姜 珊 王勁松 陳 謹 胡吉芬 龔瀟瀟

隨著上世紀九十年代積極心理運動的興起，心理資本這個名詞逐漸走入大眾的視線。它指的是個體在成長發(fā)展過程中，所呈現出的一種積極心理狀態(tài)，目前使用較為廣泛的心理資本維度由Luthans提出，包括自我效能感、韌性、希望、樂觀四個方面[1]。大學生正處于心理發(fā)展的關鍵期，在此過程中，積極心理資本的積累將有助于保持心理健康，有利于生涯發(fā)展成功。在對大學生心理資本的研究中發(fā)現，心理資本與學習倦怠呈顯著的負相關[2]，提高心理資本，將有利于提升醫(yī)學生的核心能力[3]。并且心理資本不僅對學業(yè)還對求職乃至工作后的工作績效都有關鍵影響[4]。但目前對醫(yī)學高職生心理資本的相關研究較少，本研究通過對383名醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生進行問卷調查，了解該專業(yè)高職生心理資本現狀、影響因素，以幫助后期開展更有效的心理健康教育。

1 資料與方法

1.1 研究對象 本研究面向某醫(yī)學高職院校醫(yī)學檢驗專業(yè)在校大學生共發(fā)放410份問卷，學生在教師的指導下獨立作答，剔除無效數據后，有效問卷383份（93.4%）。其中，男生86人，女生297人；大一學生160人，大二學生164人，大三學生59人。

1.2 研究工具 采用張闊等編制的《心理資本問卷》，問卷共包含四個維度：自我效能、韌性、希望和樂觀，采用Likert 7點計分，共26道題目，該量表的α系數為0.90，具有較好的信效度[5]。

1.3 統計學分析 采用SPSS16.0統計學軟件錄入、處理分析數據，以均值±標準差計量單位表示心理資本各維度的得分，采用描述性統計、t檢驗和方差分析等統計方法比較分析數據。P＜0.05表示差異具有統計學意義。

2 結 果

2.1 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本的描述性統計 心理資本總體均分在量表中值以上，說明醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本總體情況良好。分析各維度的得分可以看出，學生在樂觀、希望維度方面的得分要高于在韌性、自我效能維度的得分。見表1。

表1 心理資本總體情況（M±SD）

2.2 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在人口學變量上的比較 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在性別上無顯著差異，但在樂觀維度上，女生的得分顯著高于男生的得分（P＜0.01）。在年級上無顯著差異，經事后多重比較發(fā)現，在韌性維度上，大二的得分高于大三的得分（P＜0.05）。在是否為獨生子女上沒有顯著差異，在家庭居住地上存在顯著差異。從不同維度來看，在韌性維度上，家庭居住地在城鎮(zhèn)學生的得分顯著高于居住地在農村學生的得分。見表2。

表2 心理資本在相關人口學變量上的差異分析（M±SD）

2.3 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在學生干部經歷上的比較 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在是否有學生干部經歷上存在顯著差異，具體表現為在自我效能、希望維度上，有學生干部經歷的學生得分顯著高于無學生干部經歷的學生得分。見表3。

表3 心理資本在是否學生干部上的比較（M±SD）

2.4 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在是否獲得過獎學金上的比較 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在是否獲得過獎學金上沒有顯著差異。見表4。

表4 心理資本在是否獲得過獎學金上的比較（M±SD）

2.5 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在家庭教養(yǎng)方式上的比較 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在家庭教養(yǎng)方式上存在顯著差異。經事后分析比較發(fā)現，在韌性維度上，民主型＞專制型（P＜0.01）。在樂觀維度上，民主型＞放任型（P＜0.05）。見表5。

表5 心理資本在家庭教養(yǎng)方式上的比較（M±SD）

2.6 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在人際關系情況上的比較 醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本在人際關系情況上存在顯著差異。經過事后分析比較發(fā)現，在自我效能維度上，較好＞較差，較好＞一般，存在顯著差異。在韌性、希望、樂觀維度上，一般＞較差，較好＞較差，較好＞一般，均存在顯著差異。見表6。

表6 心理資本在人際關系情況上的比較（M±SD）

3 討 論

通過問卷調查發(fā)現，醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本總體水平良好，這一結果與彭詠梅等學者的研究結果相近[6]，說明學生對未來生涯發(fā)展保持樂觀、充滿希望，干事創(chuàng)業(yè)的熱情較高。但從各維度得分中也可以看出，自我效能感和韌性的得分較低，說明在總體積極健康向上的情況下，學生主觀上對自身能否利用現有技能去完成某項目標的自信心不足，面對挫折自我調適能力欠佳。比如高考失利帶來的學習挫折感，使很多同學內心自我否定，喪失學習自信，學業(yè)自我效能感較低，容易學習放棄。職業(yè)選擇過程中，學生內心對未來充滿希望的同時，潛意識中認為受學歷限制，自己找不到好工作，易產生“炮灰心理”。一旦求職失敗，錯誤的歸因讓學生喪失競爭勇氣，再遇到較好的工作崗位也不敢面試的矛盾心理，都直接或間接影響了學生的生涯發(fā)展。在教育教學過程中，教師可以多采用任務驅動法，更加注重過程性評價，創(chuàng)設問題情境，通過個人或團隊合作的方式，幫助學生在學習過程中建立自信，提高自我效能感，幫助學生積累積極心理資本。

在相關的影響因素中，城鎮(zhèn)學生的心理資本要較好于居住地在農村學生的心理資本，與湯倩等人的研究結果相近[7]?？赡苁且驗槌擎?zhèn)化發(fā)展已逐步縮減城鄉(xiāng)間差距，但目前二者仍存在一定程度上教育資源、社會資源、商業(yè)資源等方面的差別，這些因素潛在地影響著學生的心理資本積累。同時，家庭的教養(yǎng)方式對心理資本也產生了顯著影響。父母積極的教養(yǎng)方式與大學生的心理資本呈正相關[8]，也有利于學生建立社會支持。融洽的家庭氛圍，有效的溝通方式，父母的言傳身教會幫助學生習得良好的思考方式和行為模式，思維的主動性獨立性較強，愿意與他人溝通，遇到挫折更愿意主動采取措施做心理調適。

是否有學生干部經歷同樣影響心理資本的積累，學生在擔任學生干部期間，會獲得較多的實踐機會，能夠較好地鍛煉自身的語言溝通、組織管理、解決問題等方面的能力，提高自身綜合素質，增強自信心，提高自我效能感。同時在這個過程中，學生逐漸建立起較為廣泛的人際關系。而人際交往對于個體來說，不僅僅是傳遞信息和接受信息的過程，個體在交往中認知自我，體驗情感，鍛煉意志，獲得成長。較好的人際關系有助于幫助學生體驗到自我價值和社會支持，獲得自我肯定，在良性的互動中，去幫助自己進行心理調適，積累積極心理資本，提高心理健康水平。

綜上所述，醫(yī)學檢驗專業(yè)高職生心理資本總體良好，受到家庭居住地、家庭教養(yǎng)方式、學生干部經歷、人際關系情況等因素的影響，但在自我效能感、心理韌性方面需要進一步的培養(yǎng)和提高。