劉瀟瀟

(遼寧省大連市普蘭店區(qū)城子坦中心小學 遼寧 大連 116000)

“數學游戲”是一種運用數學知識的大眾化娛樂活動，學生可以在自己喜歡的情景下學習，讓學生對數學知識產生興趣，將趣味性和實用性結合在一起，便達到了將游戲和教學目標完美結合的教學理念，從而使教學效果更佳。

1.深入挖掘教材，精心設計教學

1.1 從教材出發(fā)。低年級學生教學要和實際相結合，讓教師教學更有邏輯性。新教材編寫時教學素材會盡量選擇一些數學游戲的案例，在教材中編入大量的寓教于樂的游戲，例如在一年級上冊的教科書中，在《認位置》這一課中，教師可以通過教授這樣一個數學口訣來使學生分辨左右：左手握拳頭，右手握拳頭；左手拍拍手，右手拍拍手；左手摸右耳，右手摸左耳。加入一個數學游戲，能夠激發(fā)他們的學習興趣，而且給學生提供了一個參照物來幫助他們辨別左右，更有利于知識的學習。

1.2 聯系生活實際。數學存在于人們生活的方方面面，既然數學知識可以利用到實際生活中，那么也可以利用實際生活素材來輔助數學教學，有些時候為了設計數學游戲教師花費了大量的時間精力，但是很多知識點的學習都是可以從生活中找到素材的，因此，教師在使用數學游戲教學時可以恰當的聯系生活實際，以培養(yǎng)學生的數感為例。用手比出數字“8”的手勢，可以跟學生說這是一把“小手槍”，用這個“小手槍”來量桌子，是8個“小手槍”，量椅子是4個“小手槍”。也可以引導孩子去量同伴的身高及身邊的其他物品。在這個的過程中，孩子對于數量的理解會更加扎實。

1.3 創(chuàng)新設計。聯系生活可以為教師提供豐富的數學游戲素材，但是不是所有的知識點都可以從生活中找到例子，有些時候需要教師利用自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)新設計數學游戲，例如在教授圖形時，為了培養(yǎng)學生的空間想象能力，可以使用以下這個游戲：將火柴擺出三個有共同頂點的三角形，要求移動兩根火柴，變成四個大小相同的三角形。

通過擺放不一樣的圖形，根據要求將其轉化為數量有變化或其他形狀，有利于學生的想象力和創(chuàng)造力。學生與老師之間可以互相出題，不僅促進師生關系，還提高了數學能力。將數學游戲和實際生活聯系起來，教師要充分運用自己的創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造可以讓數學游戲更加靈動。

2.全面實施落實，促進身心發(fā)展

2.1 數學游戲促進低年級學生的生理發(fā)展。在勞動和學習時，低年級學生會消耗一部分腦力和體力，學生正處在身心發(fā)展階段，所以需要放松休息來恢復消耗的腦力體力，除了必要的休息睡眠之外，娛樂活動也可以讓他們放松，大腦也處在發(fā)育時期，所以在學習過程中很容易產生疲憊感，將游戲和學習結合在一起，可以讓低年級學生在輕松愉悅的環(huán)境下學習，可以緩解學習產生的疲憊感，還可以讓低年級學生得到多方面的鍛煉，促進骨骼肌肉等生理的發(fā)展。

2.2 數學游戲有益于低年級學生的心理發(fā)展。應試教育中，教師過多地關注學生學習成績，忽視了學生心理健康的發(fā)展，而在素質教育中，學生的心理健康也在教師的關心范圍之內，一個愉悅穩(wěn)定的情緒也可以幫助提高學生的學習效率，健康的心理不僅僅是智力潛能開發(fā)的前提，也是完善低年級學生品格的重要因素，在低年級學生教育時，不僅僅要重視智力的培養(yǎng)，更要重視心理健康的培養(yǎng)，而進行數學游戲教育可以給學生帶來更加輕松的學習氛圍，讓兒童的心理朝著更加健康的方向發(fā)展。

3.轉變教學觀念，打造新型課堂

3.1 匡正游戲教學價值觀。游戲價值觀指的是教師要正確認識游戲在教學中的正面作用，現在游戲在教學中的應用存在兩個極端，有些教師極度排斥游戲進入課堂，他們認為課堂是嚴肅的，游戲進入課堂會擾亂課堂的秩序；另一類沒有意識到游戲只能起到輔助的作用，不能取代教師教學。教師要匡正自己的游戲教學價值觀，在教學時適當的使用游戲來輔助教學，充分發(fā)揮出游戲的輔助作用，給低年級學生帶來更好的課堂。

3.2 研發(fā)新的數學游戲。隨著教學理念的不斷更新，教師對于游戲教學也越來越重視，越來越多的教師在教學過程中使用游戲來幫助自己進行教學，但是教師對于數學游戲教學的認識還不夠全面，很多教師依然是另一種形式的“照本宣科”，沒有自主研發(fā)數學游戲的意識，這種使用游戲輔助教學的做法也是非常不正確的，數學游戲的宗旨是寓教于樂，教師要在實踐的基礎上研發(fā)適合本班學生的數學游戲，讓課堂變得生動且有吸引力。