)，所以最后還是需要保育老師來收尾、完善;如果是為了培養(yǎng)孩子的責(zé)任意識，不見得非要通過這兩項(xiàng)工作，安排其他的值日工作同樣可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。針對中三班教師的這一觀點(diǎn)，有人提出異議：掃地和擦桌子這兩項(xiàng)工作也有一定的教育價(jià)值，不宜隨意剔除，至少有利于孩子的動(dòng)作發(fā)展。對此，中三班教師認(rèn)為，如果僅僅考慮孩子的動(dòng)作發(fā)展，那么在娃娃家等角色游戲中有時(shí)也會有一些掃地、擦桌子的情節(jié)，孩子同樣可以得到鍛煉。

幾位教師的觀點(diǎn)及應(yīng)對策略似乎各有各的道理，但對于這個(gè)問題，我仍有很多困惑未能得到解答。我們常常說勞動(dòng)教育要從小抓起，掃地、擦桌子這兩項(xiàng)勞動(dòng)對于孩子來說究竟有怎樣的價(jià)值？具體實(shí)施時(shí)，我們要如何來把握這類活動(dòng)的定位？如果要讓孩子參與這樣的活動(dòng)，我們需要考慮哪些因素，做哪些準(zhǔn)備？勞動(dòng)與幼兒園的課程、與孩子的日常生活及游戲，應(yīng)是一種怎樣的關(guān)系？怎樣才能使勞動(dòng)教育不止于形式？

您是如何看待這個(gè)問題的？如果是您，會如何應(yīng)對？