姜玉琴
(福建省三明市尤溪縣聯(lián)合中學(xué) 福建 三明 365102)
語文學(xué)科由于兼具工具性和人文性,所以教學(xué)中既要讓學(xué)生掌握語言層面的知識,也要理解人文層面的內(nèi)容?!读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011)對語文教育提出了明確的要求:語文課程的目標(biāo),應(yīng)當(dāng)從“積累、感受、思考、應(yīng)用、發(fā)展”五個層面引導(dǎo)學(xué)生獲得發(fā)展。在以上五個方面的教育中,閱讀是極其重要的環(huán)節(jié),而閱讀名著,則對以上五點都具有綜合性的作用。基于此,初中語文教師巧妙地借助名著導(dǎo)讀模塊,科學(xué)指引學(xué)生閱讀名著,閱讀經(jīng)典,在閱讀的過程中促使學(xué)生積累,思考、應(yīng)用等,不斷提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。在名著導(dǎo)讀過程中,教師借助思維導(dǎo)圖這種形式化的思維模式,不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力和邏輯歸納能力,同時還有助于推動學(xué)生多維地思考和認(rèn)識閱讀文本,促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提升,進(jìn)而使語文教學(xué)的效益更好。
1.1 名著導(dǎo)讀。名著導(dǎo)讀是新課程改革背景下義務(wù)教育語文教材的一種重要的模塊。很多人在教學(xué)中,常常將“名著導(dǎo)讀”與“名著閱讀”相互混淆,認(rèn)為“名著導(dǎo)讀”即“名著閱讀”,這是一個錯誤的認(rèn)知。名著閱讀是一種方式,而名著導(dǎo)讀,則是語文教材的一個模塊,兩者具有一定的關(guān)聯(lián)性,但并非同一體。在初中語文“名著導(dǎo)讀”模塊中,每個模塊列出3-5篇文學(xué)名著,從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。
1.2 思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種將文字轉(zhuǎn)化為圖形的思維方式,是一種圖文并茂的思維圖形。思維導(dǎo)圖又稱心智圖,是對思維程序和內(nèi)容的一種可視化處理。思維導(dǎo)圖不僅是一個個圖形,更是一個重要的工具,將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為形象的、個性化的圖形,是訓(xùn)練學(xué)生思維的重要工具。
名著導(dǎo)讀作為初中語文教材一個重要的教學(xué)模塊,而思維導(dǎo)圖則是教育中重要的教學(xué)工具,將思維導(dǎo)圖整合應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀中是否具有價值呢?這當(dāng)然是不容置疑的。以下我們就簡要看看具體的價值。
一方面,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀,能夠有效地提高教師的教學(xué)效率。立足名著導(dǎo)讀的內(nèi)涵我們知道:名著導(dǎo)讀是一個模塊,在這個模塊的指導(dǎo)中,教師要結(jié)合模塊列出的3-5篇名著,從背景介紹、作品解讀、思考與探究等角度引導(dǎo)學(xué)生閱讀。也就是說:名著導(dǎo)讀,并非是在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生閱讀名著,而是對學(xué)生的名著閱讀進(jìn)行指引。在此過程中,教師巧妙地將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于模塊,能夠讓教師的指導(dǎo)思路更加清晰。同時,針對某一本名著,教師可以借助思維導(dǎo)圖這種可視化的圖形,把故事情境、人物形象等梳理展現(xiàn)出來,并借助思維導(dǎo)圖,幫助學(xué)生將閱讀的思路理清,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。
另一方面,思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文的名著導(dǎo)讀,能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。名著導(dǎo)讀模塊的設(shè)立,其出發(fā)點和落腳點均在“導(dǎo)”。那么,怎樣“導(dǎo)”呢?思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,則有助于幫助教師理清學(xué)習(xí)的思路,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,針對某一篇名著的閱讀,教師以名著的書名作為關(guān)鍵詞,將“背景介紹”、“作品解讀”、“思考與探究”為分支,在作品解讀上,教師又從人物形象、故事情境等方面入手進(jìn)行強化引導(dǎo)。這樣,學(xué)生結(jié)合教師的思維導(dǎo)圖,對作品的認(rèn)知更加清楚,思路更加清晰,有助于學(xué)生在閱讀的過程中更加具有目的性,全面提高學(xué)生的閱讀效率。
3.1 充分把握思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式。在初中語文的名著導(dǎo)讀中應(yīng)用思維導(dǎo)圖,教師要充分把握應(yīng)用的方式。作為初中語文教師,筆者在名著導(dǎo)讀模塊的指導(dǎo)中,從宏觀和微觀兩個層面入手應(yīng)用思維導(dǎo)圖,取得了好的效果。一方面,基于宏觀思考的思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,主要是針對名著導(dǎo)讀模塊中的名著,建立對名著之間的橫向?qū)Ρ龋罨瘜W(xué)生的認(rèn)知。當(dāng)然,宏觀層面思維導(dǎo)圖的應(yīng)用,在實際的名著導(dǎo)讀模塊應(yīng)用頻率相對要低一些,更多的時候,筆者是從微觀的層面入手,借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。
另一方面,微觀層面思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。在初中語文名著導(dǎo)讀模塊,筆者在教學(xué)中,針對每一篇名著對學(xué)生的閱讀進(jìn)行了深入地講解。以《三國演義》的導(dǎo)讀為例,在導(dǎo)讀的過程中,筆者利用思維導(dǎo)圖,將其中核心人物以及主要事件梳理出來,讓學(xué)生通過繪制與內(nèi)容相關(guān)的思維導(dǎo)圖,更深刻地認(rèn)識《三國演義》的情節(jié)內(nèi)容。核心人物:漢獻(xiàn)帝、魏吳蜀三國;三大戰(zhàn)役:官渡之戰(zhàn)、赤壁之戰(zhàn)和夷陵之戰(zhàn)。以《三國演義》的人物關(guān)系為例:
該人物關(guān)系圖,對學(xué)生閱讀《三國演義》具有較強的指引作用,同時也是幫助學(xué)生理清閱讀思路的有效途徑。除了人物關(guān)系圖,初中語文教師還可以借助思維導(dǎo)圖將其中的重要事件羅列出來,提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
3.2 指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖。初中語文教學(xué)中,閱讀,尤其是名著閱讀,于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。在進(jìn)行名著導(dǎo)讀的時候,教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析名著內(nèi)容結(jié)構(gòu)思路,通過思維導(dǎo)圖將結(jié)構(gòu)思路可視化,具體思維導(dǎo)圖可包括章節(jié)圖、人物圖、感悟收獲圖、主旨涵義圖等。以章節(jié)圖、人物圖的繪制為例,學(xué)生在充分熟悉章節(jié)或人物關(guān)系后繪制出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖,既是對他們閱讀質(zhì)量的檢驗,也是對他們思考能力的訓(xùn)練,并加深對閱讀文本的認(rèn)知,提高學(xué)生的名著閱讀質(zhì)量。還是以《三國演義》的閱讀為例,一些學(xué)生在閱讀的過程中,從故事主線、主要戰(zhàn)役、主要國家、主要人物排名四個方向繪制了思維導(dǎo)圖,如“故事主線”中,學(xué)生又進(jìn)行了細(xì)化,有桃園三結(jié)義、三顧茅廬等等,通過這一類思維導(dǎo)圖的繪制,三國的有關(guān)故事和情節(jié)在學(xué)生的認(rèn)知世界中就不再模糊,學(xué)生對名著的閱讀質(zhì)量也就更高了。
綜上所述,思維導(dǎo)圖的應(yīng)用符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,對提升課堂教學(xué)的效果有積極價值。在初中語文名著導(dǎo)讀教學(xué)中,應(yīng)用思維導(dǎo)圖更有良好的作用,所以,初中語文教師在名著導(dǎo)讀的過程中,應(yīng)當(dāng)科學(xué)應(yīng)用思維導(dǎo)圖,理清閱讀思路,提高閱讀質(zhì)量。