彭金程

(江西省萍鄉(xiāng)市第三中學(xué) 江西 萍鄉(xiāng) 337000)

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是一種新興的教學(xué)模式，以清晰，便捷，高效的特點(diǎn)為各科教師所運(yùn)用。在以理性思維為基礎(chǔ)的化學(xué)教學(xué)過程中，使用思維導(dǎo)圖更能夠培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整體把握和運(yùn)用。同時(shí)還能發(fā)展學(xué)生的探究能力，提高學(xué)生的化學(xué)綜合素養(yǎng)，因此，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，思維導(dǎo)圖是一個(gè)實(shí)現(xiàn)化學(xué)高效課堂的途徑之一。

1.課前引導(dǎo)學(xué)生思考

在以往的課前預(yù)習(xí)階段，教師往往沒有有效的方式對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)效率較低，重點(diǎn)難點(diǎn)把握不準(zhǔn)確，甚至有的學(xué)生直接忽略課前預(yù)習(xí)。而使用思維導(dǎo)圖能夠解決這一問題。在課前學(xué)習(xí)階段，使用思維導(dǎo)圖能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在一定限度內(nèi)對(duì)下節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行思考和認(rèn)知。在設(shè)置思維導(dǎo)圖的過程中，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置中心主題，并采用發(fā)散性的思維導(dǎo)圖和簡短的關(guān)聯(lián)詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖之間的概念連接，引導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)教材進(jìn)行探究，補(bǔ)全思維導(dǎo)圖的不足，從而對(duì)本節(jié)課知識(shí)進(jìn)行大概的了解，為課堂教學(xué)提供良好的基礎(chǔ)。

以進(jìn)行粗鹽提純?yōu)槔?，中心詞顯然是粗鹽提純，相關(guān)鏈接詞可以是注意事項(xiàng)，操作步驟，實(shí)驗(yàn)用具，實(shí)驗(yàn)原理，得到產(chǎn)物等等，之后教師再根據(jù)這些連接詞的不同內(nèi)容設(shè)置不同的條數(shù)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)參照教材進(jìn)行填寫。當(dāng)然，教師也可以在思維導(dǎo)圖下方設(shè)置思考題，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖進(jìn)行推斷和解答，提高學(xué)生的思考能力。當(dāng)學(xué)生能夠完成思維導(dǎo)圖時(shí)，則代表學(xué)生已經(jīng)對(duì)粗鹽提純這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方面的了解，在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生的不懂之處展開針對(duì)性教學(xué)，從而提高課堂效率。

2.課中梳理學(xué)生筆記

在以往的高中化學(xué)教學(xué)模式下，教師的講述性講課和學(xué)生的大量筆記帶給學(xué)生的，除了知識(shí)以外，還有壓力。生澀的專業(yè)術(shù)語和大量的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生迷失在記憶的海洋。高中化學(xué)中的離子原子分子的不同結(jié)構(gòu)和各種化學(xué)反應(yīng)，都是碎片化的，如果沒有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，一昧的知識(shí)性教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生的化學(xué)知識(shí)體系比較散亂，再加上教師偶爾的靈光一閃，不同重點(diǎn)的筆記內(nèi)容，讓學(xué)生更加無法快速的從已經(jīng)記錄的筆記中找尋自己需要的知識(shí)。而想要提高學(xué)生的課堂效率，讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中理清不同知識(shí)的不同重點(diǎn)，思維導(dǎo)圖以其概括性較強(qiáng)的總結(jié)式思維方式獨(dú)占鰲頭。在進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行筆記，能夠減輕學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)。以更加總結(jié)精簡的語言對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄的同時(shí)，是學(xué)生思維的解放，思維導(dǎo)圖的脈絡(luò)就是學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂筆記的過程中，學(xué)生也能夠及時(shí)地對(duì)不同知識(shí)進(jìn)行消化，吸收，理解分類，從而提高學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力和思考能力。

比如說在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉的不同時(shí)，教師就可以用思維導(dǎo)圖式的表格形式，摒棄大量的概念性重復(fù)，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行理解和直觀記憶。(如下圖)，又或者在對(duì)鈉的性質(zhì)及應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師也可以采用如下思維導(dǎo)圖，對(duì)納不同性質(zhì)和應(yīng)用進(jìn)行分類，幫助學(xué)生進(jìn)行理解。同時(shí)，當(dāng)教師在其他課程中提到鈉的性質(zhì)及應(yīng)用時(shí)，學(xué)生也可以精確快速的定位到該思維導(dǎo)圖中，并通過不同的關(guān)鍵性詞匯對(duì)知識(shí)進(jìn)行回憶。

3.課后帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)

當(dāng)然，高中化學(xué)教學(xué)過程除了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，還需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用。在進(jìn)行知識(shí)的運(yùn)用復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，教師往往會(huì)給出大量的例題，讓學(xué)生進(jìn)行解答和說明，而這些例題大多是以單元為基礎(chǔ)，或是綜合性的大題，使用到的知識(shí)是多而繁雜的。如果學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握能力不是太強(qiáng)，一些薄弱環(huán)節(jié)很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤。這就需要用到思維導(dǎo)圖。通過思維導(dǎo)圖，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元性的復(fù)習(xí)，也可以以某一主題為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合能力進(jìn)行訓(xùn)練和提高。思維導(dǎo)圖不僅能夠?qū)⑺邢嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，還能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的知識(shí)框架。教師也可以用共性的問題作為思維導(dǎo)圖的起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行共同分析和研究，以該問題為基礎(chǔ)進(jìn)行思維的拓展和延伸，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)都羅列進(jìn)思維導(dǎo)圖中，提高學(xué)生的化學(xué)綜合運(yùn)用能力，并提高學(xué)生的化學(xué)復(fù)習(xí)效果和質(zhì)量。

比如說在學(xué)習(xí)共價(jià)鍵的相關(guān)單元時(shí)，由于分子的立體結(jié)構(gòu)，電子互斥理論等等，都是一些比較繁瑣的知識(shí)點(diǎn)，而相互之間又沒有太大的聯(lián)系，只能是通過做題對(duì)其進(jìn)行理解，教師就可以以共價(jià)鍵和分子的立體構(gòu)型為基礎(chǔ)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的發(fā)散，以共價(jià)鍵、鍵參數(shù)、價(jià)層電子對(duì)互斥理論、雜化軌道理論為四個(gè)不同的分支，并將分支進(jìn)行細(xì)化，帶領(lǐng)學(xué)生完成知識(shí)的聯(lián)系，讓學(xué)生在做題時(shí)有例可查，有跡可循。(如下圖)

總的來說，在高中化學(xué)教學(xué)過程中，用思維導(dǎo)圖的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠減輕教師的教學(xué)壓力，還能夠提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生以總結(jié)性的思維，對(duì)不同化學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納和理解，加深知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，提高學(xué)生的化學(xué)綜合能力。