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        初中語文名著導讀中思維導圖的應用

        2021-05-20 09:08:54姜玉琴
        讀與寫 2021年11期
        關鍵詞:名著思路導圖

        姜玉琴

        (福建省三明市尤溪縣聯合中學 福建 三明 365102)

        語文學科由于兼具工具性和人文性,所以教學中既要讓學生掌握語言層面的知識,也要理解人文層面的內容。《義務教育語文課程標準》(2011)對語文教育提出了明確的要求:語文課程的目標,應當從“積累、感受、思考、應用、發(fā)展”五個層面引導學生獲得發(fā)展。在以上五個方面的教育中,閱讀是極其重要的環(huán)節(jié),而閱讀名著,則對以上五點都具有綜合性的作用?;诖耍踔姓Z文教師巧妙地借助名著導讀模塊,科學指引學生閱讀名著,閱讀經典,在閱讀的過程中促使學生積累,思考、應用等,不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)。在名著導讀過程中,教師借助思維導圖這種形式化的思維模式,不僅能夠培養(yǎng)學生的理性思維能力和邏輯歸納能力,同時還有助于推動學生多維地思考和認識閱讀文本,促進語文綜合素養(yǎng)的提升,進而使語文教學的效益更好。

        1.概念界定

        1.1 名著導讀。名著導讀是新課程改革背景下義務教育語文教材的一種重要的模塊。很多人在教學中,常常將“名著導讀”與“名著閱讀”相互混淆,認為“名著導讀”即“名著閱讀”,這是一個錯誤的認知。名著閱讀是一種方式,而名著導讀,則是語文教材的一個模塊,兩者具有一定的關聯性,但并非同一體。在初中語文“名著導讀”模塊中,每個模塊列出3-5篇文學名著,從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導學生閱讀。

        1.2 思維導圖。思維導圖是一種將文字轉化為圖形的思維方式,是一種圖文并茂的思維圖形。思維導圖又稱心智圖,是對思維程序和內容的一種可視化處理。思維導圖不僅是一個個圖形,更是一個重要的工具,將枯燥的文字轉化為形象的、個性化的圖形,是訓練學生思維的重要工具。

        2.初中語文名著導讀中思維導圖應用的價值

        名著導讀作為初中語文教材一個重要的教學模塊,而思維導圖則是教育中重要的教學工具,將思維導圖整合應用于初中語文的名著導讀中是否具有價值呢?這當然是不容置疑的。以下我們就簡要看看具體的價值。

        一方面,思維導圖應用于初中語文的名著導讀,能夠有效地提高教師的教學效率。立足名著導讀的內涵我們知道:名著導讀是一個模塊,在這個模塊的指導中,教師要結合模塊列出的3-5篇名著,從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導學生閱讀。也就是說:名著導讀,并非是在課堂上帶領學生閱讀名著,而是對學生的名著閱讀進行指引。在此過程中,教師巧妙地將思維導圖應用于模塊,能夠讓教師的指導思路更加清晰。同時,針對某一本名著,教師可以借助思維導圖這種可視化的圖形,把故事情境、人物形象等梳理展現出來,并借助思維導圖,幫助學生將閱讀的思路理清,進而激發(fā)學生閱讀的興趣。

        另一方面,思維導圖應用于初中語文的名著導讀,能夠有效地提高學生的學習效率。名著導讀模塊的設立,其出發(fā)點和落腳點均在“導”。那么,怎樣“導”呢?思維導圖的應用,則有助于幫助教師理清學習的思路,提高學生的學習效率。例如,針對某一篇名著的閱讀,教師以名著的書名作為關鍵詞,將“背景介紹”、“作品解讀”、“思考與探究”為分支,在作品解讀上,教師又從人物形象、故事情境等方面入手進行強化引導。這樣,學生結合教師的思維導圖,對作品的認知更加清楚,思路更加清晰,有助于學生在閱讀的過程中更加具有目的性,全面提高學生的閱讀效率。

        3.初中語文名著導讀中思維導圖應用的有效性對策

        3.1 充分把握思維導圖的應用方式。在初中語文的名著導讀中應用思維導圖,教師要充分把握應用的方式。作為初中語文教師,筆者在名著導讀模塊的指導中,從宏觀和微觀兩個層面入手應用思維導圖,取得了好的效果。一方面,基于宏觀思考的思維導圖的應用,主要是針對名著導讀模塊中的名著,建立對名著之間的橫向對比,深化學生的認知。當然,宏觀層面思維導圖的應用,在實際的名著導讀模塊應用頻率相對要低一些,更多的時候,筆者是從微觀的層面入手,借助思維導圖引導學生閱讀名著。

        另一方面,微觀層面思維導圖的應用。在初中語文名著導讀模塊,筆者在教學中,針對每一篇名著對學生的閱讀進行了深入地講解。以《三國演義》的導讀為例,在導讀的過程中,筆者利用思維導圖,將其中核心人物以及主要事件梳理出來,讓學生通過繪制與內容相關的思維導圖,更深刻地認識《三國演義》的情節(jié)內容。核心人物:漢獻帝、魏吳蜀三國;三大戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)。以《三國演義》的人物關系為例:

        該人物關系圖,對學生閱讀《三國演義》具有較強的指引作用,同時也是幫助學生理清閱讀思路的有效途徑。除了人物關系圖,初中語文教師還可以借助思維導圖將其中的重要事件羅列出來,提高學生的閱讀質量。

        3.2 指導學生在閱讀的過程中應用思維導圖。初中語文教學中,閱讀,尤其是名著閱讀,于學生綜合素質的提升具有重要的意義。在進行名著導讀的時候,教師可以引導學生分析名著內容結構思路,通過思維導圖將結構思路可視化,具體思維導圖可包括章節(jié)圖、人物圖、感悟收獲圖、主旨涵義圖等。以章節(jié)圖、人物圖的繪制為例,學生在充分熟悉章節(jié)或人物關系后繪制出相應的思維導圖,既是對他們閱讀質量的檢驗,也是對他們思考能力的訓練,并加深對閱讀文本的認知,提高學生的名著閱讀質量。還是以《三國演義》的閱讀為例,一些學生在閱讀的過程中,從故事主線、主要戰(zhàn)役、主要國家、主要人物排名四個方向繪制了思維導圖,如“故事主線”中,學生又進行了細化,有桃園三結義、三顧茅廬等等,通過這一類思維導圖的繪制,三國的有關故事和情節(jié)在學生的認知世界中就不再模糊,學生對名著的閱讀質量也就更高了。

        綜上所述,思維導圖的應用符合學生的認知發(fā)展規(guī)律,對提升課堂教學的效果有積極價值。在初中語文名著導讀教學中,應用思維導圖更有良好的作用,所以,初中語文教師在名著導讀的過程中,應當科學應用思維導圖,理清閱讀思路,提高閱讀質量。

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