白然 謝浩 胡雨森

【摘要】

2019年第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會(huì)將全納作為建設(shè)終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展城市的基本原則。殘疾人群體是弱勢(shì)群體的典型代表，是建設(shè)學(xué)習(xí)型城市、貫徹全納原則應(yīng)首要關(guān)注的群體。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展為殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)提供了新的契機(jī)。本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以北京市794名殘疾人為樣本，對(duì)成年殘疾人群體終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。研究發(fā)現(xiàn)：①殘疾人群體對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，但認(rèn)識(shí)程度有待提升;②殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以身心發(fā)展為主;③殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主;④殘疾人群體應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度相對(duì)較低，時(shí)間、課程和學(xué)費(fèi)問(wèn)題凸顯;⑤殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響。基于上述研究結(jié)果，進(jìn)一步提出促進(jìn)殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的建議。

【關(guān)鍵詞】? 殘疾人;成年殘疾人;殘疾人教育;終身學(xué)習(xí);全納;學(xué)習(xí)型城市;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)方式;信息技術(shù)工具

【中圖分類(lèi)號(hào)】? ?G720? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A? ? ? ?【文章編號(hào)】? 1009-458x（2021）4-0065-11

一、引言

21世紀(jì)以來(lái)，終身學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的終身性、全面性、開(kāi)放性和普遍性，以促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，已成為當(dāng)今世界教育改革與發(fā)展的基本理念。在2015年聯(lián)合國(guó)教科文組織發(fā)布的《改變我們的世界：2030年可持續(xù)發(fā)展議程》中，“可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)4”將世界未來(lái)十五年教育發(fā)展的總目標(biāo)設(shè)定為“提供全納、公平的優(yōu)質(zhì)教育，讓全民終身享有學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”（UNESCO， 2015）。2019年我國(guó)發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》也將“構(gòu)建服務(wù)全民的終身學(xué)習(xí)體系”作為面向教育現(xiàn)代化的十大戰(zhàn)略任務(wù)之一（中華人民共和國(guó)教育部， 2019）。

2019年召開(kāi)的第四屆全球?qū)W習(xí)型城市大會(huì)將“全納”作為大會(huì)的主題，提出“全納是終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)城市的基本原則”（UIL， 2019），大會(huì)成果《麥德林宣言》也呼吁：“全納是2030年可持續(xù)發(fā)展議程的根本，也是其不讓任何人掉隊(duì)的誓言……保證弱勢(shì)群體參與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?！保║IL， Alcaldía de Medellín， 2019）全納性的終身學(xué)習(xí)意味著消除所有形式的差異性和不平等，“為所有人提供發(fā)揮自身潛能的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的未來(lái)，過(guò)上有尊嚴(yán)的生活”（徐麗， 等， 2015）。殘疾人群體是全世界在發(fā)展全民終身學(xué)習(xí)過(guò)程中一直予以高度關(guān)注的群體。依據(jù)中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)的數(shù)據(jù)，我國(guó)現(xiàn)有各類(lèi)殘疾人8，500多萬(wàn)人，總?cè)藬?shù)超過(guò)世界上很多國(guó)家總?cè)丝冢ㄖ袊?guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)， 2012）。殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)是我國(guó)終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。教育部在2017年頒布了《第二期特殊教育提升計(jì)劃（2017—2020年）》，明確提出除了繼續(xù)發(fā)展和完善義務(wù)教育階段的特殊教育，還要加快發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，要“面向殘疾學(xué)生開(kāi)展繼續(xù)教育，以拓寬和完善殘疾人終身學(xué)習(xí)通道”（中華人民共和國(guó)教育部， 2017）。

隨著我國(guó)互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)技術(shù)的興起和發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+智能終端+大數(shù)據(jù)”逐漸滲透到殘疾人群體的工作和生活中，其平等性和普適性為殘疾人的就業(yè)和學(xué)習(xí)提供了新的方式和內(nèi)容。從就業(yè)來(lái)看，新技術(shù)的發(fā)展為殘疾人提供了新的工作崗位，讓殘疾人居家就業(yè)逐漸成為新的就業(yè)方式。從學(xué)習(xí)來(lái)看，互聯(lián)網(wǎng)和智能終端能夠輔助殘疾人群體與他人平等交流，減少殘疾人的身體障礙對(duì)學(xué)習(xí)的限制，解決其在傳統(tǒng)學(xué)校環(huán)境學(xué)習(xí)的不便，使殘疾人能夠?qū)崿F(xiàn)居家靈活學(xué)習(xí)（鐘燦蓮， 2015; 黃震， 等， 2016）。通過(guò)對(duì)優(yōu)質(zhì)、開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的有效利用，殘疾人群體有可能沖破正規(guī)教育的發(fā)展困境，通過(guò)學(xué)習(xí)提升自我，用知識(shí)改變命運(yùn)，這為殘疾人群體平等地參與社會(huì)生活創(chuàng)造了更多條件，也為提高其自身生活質(zhì)量提供了契機(jī)（胡新生， 2004）。

了解互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是發(fā)展殘疾人終身教育的基礎(chǔ)，也是為其提供針對(duì)性終身學(xué)習(xí)服務(wù)的前提。本研究以北京市為例，調(diào)查成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)而提出推動(dòng)殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的建議。

二、文獻(xiàn)綜述

已有關(guān)于殘疾人教育的研究多集中在以義務(wù)教育、高等教育和職業(yè)教育為主的學(xué)歷教育領(lǐng)域，以成年殘疾人的終身教育為主題的研究文獻(xiàn)相對(duì)較少。這與我國(guó)特殊教育仍是各級(jí)各類(lèi)教育的薄弱環(huán)節(jié)、殘疾人學(xué)歷教育依然面臨許多困難與問(wèn)題有關(guān)。以“殘疾人”“成年殘疾人”“終身教育”“終身學(xué)習(xí)”“繼續(xù)教育”等為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)搜索與篩選，對(duì)我國(guó)殘疾人終身教育領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的研究主要分為以下兩個(gè)方面：

一是立法和政策層面的研究。從終身教育立法領(lǐng)域的研究來(lái)看，著重保證立法惠及各類(lèi)人群，尤其關(guān)注對(duì)弱勢(shì)群體終身學(xué)習(xí)權(quán)利的保障。有研究指出殘疾人群體在社會(huì)中處于弱勢(shì)地位，為保障其在法律上的學(xué)習(xí)權(quán)，政府應(yīng)當(dāng)為殘疾人提供差別待遇，為其提供額外的教育補(bǔ)償，要從殘疾人的身心特點(diǎn)和特殊需求出發(fā)，開(kāi)展殘疾人的教育與培訓(xùn)（蘭嵐， 2019）。在有關(guān)終身教育政策的研究中，有研究者（國(guó)卉男， 2019）從社會(huì)融合的視角探討了以終身教育促進(jìn)殘疾人社會(huì)融合的必要性、面臨的瓶頸以及對(duì)策建議，指出在特殊教育中終身教育理念尚未普及，終身教育體系尚不完善，提倡以遠(yuǎn)程教育手段發(fā)展面向殘疾人群的開(kāi)放教育體系，為其提供優(yōu)質(zhì)的教育資源和適切的教育服務(wù)，幫助其融入主流社會(huì)。有研究者（方俊明， 2014）從特殊教育政策的視角，提出了構(gòu)建殘疾人終身教育體系的倡議，尤其是要大力發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，并提出相關(guān)的發(fā)展路徑建議。

二是案例、調(diào)查與對(duì)策層面的研究。這其中包括來(lái)自上海長(zhǎng)寧區(qū)的案例，介紹了該地區(qū)15年來(lái)建設(shè)終身特殊教育服務(wù)體系的進(jìn)展，通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和問(wèn)題為國(guó)內(nèi)區(qū)域性特殊教育服務(wù)體系建設(shè)提供了參考（夏峰， 等， 2016）。類(lèi)似研究也包括基于社區(qū)開(kāi)展的特殊教育對(duì)殘疾人繼續(xù)社會(huì)化的思考（孫立新， 2014）。在有關(guān)殘疾人繼續(xù)教育問(wèn)題與對(duì)策的研究中，有學(xué)者（潘威， 2016）提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”是解決殘疾人繼續(xù)教育問(wèn)題的重要途徑，遠(yuǎn)程非學(xué)歷培訓(xùn)將成為殘疾人繼續(xù)教育的主要形式。夏冬杰等（2018）調(diào)查了上海市9個(gè)區(qū)就業(yè)年齡段殘疾人在學(xué)歷教育、職業(yè)技能培訓(xùn)及生活文化休閑教育方面的學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)成年殘疾人學(xué)習(xí)需求總體偏弱，發(fā)展?fàn)顩r欠佳，部分殘疾人有意愿接受繼續(xù)教育，但是態(tài)度不明確或者方向不清晰。

通過(guò)上述分析發(fā)現(xiàn)，在殘疾人終身學(xué)習(xí)研究中已有研究者開(kāi)始了初步的探索，但基于數(shù)據(jù)的實(shí)證研究相對(duì)較少，現(xiàn)有研究多為經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與歸納和理論的推演與建構(gòu)?；ヂ?lián)網(wǎng)時(shí)代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與問(wèn)題尚未引起研究者足夠的重視。

三、研究設(shè)計(jì)

（一）研究方法

本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，調(diào)研成年殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。調(diào)查工具是由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的專(zhuān)用問(wèn)卷。為了保證問(wèn)卷的信度、效度和可行性，首先基于文獻(xiàn)研究進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì)，然后邀請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)問(wèn)卷效度進(jìn)行論證（第一次修訂），邀請(qǐng)一線管理人員對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行本地適應(yīng)性論證（第二次修訂），邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行試卷的試填寫(xiě)（第三次修訂）。在隨后的前導(dǎo)研究中，選擇北京市50名殘疾人作為測(cè)試樣本，得到問(wèn)卷的克隆巴赫Alpha系數(shù)和折半信度系數(shù)，兩個(gè)系數(shù)都在0.9以上，說(shuō)明問(wèn)卷具有良好的信度。

最終的問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式與內(nèi)容、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)滿意度和存在問(wèn)題等多個(gè)方面，能夠較好地反映該群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。問(wèn)卷包含單選、多選、填空、李克特量表等多種問(wèn)題類(lèi)型，其中應(yīng)用信息技術(shù)工具的熟練程度、終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度和終身學(xué)習(xí)滿意度均采用五級(jí)李克特量表。

本研究以2017年全國(guó)殘疾人人口基礎(chǔ)庫(kù)中北京市數(shù)據(jù)（中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)， 2017）和2017年北京市統(tǒng)計(jì)局區(qū)域統(tǒng)計(jì)年鑒數(shù)據(jù)庫(kù)中各地區(qū)數(shù)據(jù)（北京市統(tǒng)計(jì)局， 2017）為依據(jù)，以處于就業(yè)年齡階段（18～59歲）的成年殘疾人為主要調(diào)查對(duì)象，采用分層抽樣和方便抽樣結(jié)合的方式，分別在北京市西城區(qū)、東城區(qū)、朝陽(yáng)區(qū)、大興區(qū)、順義區(qū)、懷柔區(qū)、海淀區(qū)、昌平區(qū)、通州區(qū)9個(gè)區(qū)的城鎮(zhèn)社區(qū)和農(nóng)村社區(qū)進(jìn)行了紙質(zhì)問(wèn)卷的發(fā)放。問(wèn)卷的發(fā)放與回收由北京師范大學(xué)學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院的研究人員、問(wèn)卷收集人員和北京市殘疾人聯(lián)合會(huì)的相關(guān)工作人員共同完成。在調(diào)查開(kāi)始前，研究人員對(duì)所有相關(guān)人員進(jìn)行了培訓(xùn)，以保證問(wèn)卷調(diào)查的質(zhì)量。此次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷840份，回收811份，其中有效問(wèn)卷794份，有效率為94.5%。問(wèn)卷數(shù)據(jù)主要采用Stata13進(jìn)行處理和分析。

（二）研究對(duì)象分布

調(diào)查對(duì)象的戶籍、性別、年齡、學(xué)歷、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況等基本信息如表1所示。

從戶籍所在地來(lái)看，城鎮(zhèn)戶籍占63.6%，農(nóng)村戶籍占36.4%;從性別來(lái)看，男性占比為52.0%，女性占比為48.0%，這與全國(guó)殘疾人人口基礎(chǔ)庫(kù)中的北京市殘疾人的戶籍和性別比例大體相當(dāng)（中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)， 2017）。在年齡層次上，86.4%的樣本屬于18～59歲的就業(yè)適齡人口。其中，30～39歲占比最高，為26.8%，其次是40～49歲群體，為24.2%。從受教育程度來(lái)看，以高中及以下學(xué)歷居多，其中初中及以下群體占33.1%，高中學(xué)歷群體占38.9%。從職業(yè)狀態(tài)來(lái)看，全職群體占比最高，為43.6%;待業(yè)群體次之，占比為33.6%;退休人員和兼職人員較少。從身體狀況來(lái)看，選擇“健康”的比例只有22.3%，52.1%的被調(diào)查對(duì)象選擇了“一般”，選擇“身體欠佳，影響工作和生活”的比例達(dá)到了25.6%。

四、研究結(jié)果

（一）終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件

終身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)條件主要是對(duì)成年殘疾人終身學(xué)習(xí)的經(jīng)費(fèi)來(lái)源和對(duì)信息技術(shù)工具的熟練程度進(jìn)行調(diào)查。經(jīng)費(fèi)來(lái)源的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如表2所示。

在終身學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)來(lái)源中，選擇比例由高到低依次為個(gè)人支付（37.2%）、不收取費(fèi)用（32.6%）、政府補(bǔ)貼或社區(qū)補(bǔ)貼（31.9%）、家人支付（13.2%）、單位補(bǔ)貼（6.9%）。這說(shuō)明已經(jīng)有一定比例的殘疾人享受到了免費(fèi)的終身學(xué)習(xí)資源和政府或社區(qū)給予的終身學(xué)習(xí)補(bǔ)貼，但選擇個(gè)人及其家庭支付終身學(xué)習(xí)費(fèi)用的比例依然較高。

為了解殘疾人在線學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，對(duì)殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度的10個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表3所示。

（等級(jí)：5=非常熟練;4=熟練;3=一般;2=不熟練;1=不會(huì)使用）

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度各項(xiàng)均值都在2.2～3.0，總體均值為2.73，略高于中等水平，說(shuō)明所調(diào)查的殘疾人群體初步具備了使用信息技術(shù)設(shè)備的能力。但與同期調(diào)查的北京市民七個(gè)群體總體均值區(qū)間2.78～3.68相比，殘疾人群體整體使用信息技術(shù)工具的熟練程度依然偏低（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。

對(duì)殘疾人中不同群體使用信息工具的熟練程度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在年齡、身體狀況兩個(gè)維度上存在顯著差異，如表4所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同年齡的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度有顯著差異（P<0.01），40歲以前使用信息技術(shù)工具的熟練程度均值在3.1～3.2;40歲及以后群體均低于2.70，且年齡段越高，熟練水平越低。不同健康程度的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度也有顯著差異（P<0.01），身體越健康，使用信息技術(shù)工具的熟練程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.01）。

（二）終身學(xué)習(xí)態(tài)度

對(duì)殘疾人終身學(xué)習(xí)態(tài)度的調(diào)查包含對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度、參與終身學(xué)習(xí)的意愿和終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)方面。

1. 終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度

從13個(gè)方面對(duì)殘疾人群體對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)可度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表5所示。

（終身學(xué)習(xí)重要性認(rèn)可度：5=非常重要;4=重要;3=一般;2=不重要;1=完全不重要）

數(shù)據(jù)顯示，各項(xiàng)均值處于3.4～3.7，總體均值為3.56，處于中等偏上水平，說(shuō)明殘疾人對(duì)終身學(xué)習(xí)重要性有一定程度的認(rèn)可。但與同期調(diào)查的北京市民七個(gè)群體的各項(xiàng)總體均值區(qū)間4.0～4.2相比，殘疾人群體依然偏低（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。在各個(gè)選項(xiàng)之中，認(rèn)可度最高的依次為促進(jìn)社區(qū)和諧、提升個(gè)人生活質(zhì)量、促進(jìn)人們健康生活、豐富個(gè)人業(yè)余生活，均是與殘疾人群體的日常生活密切相關(guān)的選項(xiàng)，而與殘疾人工作能力提升相關(guān)的選項(xiàng)，如“促進(jìn)人們創(chuàng)業(yè)和就業(yè)”認(rèn)可度偏低。這說(shuō)明殘疾人群體對(duì)終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)方面的作用較為認(rèn)同，對(duì)于通過(guò)終身學(xué)習(xí)提升職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、改善工作狀態(tài)認(rèn)同不足。

對(duì)不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在性別、受教育程度、職業(yè)狀態(tài)、身體狀況四個(gè)維度上存在顯著差異，結(jié)果如表6所示。

數(shù)據(jù)顯示，男性殘疾人對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度顯著低于女性殘疾人（P<0.05）。不同受教育程度的殘疾人終身學(xué)習(xí)認(rèn)可程度有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專(zhuān)/高職、高中/中專(zhuān)、初中及以下，即受教育程度越高對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員、待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。不同身體狀況的殘疾人之間存在顯著差異（P<0.01），身體越健康對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)，身體健康的殘疾人終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度顯著高于身體狀況一般的殘疾人（P<0.05）和身體狀況欠佳的殘疾人（P<0.05）。

2. 教育與培訓(xùn)意愿

教育與培訓(xùn)意愿體現(xiàn)了殘疾人群體對(duì)切實(shí)參與終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，殘疾人的教育和培訓(xùn)意愿如表7所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人群體中有較高比例的人員（46.6%）已經(jīng)意識(shí)到教育和培訓(xùn)的重要性，并有了教育和培訓(xùn)計(jì)劃，這與殘疾人對(duì)終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度的數(shù)據(jù)相符。同時(shí)也看到，依然有21.2%的人員選擇了“不確定”，這部分人對(duì)終身學(xué)習(xí)的態(tài)度還處在不明確狀態(tài)，對(duì)于是否參加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)還在等待和觀望。

通過(guò)對(duì)不同類(lèi)別殘疾人教育與培訓(xùn)計(jì)劃的選擇比例分別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)不同殘疾人之間有著較為明顯的差異：女性（49.6%），30～39歲年齡段（56.3%）和40～49歲年齡段（55.2%），高中（53.4%）、大專(zhuān)（59.1%）和本科以上（50.7%）受教育程度，全職（52.0%）和兼職（74.2%），以及身體健康（55.4%）和身體狀況一般（48.8%）的殘疾人，更傾向于選擇有確定的教育和培訓(xùn)計(jì)劃，尤其30～49歲適齡就業(yè)殘疾人和在職殘疾人表現(xiàn)出更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿。這說(shuō)明繼續(xù)學(xué)習(xí)已經(jīng)引起了殘疾人中就業(yè)適齡人口和工作群體的重視。而男性，50歲及以上年齡段，初中及以下低學(xué)歷層次，待業(yè)和退休，以及身體狀況欠佳的殘疾人選擇否定和不確定的比例更高，尤其是低學(xué)歷和待業(yè)群體，并未將終身學(xué)習(xí)視為改變現(xiàn)有生活方式的路徑，老年殘疾人也體現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)意愿不足。

3. 終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

從14個(gè)方面對(duì)殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表8所示。

數(shù)據(jù)顯示，在有關(guān)參與終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的14個(gè)選項(xiàng)中，殘疾人選擇比例最高的是保持身心健康（55.9%）、豐富業(yè)余生活（54.7%）、個(gè)人興趣和愛(ài)好（53.5%）、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能（53.5%）以及提高個(gè)人工作能力（53.2%）。受殘疾人自身身體因素的限制，保持身體健康、保證正常的生活成為殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的首要原因。從動(dòng)機(jī)分類(lèi)來(lái)看，殘疾人更傾向于通過(guò)內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)（保持身心健康、豐富生活、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能等）來(lái)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)，社會(huì)交往動(dòng)機(jī)（融入社區(qū)、結(jié)交朋友）次之，與工作相關(guān)的外部動(dòng)機(jī)（提高工作能力、適應(yīng)工作環(huán)境、獲得證書(shū)或文憑、轉(zhuǎn)換工作）相對(duì)較少。相對(duì)于提升就業(yè)機(jī)會(huì)，殘疾人更關(guān)心自身身心的發(fā)展、生活質(zhì)量的提升以及社會(huì)性融入。

（三）終身學(xué)習(xí)的方式、內(nèi)容及偏好

1. 參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容

從學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩個(gè)方面對(duì)殘疾人近12個(gè)月參與終身學(xué)習(xí)的方式與內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)查。

在學(xué)歷教育中，殘疾人參與大專(zhuān)、高中和本科層次的比例最高，分別為23.9%、20.9%和15.1%。在學(xué)歷教育內(nèi)容中，選擇服務(wù)類(lèi)課程、健康類(lèi)課程、經(jīng)營(yíng)管理類(lèi)課程、通識(shí)類(lèi)課程和人文類(lèi)課程的殘疾人比例最高。

在非學(xué)歷教育中，殘疾人參與的課程形式如表9所示。

數(shù)據(jù)顯示，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，如參加培訓(xùn)班（61.9%）、聽(tīng)講座（59.7%）、參加興趣班（55.5%）等依然是殘疾人的首選。選擇利用社區(qū)學(xué)習(xí)中心（37.6%）、學(xué)習(xí)互助小組/學(xué)習(xí)共同體（34.4%）、網(wǎng)絡(luò)中的微課（34.1%）、圖書(shū)館（33.3%）、MOOC課程學(xué)習(xí)（28.9%）等更為靈活的學(xué)習(xí)方式的比例偏低。在非學(xué)歷課程的內(nèi)容中，選擇工作技能提升中的職業(yè)技能培訓(xùn)、身心發(fā)展中的健康養(yǎng)生、知識(shí)普及類(lèi)的時(shí)事新聞?wù)?、?shū)畫(huà)藝術(shù)、綠化環(huán)保等課程的殘疾人比例最高。

進(jìn)一步對(duì)殘疾人近12個(gè)月參與終身學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，結(jié)果如表10所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參加非學(xué)歷課程或自主學(xué)習(xí)的比例（78.3%）高于參加學(xué)歷課程的比例（38.0%），說(shuō)明更多殘疾人傾向于通過(guò)非正規(guī)學(xué)習(xí)方式開(kāi)展學(xué)習(xí)。有18.0%的人員沒(méi)有選擇任何形式的學(xué)習(xí)，即有超過(guò)六分之一的殘疾人在近12個(gè)月內(nèi)未參與過(guò)任何形式的學(xué)習(xí)，在這部分人中初中及以下學(xué)歷人員（51.1%）和待業(yè)人員（39.9%）占比最高。結(jié)合前文對(duì)終身學(xué)習(xí)態(tài)度的分析可以看出，低學(xué)歷和待業(yè)人員對(duì)終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度和培訓(xùn)意愿偏低，致使其參與終身學(xué)習(xí)的實(shí)際行為偏少。

2. 終身學(xué)習(xí)形式偏好

調(diào)查了殘疾人喜愛(ài)的終身學(xué)習(xí)形式，結(jié)果如表11所示。

在四種學(xué)習(xí)形式中，選擇比例由高到低依次為全部面授教學(xué)、面授教學(xué)為主、在線學(xué)習(xí)為主、全部在線學(xué)習(xí)，即在線學(xué)習(xí)所含比例越高殘疾人選擇比例越低。選擇全部面授教學(xué)的比例（35.5%）高于北京市民7個(gè)群體總體比例（27.4%），而選擇全部在線學(xué)習(xí)的比例（16.9%）低于北京市民總體比例（26.8%）（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019）。這說(shuō)明殘疾人群體在終身學(xué)習(xí)方面更傾向于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式。

（四）終身學(xué)習(xí)滿意度與遇到的問(wèn)題

1. 終身學(xué)習(xí)滿意度

圍繞終身學(xué)習(xí)的10個(gè)維度對(duì)殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如表12所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度各項(xiàng)均值在3.2～3.7，整體處于中等偏上水平。在各個(gè)選項(xiàng)中，均值最高的為教育和培訓(xùn)條件以及終身學(xué)習(xí)文化和氛圍，學(xué)習(xí)支持、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、網(wǎng)絡(luò)資源、學(xué)習(xí)費(fèi)用等方面的滿意度略低。

（滿意程度：5=非常滿意;4=滿意;3=一般;2=不滿意;1=非常不滿意）

對(duì)不同殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)在受教育程度和職業(yè)狀態(tài)兩個(gè)維度上存在顯著差異，如表13所示。

數(shù)據(jù)顯示，不同受教育程度的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上有顯著差異（P<0.01），由高到低依次為本科及以上、大專(zhuān)/高職、高中/中專(zhuān)、初中及以下，即受教育程度越高對(duì)終身學(xué)習(xí)的滿意度越高。事后比較發(fā)現(xiàn)初中及以下學(xué)歷的殘疾人其終身學(xué)習(xí)滿意度顯著低于大專(zhuān)/高職學(xué)歷（P<0.05）和本科及以上學(xué)歷的殘疾人（P<0.01）。不同職業(yè)狀態(tài)的殘疾人之間在終身學(xué)習(xí)滿意度上也存在顯著差異（P<0.01），由高到低依次為全職人員、兼職人員、退休人員和待業(yè)人員。事后比較發(fā)現(xiàn)全職人員的終身學(xué)習(xí)滿意度顯著高于待業(yè)人員（P<0.01）。

為進(jìn)一步了解殘疾人終身學(xué)習(xí)滿意度，對(duì)殘疾人的終身學(xué)習(xí)滿意度、使用信息技術(shù)工具的熟練程度和終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度三個(gè)變量進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果如表14所示。

從結(jié)果可以看出，三個(gè)變量?jī)蓛芍g均為顯著正相關(guān)。其中終身學(xué)習(xí)滿意度與終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度呈中度水平的顯著正相關(guān)（r=0.509）。

2. 終身學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題

對(duì)殘疾人參加終身學(xué)習(xí)所遇到的問(wèn)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表15所示。

數(shù)據(jù)顯示，殘疾人參與終身學(xué)習(xí)遇到的突出問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

一是時(shí)間問(wèn)題。數(shù)據(jù)顯示，殘疾人選擇因工作和家庭事務(wù)導(dǎo)致缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間的比例最高，分別為47.7%和45.7%。在選擇“忙于工作，沒(méi)時(shí)間”的殘疾人中，全職工作人員（49.6%）最多，說(shuō)明全職工作人員的工學(xué)矛盾較為突出;在選擇“要照顧家庭，沒(méi)時(shí)間”的殘疾人中，有子女的殘疾人所占比例（75.2%）遠(yuǎn)高于無(wú)子女的殘疾人（24.8%），說(shuō)明家庭事務(wù)對(duì)殘疾人參與終身學(xué)習(xí)的時(shí)間保障產(chǎn)生影響。

二是殘疾人自身因素所導(dǎo)致的問(wèn)題。選擇“有興趣，不知道學(xué)什么”的殘疾人占比最高，為39.9%，這部分人認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，但沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，需要學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)。選擇“沒(méi)有感到有學(xué)習(xí)需要”的殘疾人占比為30.2%，這與表7中沒(méi)有教育與培訓(xùn)意愿的比例32.2%大致相當(dāng)，這部分人表現(xiàn)出終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。選擇“身體狀況差”選項(xiàng)的殘疾人占比為28.8%，其中身體狀況一般（45.9%）和欠佳（38.4%）的殘疾人比例高于身體健康的殘疾人（15.7%）。

三是外部因素所導(dǎo)致的問(wèn)題。選擇“缺乏感興趣的課程”的殘疾人占比為42.8%，選擇“費(fèi)用太貴，交不起學(xué)費(fèi)”的殘疾人占比為39.6%，選擇“感興趣的課程名額少，影響報(bào)名”的殘疾人占比為33.8%。這三個(gè)選項(xiàng)凸顯了當(dāng)前殘疾人終身學(xué)習(xí)課程設(shè)置與安排與其實(shí)際需求之間的矛盾。選擇“身邊沒(méi)人學(xué)”的殘疾人占比為27.1%，41.4%的60歲及以上年齡人員選擇了此項(xiàng)，體現(xiàn)出老年殘疾人群體中終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要予以特別關(guān)注。

五、結(jié)論與對(duì)策

（一）研究結(jié)論

1. 殘疾人群體對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較高，但認(rèn)識(shí)程度有待提升

研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體對(duì)于終身學(xué)習(xí)具有中等偏上的認(rèn)可水平，并肯定終身學(xué)習(xí)在提升自身生活品質(zhì)等方面具有重要作用，但相對(duì)其他群體認(rèn)可水平較低，且對(duì)于終身學(xué)習(xí)能夠發(fā)掘自身潛能、改善工作狀態(tài)、完成自身的社會(huì)融入、實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等方面的認(rèn)識(shí)還有待提升。結(jié)合其他相關(guān)數(shù)據(jù)來(lái)看，近12個(gè)月中有18.0%的人員未參加任何形式的教育和培訓(xùn)，有30.2%的人員認(rèn)為自身沒(méi)有終身學(xué)習(xí)需求，還有53.4%的殘疾人對(duì)教育和培訓(xùn)計(jì)劃及行動(dòng)持否定或不確定態(tài)度。雖然政府和機(jī)構(gòu)已出臺(tái)各項(xiàng)政策和措施以保證殘疾人群體享受同等的受教育機(jī)會(huì)和教育資源，但囿于殘疾人群體自身對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)知，其參與終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力不足。

2. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以身心發(fā)展為主，職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不足

殘疾人群體將保持身心健康、充實(shí)日常生活作為參與終身學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)，而與提升職業(yè)能力、適應(yīng)與轉(zhuǎn)變工作相關(guān)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平較低。與其他群體以提升職業(yè)能力為首要學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相比（張偉遠(yuǎn)， 等， 2019），殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)凸顯該群體在生理和心理方面的特殊性，對(duì)殘疾人群體的終身教育方式提出了進(jìn)一步要求。只有為殘疾人群體提供符合其身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)的終身教育保障，才能逐步引導(dǎo)殘疾人認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)提升個(gè)人素質(zhì)和職業(yè)能力的重要作用，使他們主動(dòng)參與到終身學(xué)習(xí)之中，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和社會(huì)融入。

3. 殘疾人群體終身學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容趨于多樣化，但仍以傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式為主

從終身學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，殘疾人群體終身學(xué)習(xí)已呈現(xiàn)出多樣化的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)方式涵蓋學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育及自主學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容包含職業(yè)技能培訓(xùn)、健康、通識(shí)、人文、藝術(shù)等各類(lèi)課程。與此同時(shí)，無(wú)論是非學(xué)歷課程學(xué)習(xí)方式的選擇，還是終身教育形式偏好，殘疾人群體選擇傳統(tǒng)面授學(xué)習(xí)形式的比例都高于以在線學(xué)習(xí)為代表的更為靈活的學(xué)習(xí)方式。一方面，殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度偏低會(huì)影響其終身學(xué)習(xí)形式選擇;另一方面，終身學(xué)習(xí)網(wǎng)站和開(kāi)放性資源在無(wú)障礙設(shè)計(jì)和建設(shè)方面考慮不足，阻礙了殘疾人對(duì)在線終身學(xué)習(xí)資源的獲取和利用。面對(duì)已有的終身學(xué)習(xí)平臺(tái)和開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源，殘疾人群體在實(shí)際應(yīng)用中依然處于劣勢(shì)，對(duì)在線學(xué)習(xí)等靈活的學(xué)習(xí)方式所帶來(lái)的便利缺乏真實(shí)體驗(yàn)。因此，只提供平臺(tái)和資源并不能縮小教育差距，只有幫助殘疾人意識(shí)到開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源對(duì)自身的重要價(jià)值并能夠方便、有效地利用，才能夠彌合殘疾人群體與其他群體之間的教育差距。

4. 殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度相對(duì)較低，時(shí)間、課程和學(xué)費(fèi)問(wèn)題凸顯

已有研究（徐超， 等， 2014; 許正剛， 等， 2017）指出，計(jì)算機(jī)水平、殘疾類(lèi)型、工學(xué)矛盾、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)資源等問(wèn)題制約了殘疾人對(duì)遠(yuǎn)程教育的參與。具備一定信息素養(yǎng)是殘疾人參與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代終身學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。本研究發(fā)現(xiàn)，殘疾人群體已具備一定的信息技術(shù)工具使用能力，但相對(duì)于其他群體熟練程度依然偏低，且殘疾人群體使用信息技術(shù)工具的熟練程度與其終身學(xué)習(xí)認(rèn)可度、滿意度均呈顯著正相關(guān)。同時(shí)，殘疾人在參與終身學(xué)習(xí)時(shí)遇到了時(shí)間無(wú)法保障、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、課程內(nèi)容不適合、學(xué)費(fèi)高等問(wèn)題。結(jié)合前文的分析，產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因包括：首先，因尚未認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)到在線學(xué)習(xí)的靈活性，扮演多重角色的成年殘疾人更傾向于選擇傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式，易出現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作和家庭生活的時(shí)間沖突;其次，當(dāng)前的課程內(nèi)容、安排和質(zhì)量無(wú)法滿足殘疾人的多樣化需求，限制了其參與終身學(xué)習(xí)，致使較高比例的殘疾人尚未形成明確的終身學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)劃，亟須針對(duì)性的終身學(xué)習(xí)指導(dǎo)和服務(wù);最后，學(xué)習(xí)費(fèi)用支付中個(gè)人及其家庭支付費(fèi)用的比例較高，且殘疾人對(duì)免費(fèi)的開(kāi)放教育資源利用不足，增加了低收入殘疾人終身學(xué)習(xí)的費(fèi)用負(fù)擔(dān)。

5. 殘疾人終身學(xué)習(xí)受到身體性因素和發(fā)展性因素的影響

有研究者指出，不同年齡的殘疾人遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)目的不同（徐超， 等， 2014），不同年齡、學(xué)歷和就業(yè)狀況的殘疾人學(xué)習(xí)需求存在差異（夏江杰， 等， 2018）。本研究發(fā)現(xiàn)不同性別、年齡、身體狀況、受教育程度和就業(yè)狀況的殘疾人在終身學(xué)習(xí)方面存在顯著差異。

性別、年齡和身體狀況等因素屬于身體性因素。研究發(fā)現(xiàn)，不同年齡階段的殘疾人其使用信息技術(shù)工具的熟練程度存在顯著差異，且參與終身學(xué)習(xí)的比例不同，老年殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度低且終身學(xué)習(xí)意愿不強(qiáng)，終身學(xué)習(xí)氛圍整體偏弱，需要給予更多關(guān)注。女性和身體健康的殘疾人對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可程度更高，更傾向于制訂較為明確的終身學(xué)習(xí)計(jì)劃。身體狀況欠佳的殘疾人使用信息技術(shù)工具的熟練程度和對(duì)終身學(xué)習(xí)的認(rèn)可度較低，與健康殘疾人相比，他們需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中克服更多的困難和障礙，因而其學(xué)習(xí)積極性受到影響。

受教育程度和職業(yè)狀態(tài)等因素屬于發(fā)展性因素。研究發(fā)現(xiàn)，受教育程度較高的殘疾人在終身學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)滿意度等方面顯著高于受教育程度較低的殘疾人。前者具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力，能夠更為直接地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)對(duì)于自身的作用和價(jià)值，對(duì)于終身學(xué)習(xí)更為認(rèn)可，其終身學(xué)習(xí)計(jì)劃也更為明確。在職人員（全職和兼職）具有更強(qiáng)的學(xué)習(xí)意愿和明確的計(jì)劃安排，更關(guān)注與提升個(gè)人工作能力相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，終身學(xué)習(xí)滿意度更高。通常認(rèn)為最需要通過(guò)終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育改變命運(yùn)、提升自我、融入社會(huì)的低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人，并沒(méi)有強(qiáng)烈的終身學(xué)習(xí)需求，欠缺切實(shí)的行動(dòng)，終身學(xué)習(xí)滿意度也偏低。

上述結(jié)果表明，老年殘疾人、身體狀況欠佳殘疾人、低學(xué)歷殘疾人和待業(yè)殘疾人是成年殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域需要重點(diǎn)關(guān)注的次級(jí)弱勢(shì)群體。

（二）對(duì)策建議

1. 加強(qiáng)制度性保障，推動(dòng)殘疾人終身教育走向?qū)嵸|(zhì)公平

社會(huì)公平理論強(qiáng)調(diào)，在社會(huì)公平的每一階段都要有實(shí)現(xiàn)公平的標(biāo)準(zhǔn)和原則（徐君， 2015， p. 47）。殘疾人屬于生理性弱勢(shì)群體，他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)、完成學(xué)業(yè)的困難要遠(yuǎn)大于其他群體，因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的社會(huì)環(huán)境和制度條件來(lái)保障殘疾人終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、過(guò)程與結(jié)果公平。各級(jí)政府應(yīng)該重視殘疾人的終身教育工作，加強(qiáng)和完善相關(guān)政策和制度，保障殘疾人的終身學(xué)習(xí)權(quán)。通過(guò)建立國(guó)家資歷框架，對(duì)殘疾人終身學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行認(rèn)證，讓殘疾人感受到與普通人學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)成功機(jī)會(huì)的均等（張偉遠(yuǎn)， 2019）。除了提供平等的教育機(jī)會(huì)和均等的教育資源之外，實(shí)施終身教育補(bǔ)償是從根本上轉(zhuǎn)變殘疾人弱勢(shì)地位的長(zhǎng)效機(jī)制。要為殘疾人，尤其是殘疾人中的次級(jí)弱勢(shì)群體提供更多補(bǔ)償性措施和資源傾斜，以推動(dòng)殘疾人終身教育從形式公平邁向?qū)嵸|(zhì)公平（傅王倩， 等， 2017）。一方面要為殘疾人設(shè)立激勵(lì)性的政策和制度，通過(guò)額外的教育補(bǔ)償、學(xué)習(xí)成果獎(jiǎng)勵(lì)等方式，讓殘疾人感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài);另一方面要關(guān)注殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，將社會(huì)需求、市場(chǎng)需求與殘疾人自身的終身學(xué)習(xí)需求密切結(jié)合，切實(shí)保證殘疾人終身教育質(zhì)量。

2. 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)服務(wù)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力

殘疾人平等參與終身學(xué)習(xí)，不僅需要外在的制度性保障，還需要?dú)埣踩酥鲃?dòng)發(fā)展的內(nèi)在需要和自身的主觀性融入。在殘疾人終身學(xué)習(xí)領(lǐng)域，可以借鑒殘疾人就業(yè)中的“優(yōu)勢(shì)視角”理論，即關(guān)注殘疾人自身的優(yōu)勢(shì)和潛能，強(qiáng)調(diào)其有能力改變處境、提升自我（祝萍， 2014）。要引導(dǎo)殘疾人逐漸擺脫消極的自我定位，從積極的角度發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)秀品質(zhì)和價(jià)值，產(chǎn)生公平參與和自我發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)殘疾人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)理念的推廣和終身學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，以典型案例宣傳、互學(xué)互幫、自我成長(zhǎng)記錄等方法和策略，讓殘疾人意識(shí)到自身的終身學(xué)習(xí)權(quán)，激發(fā)殘疾人終身學(xué)習(xí)的熱情，讓他們體驗(yàn)到通過(guò)學(xué)習(xí)能夠戰(zhàn)勝身體和心理上的困難、建立較高的自尊水平、提升就業(yè)能力，在發(fā)展自我的同時(shí)也能為社會(huì)貢獻(xiàn)力量，進(jìn)而認(rèn)同終身學(xué)習(xí)對(duì)自身的意義和價(jià)值，明確終身學(xué)習(xí)的發(fā)展規(guī)劃，逐漸讓終身學(xué)習(xí)成為自身的生活方式。

3. 建立互聯(lián)網(wǎng)無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境，提升殘疾人信息素養(yǎng)

建立互聯(lián)網(wǎng)無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境是保證殘疾人平等參與在線學(xué)習(xí)、提升在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的重要外部條件。與殘疾人終身學(xué)習(xí)密切相關(guān)的機(jī)構(gòu)和部門(mén)網(wǎng)站，要考慮到殘疾人的身體機(jī)能特點(diǎn)，進(jìn)行大規(guī)模、廣覆蓋的無(wú)障礙學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)（高圓圓， 等， 2018）。此外，基本的信息素養(yǎng)是推進(jìn)殘疾人群體選擇在線學(xué)習(xí)并保障學(xué)習(xí)效果的重要內(nèi)部條件。在為殘疾人群體提供開(kāi)放性資源的同時(shí)，也要對(duì)他們實(shí)施有效的信息技術(shù)技能培訓(xùn)，以保證他們?cè)趯W(xué)習(xí)中具有信息技術(shù)應(yīng)用意識(shí)，能熟練使用技術(shù)工具和平臺(tái)，體驗(yàn)到在線學(xué)習(xí)的靈活性和有效性，將開(kāi)放性學(xué)習(xí)資源和在線學(xué)習(xí)逐步納入自身的終身學(xué)習(xí)計(jì)劃和實(shí)踐中。

4. 建設(shè)多元主體供給模式，實(shí)現(xiàn)靈活、多樣、個(gè)性化學(xué)習(xí)

要使殘疾人群體“人人學(xué)習(xí)、處處學(xué)習(xí)”的終身學(xué)習(xí)成為常態(tài)，需要不斷提升殘疾人終身學(xué)習(xí)支持服務(wù)的供給效率和水平。首先，要在發(fā)揮政府指導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上，建立政府部門(mén)、市場(chǎng)力量、社會(huì)組織等多個(gè)主體之間的緊密聯(lián)結(jié)，協(xié)調(diào)殘疾人終身教育供給，推進(jìn)殘疾人學(xué)習(xí)與就業(yè)融合，滿足殘疾人多元化的學(xué)習(xí)需求;其次，要推進(jìn)殘疾人在線學(xué)習(xí)、學(xué)校學(xué)習(xí)、家庭學(xué)習(xí)、社區(qū)學(xué)習(xí)、工作場(chǎng)所學(xué)習(xí)等不同學(xué)習(xí)方式之間的協(xié)同共建，打通殘疾人正規(guī)教育、非正規(guī)教育和非正式學(xué)習(xí)之間的壁壘，把家校協(xié)同培訓(xùn)、社區(qū)指導(dǎo)服務(wù)與殘疾人的自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來(lái);最后，要逐步建立多平臺(tái)的學(xué)習(xí)成果共享機(jī)制，進(jìn)行學(xué)習(xí)者信息和學(xué)習(xí)成果的跟蹤記錄，并利用以大數(shù)據(jù)、人工智能等為基礎(chǔ)的智慧學(xué)習(xí)系統(tǒng)，為殘疾人的終身學(xué)習(xí)提供智能化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。

六、結(jié)語(yǔ)

保障殘疾人享有平等的終身學(xué)習(xí)權(quán)利和高質(zhì)量的終身教育，發(fā)揮個(gè)人潛力和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)融入，體現(xiàn)了當(dāng)前國(guó)際終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)的理念和原則，也是教育公平和社會(huì)和諧的重要標(biāo)志?；ヂ?lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的發(fā)展為殘疾人突破自身障礙、平等參與社會(huì)提供了可能。本研究選取北京市殘疾人群體作為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷法分析了當(dāng)前殘疾人群體的終身學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特點(diǎn)，為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代殘疾人群體終身學(xué)習(xí)發(fā)展和學(xué)習(xí)型城市建設(shè)提出了建議。鑒于樣本數(shù)量和研究方法的限制，下一步的研究可以在更大范圍內(nèi)，采用混合研究方式更為深入地探究殘疾人群體參與終身學(xué)習(xí)，尤其是在線學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問(wèn)題，進(jìn)一步了解不同殘疾人群體終身學(xué)習(xí)的差異性及其原因，在為殘疾人群體終身學(xué)習(xí)建立全面的政策與制度保障、提供適合的學(xué)習(xí)環(huán)境和精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)服務(wù)方面提供實(shí)證依據(jù)。

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收稿日期：2020-06-08

定稿日期：2020-11-19

作者簡(jiǎn)介：白然，博士研究生，副教授，北京師范大學(xué)首都學(xué)習(xí)型社會(huì)研究院（100875）。

謝浩，博士，講師，本文通訊作者，北京師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究中心（100875）。

胡雨森，碩士，宏達(dá)通訊有限公司（100084）。

責(zé)任編輯 單 玲